分層教學法在體育教學的應用

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摘要：在高中階段的教學工作中，分層教學法已經(jīng)得到了各個學科的廣泛實行應用，效果顯著。對高中體育教學來說，若能合理的運用分層教學法，就能夠使學生參與課堂活動的積極性得到充分調(diào)動，也能使體育教學的效率和質量得到進一步提升。本文對分層教學法在高中體育教學中的作用進行深入的分析，并探究出分層教學法在高中體育教學中的具體應用策略，以期為分層教學法在實際教學中的應用拓展提供參考。

關鍵詞：高中體育；分層教學法；重要作用；應用策略

1．分層教學法在高中體育教學中的主要內(nèi)容

1．1教學評價的分層。教師需要全方位考慮到教學中的各個環(huán)節(jié)的劃分?？梢圆扇〉男问接袑W生自評和學生互評等，讓學生水平最大程度的發(fā)揮出來，從而能力得到提升。

1．2教學方法及教學組織的分層。學生目前所在的層次不應該是一成不變的，教師要對其進行深入的研究分析，讓學生在體育課堂上盡力展現(xiàn)出良性競爭及互相協(xié)作的態(tài)度。然后教師再通過針對性引導，使教學質量實現(xiàn)最佳化。

1．3教學內(nèi)容的分層。以新《課標》為依托，判斷教學目標是否符合其標準，以及既定教學目標可能實現(xiàn)的程度，然后對體育的教學內(nèi)容實施分層。

1．4教學目標的分層。新課改要求，學生是課堂的主體。教師不能根據(jù)自己的愛好及意愿來確定課堂上將要進行的體育項目，而應該與學生充分交流，考慮學生的意見及特點來進行體育項目的選擇［1］。

2．分層教學法在高中體育教學中的重要作用

2．1完成教師教學任務

體育課上，學生用隨意應付的態(tài)度去完成老師布置的任務已經(jīng)成了司空見慣的現(xiàn)象。一般情況下，對于體育教師布置的簡單任務，很多學生都會抱有不屑的心態(tài)；或者對有點難度的任務，又認為自己肯定不能完成，這兩種態(tài)度對教師去完成教學任務是極為不利的。分層教學法，要求教師將學生區(qū)分開來，根據(jù)不同學生的能力及愛好去布置不同任務，而不再采用機械性完成相同任務的模式，這讓體育教學更加有效，也讓教學任務高效完成。

2．2激發(fā)學生學習熱情

我國教育教學改革不斷深入，學生身心素養(yǎng)的發(fā)展得到愈來愈廣泛的關注。而高中體育課程作為提升學生身心素質的重要課程，公眾對其期待越來越高，以往傳統(tǒng)的教學手段顯然已經(jīng)達不到要求，效率低、質量差等問題逐漸嚴重。而實施分層教學法的高中體育課程，指導教師在教學的時候，根據(jù)學生的個性化發(fā)展及實際情況，將其進行科學合理化的分組，然后采取不同的教學及訓練方式，開展針對性教學，讓學生得到自己最適應的體育訓練，激發(fā)自身潛能，提高學習熱情。

2．3提高學生身體素質

高中生活中，學生的學習壓力都很大，高強度不間斷的學習造成學生心理過度緊張，就會對身體造成一定損害，例如：體質差、免疫力低下、生理機能下降及活動能力低下等。這種情況下，體育教師在教學中使用分層教學法，能夠對學生的生理及心理狀態(tài)進行針對性地調(diào)節(jié)，身體素質較弱的學生可以跟上課堂內(nèi)容，身體素質較強的同學也能得到更好發(fā)展，對所有學生提高身體素質都有至關重要的作用［2］。

2．4培養(yǎng)體育人才

分層教學法可以幫助體育教師去挑選出體育人才，并進行全力培養(yǎng)。在使用分層教學法的體育課堂上，身體素質高的學生可以根據(jù)自己的自身需求去加強訓練，發(fā)展自己在體育方面的才能；身體素質較弱的學生也可以在不同的適合自己的訓練中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。綜合來說，分層教學法對教師篩選并培育資質好的體育生源有重要作用。

3．分層教學法在高中體育教學中的應用策略

3．1充分掌握學生情況

為了更好地達到教學目標，完成教學任務，教師在進行教學準備的過程中，必定要進行一項教學工作，即更好地了解學生情況，也就是去全面考察不同學生的學習習慣、學習模式、學習基礎、學習興趣及學習水平等。但在實際的教學過程中，很多教師對這種課前全面考察的重要性都無法正確認識，而是根據(jù)自己在體育方面的教學經(jīng)驗，將普遍認知的高中體育知識重復地附加在課堂上，導致學生提不起學習興趣，從而對教學效果產(chǎn)生影響。從對分層教學法的應用層面看，分層教學最重要也最基礎的就是教師將對學生的了解程度放于核心位置，這是教師展開高效體育教育的前提。所以，教師要從教學需求著手，積極采用分層教學法，切實掌握每名學生的實際情況、需求喜好等，從學生的角度出發(fā)，開展“因材施教”式的針對性教學，讓不同層次的學生都能夠獲得自身適合的體育鍛煉，并全面發(fā)展。例如，在跳遠教學中，學生的跳遠成績會隨著他們自身的技術水平的增長而不斷提高。但是，因為某種身體條件的限制，有些學生自身并不擅長跳遠這種運動方式。所以，教師要結合學生的自身實際狀況，盡力地去幫助他們，只要達到學生自己的最高跳遠水平，教學目標就可完成。

