教育管理模式變革探討
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摘要：近幾年來，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶動(dòng)科技水平不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式也在新的科學(xué)技術(shù)水平下不斷尋找著變革的機(jī)會(huì)，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高職教育教學(xué)模式都在改變創(chuàng)新，一成不變的教學(xué)管理模式只會(huì)在大數(shù)據(jù)浪潮下逐漸被湮沒。因此高職教育管理模式理應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)的相關(guān)特性，做出合理有效的改革，以此促進(jìn)我國高職教育事業(yè)的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；教育管理模式；改革創(chuàng)新發(fā)展
一、高職院校傳統(tǒng)教育管理模式中存在的弊端
（一）當(dāng)前高職院校教育管理模式傳統(tǒng)老舊
時(shí)代在不斷變革發(fā)展，信息技術(shù)更新日新月異，人們生活水平也在發(fā)生質(zhì)變，但很多高職院校的教育管理模式還是一成不變，停留在早些年的教育管理模式當(dāng)中，沒有很好地利用新時(shí)代的變革提升自己教育管理理念，導(dǎo)致教育教學(xué)水平越來越跟不上時(shí)展，招生也就越來越艱難。一成不變的教育管理模式與日新月異的大數(shù)據(jù)時(shí)代形成兩個(gè)極端，兩者之間的距離也就越來越遠(yuǎn)，失去了相互交叉的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育管理模式中只單純地注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，在黑板上不斷地寫出考試重點(diǎn)，學(xué)生在講臺(tái)下拼命地抄寫希望跟上老師的進(jìn)度，而教師只關(guān)注能否完成自己的教學(xué)計(jì)劃并不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[1]，這樣的教學(xué)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的成長和教學(xué)質(zhì)量的提升，反而容易導(dǎo)致學(xué)生因此失去自我思考的習(xí)慣。
（二）多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)高職教育管理模式中不常見
科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂上普及已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代下最常見的事物。然而現(xiàn)在仍然有部分高職院校教育當(dāng)中，利用教學(xué)教材授課的方式，課堂上“嚴(yán)格按照”教材中的內(nèi)容口述給學(xué)生，每堂課都是重點(diǎn)知識(shí)一黑板，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是抄抄抄，根本就沒有時(shí)間去思考或者提問自己不明白的地方，只能自己去網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資源重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于教師而言，這也是一種資源浪費(fèi)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)課堂應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，利用多媒體的方式以多樣化的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而從學(xué)生層面提速教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量水平。而不是一味地灌輸給學(xué)生教學(xué)者自己的思想和主張，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。
（三）學(xué)生反饋形式少是高職院校傳統(tǒng)教育管理模式中的短板
傳統(tǒng)的高職教育管理模式限定的大都是學(xué)生的管理?xiàng)l律，這也就導(dǎo)致了在高職院校中學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)畏首畏尾的，不敢熱情地展示自我的能力和水平，有新穎的想法和理念也都藏于心中。久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望逐漸降低，對(duì)于學(xué)習(xí)上的問題懶得表達(dá)出來，有問題不能及時(shí)得到反饋解決，容易對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，造成不良后果。除了在學(xué)習(xí)上的，學(xué)校生活中的管理模式也存在一定的問題，學(xué)生在生活上遇到問題只能尋求輔導(dǎo)員的幫助，然而作為學(xué)校最基層的管理人員，輔導(dǎo)員的工作多且雜，不能保證有更多的心思花在管理學(xué)生的生活上，或者因?yàn)閷W(xué)校管理制度的限定，只是從制度層面上去管理學(xué)生，不能真正了解學(xué)生的需求和情況[2]。對(duì)于這樣的情況，長此下去，學(xué)生也就更加懶得去找學(xué)?；蛘咻o導(dǎo)員管理生活上的問題，對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)造成影響。
二、高職院校教育管理模式變革創(chuàng)新的必要性
（一）能夠有效實(shí)現(xiàn)高職教育管理的多樣性
