美術(shù)專業(yè)本科生英語(yǔ)課堂語(yǔ)言沉默淺談

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【內(nèi)容摘要】文章基于語(yǔ)言沉默核心理論，對(duì)華僑大學(xué)2017屆美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探討課堂語(yǔ)言沉默現(xiàn)象的原因，并對(duì)此提出試探性解決策略，以期促進(jìn)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得，并為其他藝術(shù)專業(yè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)專業(yè)課堂語(yǔ)言沉默語(yǔ)言習(xí)得

一、研究背景

具有語(yǔ)言沉默傾向的學(xué)習(xí)者在主動(dòng)回答問(wèn)題和參與問(wèn)題討論中的交際意愿低，交際過(guò)程中語(yǔ)言短促，容易伴隨緊張、焦慮、退縮等消極情感（Jackson，2002）。1996年，在中國(guó)香港做的關(guān)于英語(yǔ)課堂語(yǔ)言沉默的調(diào)查中總結(jié)了學(xué)生課堂話語(yǔ)沉默的主要原因：本身英語(yǔ)水平的限制；學(xué)生語(yǔ)言自信的缺乏；教師對(duì)課堂停頓的無(wú)法容忍；教師對(duì)學(xué)生答案較高的期望值；分配不均的提問(wèn)方式和無(wú)法理解的語(yǔ)言輸入（Tsui，1996）。一些學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的沉默很多時(shí)候歸咎于緊張焦慮的情緒（Brown，2001）。以上即為本研究的理論基礎(chǔ)，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得中的課堂話語(yǔ)沉默具有一定借鑒意義。然而，之前的研究對(duì)象基本上以一般大學(xué)普通專業(yè)學(xué)生為主，對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生這一特殊英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的研究基本沒(méi)有涉及；之前的研究焦點(diǎn)大多集中探討學(xué)生內(nèi)在因素所導(dǎo)致的課堂語(yǔ)言沉默，關(guān)于如何利用外力因素特別是教師因素改善課堂語(yǔ)言沉默的研究相對(duì)較少，然而從教師角度進(jìn)行探討能使教師在改善課堂語(yǔ)言沉默中處于主動(dòng)地位，從而更加直接有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。基于此，本研究的問(wèn)題有二，一是尋找美術(shù)專業(yè)本科生課堂語(yǔ)言沉默的主要原因；二是從教師角度出發(fā)，針對(duì)這些原因找到試探性的解決辦法，以達(dá)到減少課堂語(yǔ)言沉默、促進(jìn)課堂互動(dòng)和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

研究樣本：對(duì)華僑大學(xué)2017屆美術(shù)專業(yè)48名學(xué)生（國(guó)畫1班14人，油畫2班14人，設(shè)計(jì)學(xué)7班20人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談。調(diào)查工具：一是調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，共12個(gè)問(wèn)題，均采用李克特5級(jí)量表形式，選項(xiàng)從1到5分別代表“完全不符合”到“完全符合”。調(diào)查問(wèn)卷涉及影響課堂沉默的因素包括：語(yǔ)言焦慮，課堂發(fā)言壓力，教師期待值，學(xué)生英語(yǔ)水平，教師提問(wèn)方式，教師注意力分配，學(xué)生對(duì)教師的喜好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，文化因素影響，語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同伴熟悉程度，教材評(píng)價(jià)。二是訪談。筆者選取20名學(xué)生，通過(guò)談話方式了解其對(duì)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言沉默的原因以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。數(shù)據(jù)收集與整理：本研究于2017年6月發(fā)放問(wèn)卷48份，共回收有效問(wèn)卷48份，有效率為100%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：一是信度分析結(jié)果顯示。各部分的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sAlpha為0.801，問(wèn)卷的內(nèi)在一致性強(qiáng)，即檢測(cè)結(jié)果可靠。二是效度分析結(jié)果顯示。本次KMO值為0.832，大于0.5，通過(guò)效度檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果和討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生課堂語(yǔ)言沉默的原因排在前三位的因素為“學(xué)生英語(yǔ)水平低”“對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材興趣低”“課堂發(fā)言壓力大”。

