高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

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摘要：從高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵和目標(biāo)出發(fā)，在分析當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出從學(xué)生創(chuàng)新能力維度、供給側(cè)導(dǎo)向，以及校企合作、師資水平等方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；高職院校；創(chuàng)新能力

一、高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革概述

（一）高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵

2015年11月，在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念。2016年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)邁進(jìn)中高端。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，在西方經(jīng)濟(jì)史上，供給學(xué)派的理論集成是生產(chǎn)增長(zhǎng)決定勞動(dòng)力和資本等生產(chǎn)要素的供給和有效利用，而與之相對(duì)的凱恩斯主義代表需求學(xué)派，瞄準(zhǔn)需求側(cè)變化后的價(jià)量均衡點(diǎn)，認(rèn)為總供給價(jià)格大于總需求價(jià)格，企業(yè)主就會(huì)縮小生產(chǎn)規(guī)模減少供給。我國(guó)目前的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給側(cè)理論有所區(qū)別，但也并非與需求側(cè)理論相對(duì)立，而是旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，通過(guò)要素資源的最優(yōu)配置，達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、質(zhì)效提升的效果。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的宏觀背景下，作為提供大批量技術(shù)型、專業(yè)型人才的高職教育，承擔(dān)著順應(yīng)供給側(cè)改革、推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵是：匹配當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職人才的需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、師資配備，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)

“十三五”期間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)向新的增長(zhǎng)點(diǎn)，與此相適應(yīng)的高職教育也在朝著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)前行?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中關(guān)于目標(biāo)任務(wù)的要求是：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！备鶕?jù)教育部官方數(shù)據(jù)顯示，截至2017年3月，全國(guó)共有高等學(xué)校2879所，其中高職院校1298所，占據(jù)高等教育的半壁江山。對(duì)于高職院校而言，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)是：解決教育供給側(cè)問(wèn)題，解決高職人才要素齊全和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題，提升高職教育水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在較多問(wèn)題，主要包括高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的維度認(rèn)識(shí)不清、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的供給側(cè)問(wèn)題導(dǎo)向不強(qiáng)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企合作模式不實(shí)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資綜合水平不足等，影響了教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的效果，也影響了高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（一）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的維度認(rèn)識(shí)不清

隨著教育改革的深入，以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，以創(chuàng)新能力代替考試能力的目標(biāo)導(dǎo)向已十分明確。然而，很多院校常將創(chuàng)新能力等同于學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力或適應(yīng)能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，致使學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。第一，以學(xué)習(xí)能力代替創(chuàng)新能力。盡管學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和保障，但是學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力并不能劃等號(hào)。一些高職院校用教學(xué)代替科研，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，對(duì)科研項(xiàng)目和科研人才缺乏統(tǒng)一的管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，因此，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在提高，但創(chuàng)新能力并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。第二，以專業(yè)能力代替創(chuàng)新能力。專業(yè)能力是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握能力，而創(chuàng)新能力則是在專業(yè)的基礎(chǔ)上提供有價(jià)值的新理論、新方法、新發(fā)明的能力。一些高職院校將創(chuàng)新能力混同于專業(yè)能力，往往注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也普遍認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以了。因此，除了完成課堂學(xué)習(xí)和參加某些競(jìng)賽活動(dòng)外，很少有學(xué)生去進(jìn)行科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉，專門(mén)的創(chuàng)新性活動(dòng)開(kāi)展得就更少了。另外，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新途徑較少，查找文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、提煉總結(jié)等能力較差，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。第三，以適應(yīng)能力代替創(chuàng)新能力。高職院校學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，適應(yīng)新專業(yè)會(huì)帶來(lái)個(gè)體成長(zhǎng)和心理變化，客觀上體現(xiàn)出與過(guò)去不同的狀態(tài)，但這種適應(yīng)能力不等同于創(chuàng)新能力，因?yàn)檫m應(yīng)能力體現(xiàn)為學(xué)生自身的變化，而創(chuàng)新能力表現(xiàn)為提出新思路、新方法。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的維度上有時(shí)把握不準(zhǔn)，將學(xué)生的適應(yīng)能力誤作創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

