初中班級(jí)管理中應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)策略

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摘要：對(duì)于初三的學(xué)生來說，他們即將迎接中考的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，思想壓力較大，如果在學(xué)習(xí)中受到一些因素影響容易造成心態(tài)失衡。這時(shí)如果班主任不能及時(shí)幫助學(xué)生打開心結(jié)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)成績下滑的情況。因此，對(duì)于初中班主任來說，采用目標(biāo)激勵(lì)策略可以讓學(xué)生走出松弛、懈怠的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文對(duì)初中班級(jí)管理中利用激勵(lì)策略的重要性進(jìn)行了概述，并分析了如何利用激勵(lì)策略幫助學(xué)生重拾自信，明確前進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理；目標(biāo)激勵(lì)策略；研究

引言

在素質(zhì)教育背景下，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，班主任也在探索管理新模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，全面提升其自身素養(yǎng)。目標(biāo)激勵(lì)策略對(duì)初三的學(xué)生來說，就像啟明星一樣指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到重要的作用。作為一名初中班主任，教師不僅需要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，而且需要通過思想教育讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。但是對(duì)于初三學(xué)生來說，他們難免會(huì)出現(xiàn)思想放松的情況，這時(shí)就需要教師的鼓舞和激勵(lì)，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，迎接中考的到來。

一、初中班級(jí)管理中利用激勵(lì)策略的重要性

初中生正值青春期，內(nèi)心時(shí)常充滿好奇，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。同時(shí)，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)被一些瑣事困擾，影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，班主任有效利用激勵(lì)策略可以減少學(xué)生注意力不集中的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于初三的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大都來自外部因素，或是父母期盼的目光，或是教師的叮嚀囑咐，班主任需要把學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。此外，初中生正處于少年時(shí)期，他們精力旺盛，求知欲較強(qiáng)，但是向教師提出的問題質(zhì)量參差不齊，在一定程度上擾亂了課堂秩序。班主任需要進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生敢于在教學(xué)環(huán)節(jié)向教師提出更多高質(zhì)量的問題，這樣不僅有利于學(xué)習(xí)氛圍的形成，也有助于良好課堂秩序的形成。當(dāng)前，初中班主任大都以任課教師的身份出現(xiàn)在課堂上，如果采用激勵(lì)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。同樣，對(duì)于那些不主動(dòng)回答問題的學(xué)生，班主任通過激勵(lì)策略可以逐漸調(diào)動(dòng)他們的情緒，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。對(duì)于初三的班級(jí)管理工作來說，學(xué)習(xí)氛圍的形成十分重要，班主任不僅需要關(guān)注每一名學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成績，更需要兼顧班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍和精神風(fēng)貌。傳統(tǒng)的初三班級(jí)管理工作中，教師更為注重學(xué)生的成績情況，這樣會(huì)使學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在初三的班級(jí)管理工作中合理地利用教育激勵(lì)策略，可以讓學(xué)生個(gè)體受到感染，最終形成濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍[1]。

二、如何在初三班級(jí)管理中利用激勵(lì)策略

（一）因材施教，開展多種教育激勵(lì)形式

學(xué)生們性格各異，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征采用不同的激勵(lì)策略。通常情況下，教師多利用榜樣激勵(lì)的方法。從教學(xué)角度上來看，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生提升自身動(dòng)力的最佳方法，不同科目和各學(xué)科的總分?jǐn)?shù)都會(huì)有名列前茅的學(xué)生，教師可以讓成績稍微落后的學(xué)生以前幾名的學(xué)生為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，感受到學(xué)習(xí)樂趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，班主任可以通過班會(huì)的形式，讓大家以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，借鑒好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師也可以采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，初三的學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：學(xué)習(xí)到底是為了什么？作為班主任，教師要成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生敞開心扉，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，這樣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上以匿名的形式，寫出自己中考期望得到的分?jǐn)?shù)和自己心中理想的大學(xué)以及人生目標(biāo)，最終由班主任親自貼在教室的留言墻上，當(dāng)學(xué)生看到自己的目標(biāo)和理想被“貼在”墻上的一刻，心中一定會(huì)燃起斗志。班主任還可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中把本學(xué)科的著名文學(xué)家或者科學(xué)家的勵(lì)志事例分享給學(xué)生，讓學(xué)生感受榜樣的力量。此外，關(guān)懷激勵(lì)也是初中班主任經(jīng)常使用的手段，在班級(jí)管理中，班主任要詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)變化，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期情緒較為低落或者成績明顯下滑，就要和學(xué)生推心置腹地交談，盡班主任最大的力量幫助學(xué)生渡過難關(guān)[2]。