3．2調(diào)整學生課堂地位

一般都認為，教師是課堂中的主要角色，學生是跟著教師的引領被動的接受知識。在新課改的大環(huán)境下，教師首先要從學生入手，將改革的理念逐步滲透到課堂上，提升學生“主體”意識，讓其盡快調(diào)整之前的傳統(tǒng)觀念，充分認識到體育課堂上自身的主體地位，逐步提升學生的參與性與主動性［3］。在高中體育的分層教學中，教師可以讓學生去自主選擇感興趣的體育項目或體育活動，淡化自己的角色影響。例如，在田徑教學中，有多個活動模式可以供學生選擇：田徑競賽、接力游戲、集體跑步練習、沖刺練習等，教師應該允許學生自行商討或自己選擇。這樣，教師已經(jīng)形成的角色影響就會逐漸淡化，學生的課堂地位得到轉變，學習積極性與自主性就會不斷提高。

3．3“分層”教學目標

為了減少學生在體育課上的畏難心理，教師在對教學目標實施分層時，就要充分結合每名學生的能力及素質，為每個層次的學生的發(fā)展提供保障。具體可這樣進行：身體素養(yǎng)相對弱的學生，先讓其對相應的體育知識有初步的了解認識，熟悉將會學到的主要內(nèi)容。然后在體育技巧及運動技能的演示和講解中，要適當控制合理范圍。最后再慢慢增加內(nèi)容及運動量，保證弱體質的學生對體育課的積極參與度。身體素養(yǎng)一般的學生，在掌握了基礎知識及相關技巧的情況下，教師要引導他們獨立思考及反思，讓學生學會如何去分析問題并解決問題，在具體的體育實踐中找到自身特長，并進行自我鼓勵。身體素養(yǎng)極好的學生，教師要對教學目標不斷地細分，根據(jù)其特長及興趣點進行不斷培養(yǎng)，讓其自身優(yōu)勢得到更加充分的發(fā)揮［4］。例如，在100米的跑步教學中，教師對學生的要求并不完全一樣。男生在15秒6以內(nèi)，女生在17秒8以內(nèi)。身體素質相對差的學生，可以寬限到20秒左右。然后，隨著教學課程的不斷深入，可以增加他們的訓練量，以提高教學目標。身體素質相對好的學生，要讓他們對訓練的規(guī)律性及節(jié)奏感重點把握，積極鼓勵他們刷新自身成績，突破自我極限，爭取可以培養(yǎng)出專業(yè)人才。

3．4個性化指導

在高中體育教學中，教師的教學方法及專業(yè)技能對學生的影響是非常大的，學生對學習體育技能及參與體育鍛煉的積極性都與此密切相關。這就要求體育教師在應用分層教學法的基礎上，也要針對學生特點采用個性化的教學指導。分層教學法的實行效果是否發(fā)揮完整，是由不同情況及不同層次的學生的學習情況所決定的，在體育教學中，主要針對的是學生的運動能力及體育素養(yǎng)是否提高。

3．5動態(tài)分層管理

分層教學法，并不意味著對學生只進行一次分層，后面的教學中就按第一次所分的層次將學生固定下來，而是隨著教學的不斷深入，學生能力水平的不斷提升隨時合理地進行調(diào)整的［5］。例如，在籃球課的教學上，教師起初可以把學生分為四層：對籃球沒有興趣的放在一起，對籃球感興趣但是不會打的放在一起，稍微會打一點的放在一起，對籃球很熟練的放在一起。然后經(jīng)過課程的深入，學生對籃球的掌握程度不斷變化，對于一些進步明顯的學生，教師就可以對之前分好的小組進行重新劃分，這充分體現(xiàn)出體育教學的靈活程度，同時也是對學生學習能力與態(tài)度的一種肯定及鼓勵。

4．結語

總而言之，在高中體育的教學工作中，針對性地使用分層教學法對提升學生的體育素養(yǎng)及身體素質很有幫助。體育教師可以聯(lián)系實際的教學情況，結合學生的自身特點，對教學目標及學生進行分層，不斷細化學生對體育技巧及體育知識的接受方法，發(fā)揮個性化指導的優(yōu)勢，調(diào)動起學生在體育鍛煉方面的興趣，從而進一步增強學生的身體素質、加強運動能力、拓展體育素養(yǎng)，同時推動高中體育課程的教學質量，使其源源不斷的發(fā)展壯大。

參考文獻：

［1］謝開華．分層教學法在高中體育教學中有效運用的策略［J］．當代體育科技，2016，（03）：52－52．

［2］王世芳．“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用［J］．科技資訊，2017，（06）：152－152．

［3］張鵬．淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用［J］．新校園（中旬），2016，（05）：71－71．

［4］何全軍．在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用［J］．考試周刊，2018，（52）：122－122．

［5］萬小團．淺談分層教學在高中體育教學中的應用原則及發(fā)展前景［J］．科學大眾（科學教育），2016，（01）：33－34．

作者：李莉莎 單位：重慶市第二十九中學