微信平臺下翻轉課堂教學模式淺析

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摘要:基于微信平臺的翻轉課堂教學模式對高校美術學專業(yè)教學信息化的發(fā)展具有十分重要的意義。論述了翻轉課堂在中國發(fā)展的時代背景與教育內涵，從使用成本、共享資源、學習驅動、師生交流四個方面，對基于微信平臺的翻轉課堂教學可行性進行分析，并從課前教學、課上教學、課后反饋、教學效果與學生反饋、課后設計等五個環(huán)節(jié)詳細闡述了基于微信平臺的高校美術學專業(yè)翻轉課堂教學模式設計的實踐方法，以此說明互聯(lián)網(wǎng)信息技術對課堂教學模式的改變成為推動中國高校教學改革的巨大推動力。

關鍵詞:翻轉課堂;美術學;教學模式

翻轉課堂教學是目前國內許多高校紛紛探索的課堂教學新模式，其發(fā)展速度迅速并風靡全國教育行業(yè)。翻轉課堂真正實現(xiàn)了信息技術和課堂教學的有效融合，進而不斷探索普適性的翻轉課堂教學模式以滿足新時代背景下學生的學習訴求，如“慕課+翻轉課堂”“項目教學+翻轉課堂”等，這種新型的、混合式教學模式將成為提高高校教學質量的重要手段。由于藝術類學科性質的特殊性，意味著美術學專業(yè)的教學模式應當比其他學科專業(yè)更加創(chuàng)新化與多元化，因此，在教育信息化理念的倡導下，傳統(tǒng)教學模式已然不能夠滿足當下高校美術學專業(yè)的發(fā)展，美術學專業(yè)教學模式改革需要不斷創(chuàng)新和提高。在教育信息化引領教育現(xiàn)代化的進程中，大量信息化資源涌入教育行業(yè)，為高校美術學專業(yè)的發(fā)展提供了不竭的動力，翻轉課堂在高校教學中的實踐探索對美術學專業(yè)教學信息化的發(fā)展具有十分重要的意義［1］。

1翻轉課堂教學的時代背景與教育內涵

教育高質量發(fā)展的關鍵在課堂，課堂教學的提升與創(chuàng)新直接決定著中國教育的未來發(fā)展，教學改革不能只局限于制度層面的改變，如果課堂教學模式還在數(shù)十年如一日地重復，那改革就成了虛無的空中樓閣，只有充分運用最新的信息化技術手段，讓課堂教學模式緊跟時代潮流，才能對教學質量的提升帶來質的改變，進而更好地促進中國教育事業(yè)的發(fā)展與進步。教育部長陳寶生在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調:“要著力提升專業(yè)建設水平，推進課程內容更新，推動課堂革命，建好質量文化”［2］。反觀傳統(tǒng)課堂的教學，授課教師往往忽略了學生的個體差異，拿著多年不變的教案和課件機械式地講授重復的教學內容，這種填鴨式的灌輸更像是教師在課堂上“自說自話”，師生之間缺少即時的交際互動。因此，課堂教學模式的改革方向必須做到“以學生為中心”，實現(xiàn)教為學服務的理念，才能起到應有的教學效果。目前，國內教育行業(yè)對翻轉課堂的普遍認知是:學生在課前觀看教學視頻完成知識傳授，課堂上進行師生交流與探討并完成知識內化，教師不再占用課堂時間來講授知識，而是主動引導學生通過項目化的學習方式顛倒傳統(tǒng)課堂的教學次序，由先教后學的被動學習轉變成先學后教的以學定教，進而產生了翻轉課堂的概念，并進一步打破了時間與空間的限制，改變了教學的各個環(huán)節(jié)，使得學習形式多樣化，讓課堂教學內容在師生之間、生生之間反復的碰撞中完成知識的漸進式積累和消化，并真正實現(xiàn)學以致用、用以促學、學用相長。由此可見，翻轉課堂體現(xiàn)出了對于傳統(tǒng)教育理念以及教學方式的變革，同時在師生角色、交流方式以及教學評價等方面也有顛覆性的改變。表面上看，翻轉課堂實現(xiàn)了教學時間的重新分配，實質上，從以教師講授為教學核心到以學生自主學習、師生即時交流的轉變才是教學模式的根本改變。

2基于微信平臺的翻轉課堂教學可行性

目前，微信已成為中國用戶數(shù)量第一、全球用戶第四的社交通信軟件，大學生更是微信用戶的深入體驗群體，其中不少大學生更是擁有不止一個微信賬號，并能夠熟練操作微信的大部分常用功能。相比其他的社交軟件和平臺，微信的功能也十分強大，包括文字、語音、視頻、私聊、群聊、圖片與文件傳輸、朋友圈分享以及公眾號、視頻號等，具有實時、便捷、智能、高效等諸多特點。因此，以微信作為高校翻轉課堂的教學平臺，其優(yōu)勢十分明顯。

2．1操作便捷零成本

首先，微信App對手機硬件配置的要求較低，普通的智能手機均可下載安裝使用，其操作十分便捷，用戶體驗也很好，很多老年人稍加學習都可以熟練使用，對于受過良好教育的大學生更是不在話下。其次，微信是一款完全免費的手機軟件，零成本對于沒有工作收入的大學生是好的選擇，并且隨著微信技術持續(xù)更新與功能不斷完善，超過12億的超級用戶群體使中國大學生使用微信進行學習已非常便捷，這種移動互聯(lián)技術的發(fā)展將促進教育領域電子渠道與實體渠道的相互融合，這種教學觀念也逐漸被教育界所接受。