（二）獎(jiǎng)懲結(jié)合，強(qiáng)化激勵(lì)效果

對(duì)于初中生來說，激勵(lì)策略不僅是語言和思想的鼓勵(lì)，通過“懲罰”同樣可以達(dá)到激勵(lì)的作用。在班級(jí)管理和教學(xué)中，班主任經(jīng)常對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)于那些成績較差的學(xué)生會(huì)適當(dāng)?shù)乇薏?。但是?duì)于部分初中生來說，他們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面。因此，對(duì)于激勵(lì)策略的使用要做到實(shí)事求是，教師需要明確班級(jí)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，并得到學(xué)生的認(rèn)可，這樣才能達(dá)到更好的教育效果。例如，當(dāng)學(xué)生的成績出現(xiàn)大幅度下滑時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題。教師在近期關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生受到班主任的批評(píng)后，心理會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸情緒，可能會(huì)忽視班主任的善意勸導(dǎo)。因此，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，班主任也要講究語言藝術(shù)，不可一味地進(jìn)行語言批評(píng)，這會(huì)深深傷害學(xué)生的自尊心。班主任需要讓學(xué)生找到問題存在的根源，并略施懲罰，讓這次懲罰變成下次進(jìn)步的動(dòng)力。初三學(xué)生每天都要進(jìn)行反復(fù)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，很少有放松的機(jī)會(huì)，教師可以為學(xué)生定下激勵(lì)目標(biāo)，如班級(jí)排名達(dá)到年級(jí)第一，班主任會(huì)組織大家進(jìn)行一次郊游，這樣，學(xué)生就會(huì)倍加珍惜這次機(jī)會(huì)，希望自己能夠和同學(xué)一起去郊游，從而激勵(lì)自己不斷努力，爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)[3]。

（三）把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激勵(lì)策略是一門藝術(shù)，班主任需要把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，以達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師需要注意激勵(lì)的時(shí)間和地點(diǎn)，如在學(xué)生集體活動(dòng)中，教師可以借此機(jī)會(huì)公布考試的成績優(yōu)秀者名單，但是如果公布后幾名學(xué)生的名單，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)變小，甚至起到相反的作用。此外，班主任可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，如在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在下堂課中與教師互動(dòng)，對(duì)于認(rèn)真思考、努力回答教師問題的學(xué)生，教師要提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生以此為榜樣，從而使班級(jí)形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師不能把全部的注意力都放在成績上，而是需要通過引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初三的班級(jí)管理工作中，班主任要適當(dāng)?shù)夭捎眉?lì)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體的應(yīng)用過程中，班主任要做到因材施教，開展多種教育激勵(lì)形式；獎(jiǎng)懲結(jié)合，強(qiáng)化激勵(lì)效果；把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力為中考做好充分的準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓榮花.初中班級(jí)管理的激勵(lì)策略淺議[J].雜文月刊:學(xué)術(shù)版,2016(01):267.

[2]鈕艷云.淺談初中班級(jí)管理中的教育激勵(lì)對(duì)策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(05):109.

[3]徐美玲.初中班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用探求[J].教育,2016(07):107.

[4]彭祥霞.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2017(08):18.

作者：余杰 王舒婷 單位：廣東省惠州市第一中學(xué)