美術(shù)設(shè)計課中創(chuàng)造性思維探析

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摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在設(shè)計課中提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，是當代教師在美術(shù)課程教育中的關(guān)鍵成分。然而現(xiàn)代的美術(shù)課堂教育往往只重視對學生的美術(shù)技術(shù)技巧培養(yǎng)，卻并不注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維想象力，這種培養(yǎng)模式往往讓學生失去了去主動思考的能力，變成只會描摹，而不會創(chuàng)造的存在。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維課堂環(huán)境設(shè)計課

作為一門技術(shù)性很強的學科，從某種角度來講，美術(shù)是幫助學生獲得創(chuàng)造力的優(yōu)勢學科之一，也是對學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要途徑。根據(jù)勞倫茲的理論定義，一旦孩子的成長錯過了關(guān)鍵期，想要再去進行補救就十分困難了，孩子的創(chuàng)造力有可能會萎縮甚至消失。因此，在中學階段這個學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的最關(guān)鍵時期，教師一定要注意保護孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。而在美術(shù)課程中開展設(shè)計課程，就能夠很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

1不受基礎(chǔ)影響反而讓學生在設(shè)計課中更加自由

在初中階段，學生的思維形式正處于一個過渡期，這個期間的孩子盡管想象力和創(chuàng)造力進展飛速，但他們美術(shù)方面的技巧和能力卻無法與想象力保持同步，訓練時間本就有限，審美水平又已經(jīng)提高，學生想用畫筆畫出自己真正想表達的東西就變得十分困難，在這一的情況下，臨摹就成為了學生能夠做到的選擇。時間長了之后，學生就會習慣于跟著書本去畫，而放棄自己想象，對臨摹來的別人的東西沾沾自喜，對自己的并不完美的畫自慚形穢，出現(xiàn)畏難和抵觸情緒。在這樣的一種狀況下，想要在學生的美術(shù)課程學習中鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，比較好的辦法就是講設(shè)計應(yīng)用課作為一個切入點。設(shè)計課的推行，可以讓學生把自己飽含著創(chuàng)作熱情的思維和想法融入到作品當中去，讓每一位學生都覺得自己是能夠在美術(shù)課堂上大放光芒的存在，而不是美術(shù)課只屬于少部分接受過更多訓練的特長生。然而在設(shè)計課中，學生的表現(xiàn)對他們作畫能力的要求并不高，更多的是表現(xiàn)在想象的新異性和對畫面的設(shè)計層面，而并不需要太高深的繪畫技巧，能夠讓更多學生在不被打擊到自尊心的情況下參與到設(shè)計中來，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。如，在講述《時間的表情》一節(jié)時，給同學們布置下的作業(yè)是：根據(jù)學習到的三視圖知識，自己動手去設(shè)計或者畫一只鐘表，并使這個鐘表有自己的個性。結(jié)果等到作業(yè)收上來時，很少有學生采用畫作的方式，大部分學生都用了實物去進行粘貼拼裁，有學生用易拉罐剪出造型后貼上不同小紙片，有學生選擇用彩色卡紙和錫紙制作鬧鐘形狀，還有學生用家里的各種豆類和糧食黏貼出一個“糧食鐘”，十分新穎漂亮，體現(xiàn)出了學生很好的創(chuàng)造性和想象力。