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平低

問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為完全符合“自己的英語(yǔ)水平有限”的學(xué)生達(dá)到了73%，可見(jiàn)在接受調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)可自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在劣勢(shì)。訪談中有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示自己在英語(yǔ)能力特別是口語(yǔ)表達(dá)方面有比較明顯的問(wèn)題。分析其原因，主要在于我國(guó)高等院校美術(shù)專業(yè)招生以藝術(shù)專業(yè)課分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。大部分美術(shù)專業(yè)考生在高中階段將大部分時(shí)間和精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、西方文化等英語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)投入較少，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，在課堂上很難和教師進(jìn)行較為流暢的語(yǔ)言互動(dòng)，出現(xiàn)較為明顯的課堂語(yǔ)言沉默現(xiàn)象。接受訪談的某位學(xué)生表示，為了提高美術(shù)專業(yè)技能，他曾離開(kāi)學(xué)校去杭州專業(yè)繪畫班上課，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間非常有限，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)不僅是開(kāi)口難，連聽(tīng)懂完整的長(zhǎng)句都比較費(fèi)力。

（二）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材興趣低

問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教材偏難”“對(duì)教材選題不太感興趣”的學(xué)生達(dá)到了68%，可見(jiàn)在接受調(diào)查的學(xué)生中很大一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教材和自己的專業(yè)以及自身英語(yǔ)水平不太匹配，這也是導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生不愿意參與課堂討論的主要原因之一。國(guó)畫1班的某學(xué)生表示“英語(yǔ)課本中的很多單詞比較學(xué)術(shù)化，感覺(jué)自己平時(shí)不太會(huì)主動(dòng)使用，我比較喜歡更加生活化或者和我的專業(yè)貼近的話題”。目前，高校中能同時(shí)滿足美術(shù)專業(yè)要求和基礎(chǔ)英語(yǔ)要求的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教材十分匱乏，大部分美術(shù)專業(yè)本科生使用的是大學(xué)英語(yǔ)教材。實(shí)踐表明，大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)于美術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的課文及練習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日后的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大。此外，大部分高校英語(yǔ)教師為英語(yǔ)專業(yè)出身，對(duì)美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯涉獵較少（張靜波，2011年），因此在課堂上教材所傳遞的知識(shí)以及教師所教授的內(nèi)容與美術(shù)專業(yè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域交集不多，導(dǎo)致其興趣較低、參與課堂互動(dòng)積極性不高。

（三）課堂發(fā)言壓力大

很多時(shí)候，學(xué)生由于缺乏自信和害怕犯錯(cuò)，往往采取沉默應(yīng)對(duì)教師發(fā)起的對(duì)話。一些學(xué)生即使有表達(dá)的欲望，但總是擔(dān)心自己的發(fā)音、語(yǔ)法、句式存在問(wèn)題，或是觀點(diǎn)過(guò)于膚淺，說(shuō)出來(lái)引人嘲笑。在問(wèn)卷調(diào)查中，擔(dān)心自己的發(fā)言會(huì)被同伴取笑的在國(guó)畫1班、國(guó)畫2班、設(shè)計(jì)學(xué)7班的比例分別是39%、53%、56%，可見(jiàn)同伴壓力給學(xué)生帶來(lái)的影響不容小覷。訪談中，國(guó)畫2班的某學(xué)生表示，“我其實(shí)對(duì)英語(yǔ)挺感興趣的，但是我的發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，所以我擔(dān)心自己在表達(dá)時(shí)會(huì)有許多出錯(cuò)的地方，不好意思在大家面前表達(dá)”。所以，在同伴面前展開(kāi)與教師的互動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要承擔(dān)可能被同伴取笑的壓力，所以他們寧愿選擇保持沉默，從而使自己處在一個(gè)安全的心理狀態(tài)。

四、試探性解決方案

（一）靈活運(yùn)用課堂小組討論

美術(shù)專業(yè)學(xué)生受其專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，具有較為外向的交際能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新思考能力和付諸實(shí)際的行動(dòng)能力，因此在團(tuán)隊(duì)合作中相互的交流能激發(fā)其靈感，引發(fā)其思考，調(diào)動(dòng)其參與小組活動(dòng)的興趣。此外，相對(duì)于一個(gè)人獨(dú)自站起來(lái)回答問(wèn)題，小組討論所帶來(lái)的壓力要小很多，他們能有足夠的時(shí)間整合思路，并且通過(guò)與別人的討論和交流互補(bǔ)信息。小組討論前，教師應(yīng)給出明確的話題表述和討論提綱，討論后選派出代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，做到有準(zhǔn)備、有輸入、有輸出，有評(píng)價(jià)的多方位低壓力課堂互動(dòng)機(jī)制。小組討論的形式改變了以往單調(diào)的互動(dòng)方式，為學(xué)生提供的不僅是語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，很重要的還有語(yǔ)言練習(xí)的安全感。