（二）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的供給側(cè)導(dǎo)向不強(qiáng)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教育的導(dǎo)向和重心發(fā)生了改變，但許多高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)追蹤導(dǎo)向不強(qiáng)、市場(chǎng)需求導(dǎo)向不強(qiáng)、創(chuàng)新保障導(dǎo)向不強(qiáng)。第一，產(chǎn)業(yè)追蹤導(dǎo)向不強(qiáng)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革倡導(dǎo)“三去一降一補(bǔ)”，傳統(tǒng)落后、產(chǎn)能過(guò)剩的產(chǎn)業(yè)將加快退出市場(chǎng)。而隨著消費(fèi)升級(jí)趨勢(shì)的日益明朗，生活性服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的比重會(huì)加大，產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的變革對(duì)研發(fā)、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、服務(wù)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力提出了更高要求，這就要求高職院校在人才輸出上應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，但當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，不能緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整、服務(wù)對(duì)象變化的步伐。第二，市場(chǎng)需求導(dǎo)向不強(qiáng)。與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革伴生的是“中國(guó)制造2025”等宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實(shí)施，但是高職院校人才培養(yǎng)的周期性、滯后性難以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，專業(yè)的設(shè)置沒(méi)有完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求，導(dǎo)致部分專業(yè)傳授的知識(shí)和技能嚴(yán)重“過(guò)氣”，使學(xué)生缺乏適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下市場(chǎng)需求變化的能力。第三，創(chuàng)新保障導(dǎo)向不強(qiáng)。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，不少高職院校都完善了科研管理政策和制度，并投入大量經(jīng)費(fèi)來(lái)支持科研活動(dòng)。但這些經(jīng)費(fèi)主要是面向教師的，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的政策支持較少。同時(shí)，經(jīng)費(fèi)的投放也傾向于獲得獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生自發(fā)的基礎(chǔ)創(chuàng)新缺少鼓勵(lì)和促進(jìn)。在浙江省關(guān)于高職院校科研管理服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)查中，有超過(guò)26％的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新缺乏足夠的物質(zhì)層面支持，近15％的學(xué)生不愿意參與科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的原因是經(jīng)費(fèi)困難。

（三）校企合作模式不夠務(wù)實(shí)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，校企合作是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和方法。然而，目前的校企合作發(fā)展不平衡、校企實(shí)踐創(chuàng)新不積極等問(wèn)題都嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。第一，校企互動(dòng)介入不深入。高職院校和企業(yè)的互動(dòng)沒(méi)有改變“兩張皮”效應(yīng)，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)仍然帶有很強(qiáng)的任務(wù)性，以完成企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分為目的。對(duì)校企合作的推進(jìn)缺乏統(tǒng)籌運(yùn)作，沒(méi)有形成有機(jī)結(jié)合、相互作用的功能整體。不少學(xué)校開(kāi)展校企合作仍停留在聘請(qǐng)企業(yè)專家上課、舉辦報(bào)告會(huì)、送學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等淺層次合作，與校企創(chuàng)新共同體的建立還有較大差距。第二，校企合作發(fā)展不平衡。在同一地區(qū)或同一高職院校內(nèi)部，不同專業(yè)的校企合作發(fā)展不平衡，中心城市高職院校好于地市州高職院校，工科類高職院校好于文科類高職院校，工程類專業(yè)好于外語(yǔ)及管理類專業(yè)。同時(shí)，由于校企合作的地方特色、專業(yè)特色不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也缺乏激勵(lì)作用。第三，校企實(shí)踐創(chuàng)新不積極。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的高職教育負(fù)有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，校企合作應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前沿陣地。然而，高職院校運(yùn)作機(jī)制與企業(yè)運(yùn)行方式、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，校企實(shí)踐很大程度上是“拉郎配”，校企聯(lián)合有目的地推動(dòng)創(chuàng)新的舉措較少，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)效性不強(qiáng)。

（四）師資水平不高

當(dāng)前，高職院校教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在較多不足，主要包括教師課堂創(chuàng)新能力不足、科研指導(dǎo)能力不足、實(shí)踐啟迪能力不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。第一，教師課堂創(chuàng)新能力不足。我國(guó)著名教育學(xué)家裴娣娜認(rèn)為，教師素質(zhì)不是一個(gè)方面的簡(jiǎn)單能力，而是綜合結(jié)構(gòu)能力的疊加。學(xué)生的創(chuàng)新能力源于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。許多高職院校教師課堂創(chuàng)新能力不足，在確定教學(xué)內(nèi)容、收集資料、處理信息的過(guò)程中，存在照本宣科、因循守舊、固步自封的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)啟新思路、尋找新方法的能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏。第二，教師科研指導(dǎo)能力不足。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生了變化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)被顛覆式創(chuàng)新，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，與高職教育相關(guān)的許多課題值得深度挖掘和研究。然而，許多高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和論證課題的能力不強(qiáng)，常常依靠文獻(xiàn)來(lái)支撐科學(xué)研究，客觀上引起學(xué)生的模仿，導(dǎo)致學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手創(chuàng)新少，模仿、借鑒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)成果多，科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)。第三，教師實(shí)踐啟迪能力不強(qiáng)。高職院校教師往往注重課堂教學(xué)，而在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪的能力不足。一些教師依托技能競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但在競(jìng)賽中缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是創(chuàng)新思維的啟迪，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少主動(dòng)意識(shí)和組織能力。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)生創(chuàng)新能力的維度