就傳統(tǒng)教育管理模式而言，一個(gè)班級(jí)三四十個(gè)學(xué)生，每人一雙眼睛盯著教師的黑板內(nèi)容，使勁地抄著所謂的課堂重點(diǎn)：學(xué)生沒有思考，教師沒有教學(xué)，一切都在跟著教學(xué)教材走。這樣的教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中望眼過去比比皆是，這也就導(dǎo)致在新的教育時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸在新浪潮下不斷改革創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行調(diào)整，以大數(shù)據(jù)時(shí)代為基準(zhǔn)進(jìn)行考量，讓學(xué)校的發(fā)展在新的時(shí)代下爬得更高，發(fā)展得更好。大數(shù)據(jù)背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，建立起學(xué)生與世界文化交流的紐帶，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)就能對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難還可以在線連接指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的情況下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之外的東西，了解外面社會(huì)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，并獲得更多的學(xué)習(xí)資源，懂得激發(fā)自身的優(yōu)勢(shì)突出自我個(gè)性，促進(jìn)更好地成長和學(xué)習(xí)。而教師也是同樣具有優(yōu)勢(shì)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)資源僅限于教學(xué)教材，不僅是學(xué)生，教師也難以通過教材看到外面的教育情況，沒有對(duì)外的途徑導(dǎo)致跟不上城市里的教育水平，城市與地方高職之間的教育差距越來越大，教師能力的差距也隨著拉大。而計(jì)算機(jī)的普及不僅改變了人們的生活方式，對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展也起到提速的作用，教師利用計(jì)算機(jī)鏈接外面的世界，共享外界的優(yōu)秀教育資源，進(jìn)而反饋于學(xué)生身上，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量
我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，除了在生活領(lǐng)域的應(yīng)用之外，在教育行業(yè)的普及率越來越高，逐漸影響著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而由于不同的個(gè)體對(duì)事物的接受能力有所不同，單一性的教學(xué)方式難以發(fā)揮學(xué)生的真正水平，因此在高職院校教育課堂上運(yùn)用多媒體工具，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件調(diào)整教學(xué)課程難度和進(jìn)度，同樣學(xué)生也可以選擇與自己水平相符合的課程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，資源共享是最直接最明顯的表現(xiàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于存在學(xué)習(xí)難度的課程可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)或者利用多媒體技術(shù)提問于教師，教師通過多媒體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)答案共享，不再受地域、人文、科學(xué)等的局限，對(duì)該課程存在疑慮的所有同學(xué)也可以直截了當(dāng)?shù)拿靼讍栴}所在，加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和提升教師的教學(xué)質(zhì)量水平。這樣的教學(xué)方式在傳統(tǒng)教育管理模式中是根本不敢想象的存在，傳統(tǒng)教育管理模式因?yàn)楦鞣N各樣的條件限制，導(dǎo)致優(yōu)秀的教育資源不能得到普及推廣，使得部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)展地區(qū)的高職院校教育發(fā)展受到限制，短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)教育管理大幅度突破發(fā)展，長期這樣下去，學(xué)校的招生問題、教育教學(xué)問題、學(xué)校發(fā)展問題都難以得到有效解決。而在大數(shù)據(jù)共享時(shí)代到來，這樣的問題就不復(fù)存在了，多重優(yōu)秀教學(xué)資源在多媒體的普及下全民受惠，地區(qū)間的教育水平差距急劇化減少，優(yōu)秀人才不再局限于大城市才能培養(yǎng)[3]，地方高職院校也能培養(yǎng)出聞名世界的高級(jí)專業(yè)人才。大數(shù)據(jù)的發(fā)展從教育行業(yè)而言，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，也降低了我國教育行業(yè)的差距。
三、大數(shù)據(jù)背景下，高職教育管理模式變革的啟示
大數(shù)據(jù)時(shí)代下，資源共享成為常態(tài)，傳統(tǒng)教育管理模式在這樣的時(shí)代下難以存活，高職院校教育管理模式無論是從學(xué)校的未來發(fā)展思考還是為了跟上時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新變革已經(jīng)成為時(shí)展的主流。因此，利用大數(shù)據(jù)科學(xué)有效的分析高職傳統(tǒng)的教育管理對(duì)象、條件需求、教育過程等[4]，為高職院校未來發(fā)展制定個(gè)性化的發(fā)展方案，根據(jù)不同時(shí)代下，教育需求不同、學(xué)生條件不同設(shè)定新的教育管理模式，以為時(shí)展培養(yǎng)新時(shí)代人才為己任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的附加值水平，促進(jìn)學(xué)生能夠更好在社會(huì)中適應(yīng)發(fā)展，共同推動(dòng)我國教育行業(yè)的快速發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。
四、結(jié)語
大數(shù)據(jù)時(shí)代下大力發(fā)展教育行業(yè)是必然的。然而，時(shí)代不同教育理念也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)教育中只注重學(xué)生的理論知識(shí)而忽略社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的做法在新的時(shí)代背景下是行不通的。因此，針對(duì)當(dāng)前高職傳統(tǒng)教育管理模式中存在的問題，高職院校應(yīng)當(dāng)積極的總結(jié)、研究，尋求解決辦法以此提升學(xué)校教育管理水平，結(jié)合其他高職的先進(jìn)改革案例邀請(qǐng)專業(yè)的高職管理人才進(jìn)行專門的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，從小事開始著手，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，促進(jìn)教育管理模式革新，提高高職院校教育管理質(zhì)量和社會(huì)教育行業(yè)的共同發(fā)展。
作者：徐春梅 劉曉 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