（二）合理使用教師糾錯(cuò)反饋機(jī)制

對(duì)于語(yǔ)言水平較低且語(yǔ)言自信不足的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)合理使用糾錯(cuò)方式，既不能忽視其錯(cuò)誤，也不能因?yàn)榧m正錯(cuò)誤而引發(fā)其語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性固然重要，但如果因?yàn)槌霈F(xiàn)了語(yǔ)法或發(fā)音錯(cuò)誤就中途糾正，很容易影響學(xué)生的語(yǔ)言完整性和語(yǔ)言信心。針對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重述（recast）可視為一種有效的課堂糾錯(cuò)方式。作為一種隱性糾錯(cuò)，重述是指教師直接將錯(cuò)誤糾正，用正確的表達(dá)重新陳述，學(xué)生通過(guò)對(duì)比前后兩種陳述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，這樣的糾錯(cuò)方式對(duì)于語(yǔ)言水平較低且語(yǔ)言自信不足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，既能較好地化解因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而產(chǎn)生的尷尬，又能有效地向?qū)W生傳遞正確的語(yǔ)言信息，在情感和認(rèn)知上促進(jìn)學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得。

（三）優(yōu)化運(yùn)用多種教學(xué)媒介

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師往往利用PPT課件輔助課堂教學(xué)。但如果在講解時(shí)只是播放PPT而沒(méi)有其他教學(xué)媒介參與，那么學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中很容易感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥，影響聽(tīng)課效果。因此，課堂教學(xué)中教師可多方位使用多種教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，包括播放電影片段、TED演講、英文歌曲、英文廣告，通過(guò)豐富的多媒體形式與課程知識(shí)相結(jié)合，把豐富立體的教學(xué)資源引入課堂，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生富有創(chuàng)造力的特質(zhì)，調(diào)動(dòng)其積極探尋關(guān)聯(lián)性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課堂的深度，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

（四）有機(jī)結(jié)合美術(shù)專業(yè)內(nèi)容

可適當(dāng)將本校的大學(xué)英語(yǔ)教材和美術(shù)專業(yè)知識(shí)相融合，重新整合和編排每個(gè)單元內(nèi)容。例如將著名的美術(shù)作品引入課堂討論，教材的每個(gè)單元可以加入一些相關(guān)的美術(shù)專業(yè)內(nèi)容，并在課前請(qǐng)學(xué)生做好相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備，例如用英文介紹該美術(shù)作品，包括文化背景、繪畫特征、社會(huì)意義等。課堂上教師可繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)話題的延伸，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣既能密切聯(lián)系美術(shù)本科生的專業(yè)領(lǐng)域，喚起其共鳴，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容能為專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，同時(shí)又能將大學(xué)英語(yǔ)的基本知識(shí)講解在課堂中較為流暢地展開(kāi)進(jìn)行，保證美術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本英語(yǔ)水平符合一般大學(xué)生的英語(yǔ)能力要求。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分考慮到美術(shù)專業(yè)本科生的具體需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，堅(jiān)持因材施教。在改善英語(yǔ)課堂語(yǔ)言沉默現(xiàn)象中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂沉默存在的事實(shí)、原因和本質(zhì)，采取合適的方式應(yīng)對(duì)，包括合理組織課堂討論方式、靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂糾錯(cuò)反饋、多方位使用教學(xué)媒介，以及將美術(shù)專業(yè)知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂。通過(guò)結(jié)合美術(shù)專業(yè)學(xué)生思維活躍可塑性強(qiáng)的特質(zhì)，在互動(dòng)中營(yíng)造友好有安全感的氛圍，教師才能更好地喚起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及建立語(yǔ)言自信，促進(jìn)美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。

作者:陳嘉靜 單位：華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院