2利用設(shè)計課來激起學生的學習興趣和想象力

明代的王守仁曾經(jīng)說過，在教育兒童時“樂嬉游而憚拘檢”，這充分說明了在學習中獲得快樂對于青少年是一件十分重要的事情。青春期的孩子正處于人生發(fā)展的“心理斷乳期”和“危險期”，對于不喜歡的課程會呈現(xiàn)出一種強烈的排斥狀態(tài)。只有激發(fā)了學生的學習興趣，學生才會發(fā)自內(nèi)心的有學習的熱情和認真對待學習的態(tài)度。在設(shè)計課程中，比如《奇妙的肌理》、《時間的表情》等，因為其富有生活化，又能夠讓學生放開手腳，自由的去想象，去創(chuàng)造，發(fā)揮出學生自己的個性，所以會十分受到學生的歡迎。如果說在基礎(chǔ)繪畫課程的學習中，是繪畫的技巧和能力更能決定畫面好壞的話，在設(shè)計課中就是學生的創(chuàng)造性思維更加占優(yōu)勢，也能讓更多的孩子在美術(shù)課上樹立自信心，建立起一個繪畫創(chuàng)作的良性循環(huán)。筆者在教學中也遇到過這樣的孩子，因為自身的天賦限制或是繪畫基礎(chǔ)太差，對于美術(shù)課毫無信心可言，平時上課干脆就昏昏欲睡，不聽講也不愿交作業(yè)。但在設(shè)計課上，他們可以拋開薄弱的基礎(chǔ)限制，也不必在創(chuàng)作的思維或框架上受到技法和老師的束縛，這樣一來他們反倒是全心全意的投入了作品設(shè)計之中，甚至還設(shè)計出了許多想象天馬行空，但又非常奇妙的優(yōu)秀作品來，其中幾個孩子在被筆者當堂表揚過幾次之后，因為個人的自尊心得到了極大滿足，不愿再落到被批評的環(huán)境中去，反而上基礎(chǔ)課也肯好好聽講了。許多優(yōu)秀的設(shè)計課作品，并不是出自于平時在繪畫方面表現(xiàn)較好的同學之手，反倒是一些日常表現(xiàn)并不出色的學生創(chuàng)作出來的。美術(shù)設(shè)計課程的學習，既要強調(diào)學生在設(shè)計美術(shù)作品時的美感和想象力，又追求學生在設(shè)計可行性上要更加嚴謹認真，也更加科學，而這與學生的各項綜合素質(zhì)都是密切相關(guān)的，通過設(shè)計應(yīng)用課的學習，也可以提升學生的各方面綜合素養(yǎng)，讓學生在對知識的加工處理，歸納綜合等方面都得到鍛煉，勇于進行創(chuàng)新。

3培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時也不能操之過急

在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是每一位美術(shù)教師都應(yīng)該重視的。然而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維過程中，一些教師在美術(shù)課的講授中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，為了讓學生的創(chuàng)造力不受限制，極力倡導“無為而治”的教育模式，讓學生自己創(chuàng)造，也不管學生的實際情況究竟如何，也不管課程到底適不適合進行設(shè)計課程。這樣操之過急的教育模式，老師想法是好的，但結(jié)果卻和預(yù)期千差萬別。在學生的基礎(chǔ)尚未打好時便開始強調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最后的結(jié)果就是學生的創(chuàng)造性思維也沒培養(yǎng)好，基礎(chǔ)知識也沒學會，這樣的設(shè)計課也是我們并不倡導的。教師在進行授課時，也要根據(jù)實際情況，適時適當?shù)牟迦朐O(shè)計課，而不是用設(shè)計課取代基礎(chǔ)課。

4結(jié)語

綜上所述，美術(shù)設(shè)計課和學生的創(chuàng)造性思維之間是相輔相成，相互促進的。當然，我們要意識到，對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)絕不僅僅局限于在設(shè)計課程的教學之中，而是應(yīng)該貫徹在所有的教學當中，只是在設(shè)計課上能夠更好地體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性思維而已。教師應(yīng)該做的，就是利用設(shè)計課這一優(yōu)勢，開啟和發(fā)揚學生的創(chuàng)造性思維，讓學生天馬行空的想象力不會被客觀條件遏制，而是能夠隨心所欲的表現(xiàn)在作品之中，在美術(shù)設(shè)計課上綻放出美麗的光彩。

參考文獻：

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[2]許麗萍.美術(shù)設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑與方法[J].通化師范學院學報，2008，29(09):109-111

作者：徐楠楠 單位：江蘇省沭陽縣南關(guān)小學