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，應(yīng)該按照原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力圖譜，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生比過(guò)去更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此在能力維度上，高職院校應(yīng)當(dāng)有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。第一，以學(xué)習(xí)能力作為創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。廣博的知識(shí)是創(chuàng)新的前提，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力之間的正相關(guān)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中思考、在思考中創(chuàng)新。第二，以專業(yè)能力作為創(chuàng)新能力的保障。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)最新需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力作為創(chuàng)新能力的保障，使學(xué)生不僅在課堂上學(xué)好，在社會(huì)實(shí)踐中干好，還應(yīng)當(dāng)將專業(yè)視角延伸得更遠(yuǎn)，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新觀念交織貫通。第三，以適應(yīng)能力作為創(chuàng)新能力的輔助。創(chuàng)新能力不是無(wú)本之源，而是建立在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)之上的。高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)把握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大方向，防止“兩耳不聞窗外事”，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使創(chuàng)新能力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。

（二）明晰學(xué)生創(chuàng)新能力的供給側(cè)導(dǎo)向

在需求側(cè)引導(dǎo)下，高職院校比較注重投入和消費(fèi)拉動(dòng)，追求辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量，要求學(xué)校占地面積大、學(xué)生人數(shù)多。而在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向。按照新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，著重追蹤“四新”產(chǎn)業(yè)，將教育創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接，緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整、服務(wù)對(duì)象變化的步伐來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新能力。第二，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向。避免培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)于泛化，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)發(fā)展的聯(lián)系，以課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)為載體，將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向。第三，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。制定規(guī)范科學(xué)的科研管理制度，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，確?？蒲袆?chuàng)新經(jīng)費(fèi)不僅面向教師，同時(shí)用于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

（三）務(wù)實(shí)開(kāi)展校企合作

校企合作是聯(lián)通學(xué)校與市場(chǎng)的有效方式，有助于高職院校學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)要求來(lái)鍛煉提高相應(yīng)的能力。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)第一高地的作用，為學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。第一，深入開(kāi)展校企互動(dòng)?！敖獭笔歉呗氃盒５膬?yōu)勢(shì)，“做”是企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高職院校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)對(duì)校企統(tǒng)籌運(yùn)作，以校辦企業(yè)、簽約企業(yè)為平臺(tái)，經(jīng)常性開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二，平衡發(fā)展校企合作。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整有巨大的促進(jìn)作用，不同地區(qū)、不同學(xué)科之間理論與實(shí)踐都發(fā)生著重大變化，跨地區(qū)、跨學(xué)科的發(fā)展越來(lái)越顯著。因此，同一地區(qū)和同一高職院校內(nèi)部，應(yīng)平衡不同專業(yè)的校企合作，避免對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成不利影響。第三，積極開(kāi)展校企實(shí)踐。打破高職院校與企業(yè)之間運(yùn)作機(jī)制和文化的藩籬，為高職院校定制企業(yè)實(shí)踐，為企業(yè)定制專業(yè)課程，真正做到校企融合、理實(shí)融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，助推學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（四）不斷提升師資的綜合水平

高職院校師資力量的水平，在很大程度上影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職院校要在選拔、培訓(xùn)和管理教師上下功夫，努力打造一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、指導(dǎo)水平高、啟發(fā)力度大的教師隊(duì)伍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。第一，增強(qiáng)教師課堂創(chuàng)新能力。高職院校教師應(yīng)充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳導(dǎo)科技、商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)等與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革緊密相關(guān)的重大創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的感性和理性認(rèn)識(shí)，積累創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，為主動(dòng)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。第二，增強(qiáng)教師科研指導(dǎo)能力。高職院校教師不僅要提高自身的科研創(chuàng)新能力，還要引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科前沿課題，指導(dǎo)學(xué)生做好資料查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)工作，為學(xué)生布置些創(chuàng)新型課題，由學(xué)生去調(diào)查研究，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的啟迪能力。高職院校教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試制作新產(chǎn)品、研發(fā)新材料、實(shí)驗(yàn)新方法、設(shè)計(jì)新模式，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生在高職教育供給側(cè)改革的海洋中探索遨游。總之，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，必須與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職人才的需求相匹配。高職院校要在改革發(fā)展中立于不敗之地，必須主動(dòng)運(yùn)用供給側(cè)的思維和策略來(lái)分析和解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力，以更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海軍，馮乾．供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵———基于總供給總需求的分析框架［J］．西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（6）：9－15．

［2］方法林．高職教育供給側(cè)改革：質(zhì)量、效率和創(chuàng)新［J］．教育現(xiàn)代化，2016（7）：23－25．

作者：劉旭東 孫維夫 單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院信息工程系