2．2海量學習資源共享

由于微信具有公眾號轉發(fā)與朋友圈分享的功能，教師在課程開始前可以把經過篩選的網(wǎng)絡學習資源以文字圖片或者視頻鏈接等多形式轉發(fā)或分享給學生，學生之間同樣可以分享自己發(fā)掘的學習資源以及學習心得。而這些正好符合翻轉課堂對課堂教學內容翻轉的基本要求，將需要講授的知識內容從課堂搬至課外，使學生在上課之前完成獨立學習課程資源并進行充分線上互動交流。同時，利用微信公眾平臺的拓展功能增加微拓展欄目，有針對性地上傳分享課程學習資料，幫助學生課后復習以及知識點延伸，拓寬學生視野，提升學習品質。所有上傳的學習資源在微信公眾平臺上能夠長期保存并可以循環(huán)播放、反復學習，使課后的學習質量得到保障，由此可見，微信無疑為翻轉課堂教學模式的實現(xiàn)提供了較好的技術支持［3］。

2．3激發(fā)學生學習興趣與主動性

微信豐富且人性化的功能特點能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學手段落后、教學內容單調的不足，尤其是美術學專業(yè)的學生，可以根據(jù)自己對美術作品的理解和風格喜好，搜索并關注國內外相關藝術家、理論家的公眾號或文章教程等進行課前學習，然后通過微信群進行師生交流，確定自己的學習方向和繪畫創(chuàng)作主題風格并完成作品草稿，再通過錄制視頻、視頻通話等功能與老師深入交流，完成課程理論部分的學習。這種多樣化的教學模式將美術學專業(yè)課程的理論部分與實踐部分分開，課堂的時間完全留給繪畫創(chuàng)作實踐，在節(jié)約了課堂時間的同時，激發(fā)了學生學習興趣與主動性。在這樣全新的教學模式中，學生不用再把問題放在課后解決，而是在課堂上進行充分的思考與討論，進而把更多的時間和精力留給學生在課后去開拓創(chuàng)新。由此可見，翻轉課堂與微信的結合，對學生自主學習能力的提高、獨立思考以及合作學習的能力培養(yǎng)有較大的幫助。

2．4增強師生間的溝通與交流

在傳統(tǒng)的課堂上，由于時間有限導致師生交流較少的問題一直是國內高校教學方法改革的困擾，而微信的出現(xiàn)讓這一現(xiàn)狀得到極大改觀。作為一款幾乎人人皆用的手機通信軟件，微信不僅具有私聊與群聊的功能，朋友圈以及公眾平臺也都可以進行留言評論的設置，師生之間在課前課后的交流可以隨時進行。隨著師生之間交流的增加與深入，學生能夠及時對教學進行反饋，幫助教師實現(xiàn)對學生的個性化教學輔導，增加師生之間知識與情感的交流，進而對課堂教學效率起到積極的促進作用。

3基于微信平臺的高校美術學專業(yè)翻轉課堂教學模式設計與實踐

3．1課前教學模塊

第一，上課教師在課前根據(jù)教學內容的特點將課程的教學目標、教學計劃、自主學習任務發(fā)布在班級的微信群，并為學生設計開發(fā)學習資源，包括課件資源鏈接、網(wǎng)課視頻、圖片資料、優(yōu)秀美術作品集等。學生通過微信或者電腦端提前預習課程所需的美術理論、繪畫技法以及創(chuàng)作理念等內容。同時，教師在自己的微信公眾號上傳自己錄制的課程教學視頻、PPT課件等以往需要在傳統(tǒng)課堂上所講授的知識內容，學生在課前預習完成之后通過微信群的及時交流解決學生在美術學習過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)師生互動、生生互動，為翻轉課堂教學實踐提供學習環(huán)境和學習資源保障［4］。與此同時，上課教師通過課前的微信互動交流充分掌握學生課前學習過程中普遍存在的問題，并在課堂講授的時候進行解決。這樣不僅避免了因為課堂時間太少而缺乏交流的問題，更使得師生之間的互動更加便利順暢。第二，課程資源的設計。以美術學專業(yè)培養(yǎng)方案中設定的課程目標為導向，結合本專業(yè)方向的學科發(fā)展、學生特點及研究成果，確定美術學專業(yè)的課程內容為技法與材料、理論指導、創(chuàng)作創(chuàng)新三個模塊，從低年級至高年級，知識內容呈遞進關系且相互交叉滲透。由于中國的中小學教育長期處于以考試分數(shù)為導向的應試教育狀態(tài)，導致部分學生人文素養(yǎng)相對不高，尤其是美術生缺少對美術史與美術理論等基礎知識的了解，進而無法熟練運用美術語言提升創(chuàng)作技法和解讀美術作品、理解美術現(xiàn)象。由此可見，美術史和美術理論等基本知識是美術創(chuàng)作與提升的前提，也是技法應用、綜合探究等美術學專業(yè)學習活動的基礎。因此，課前的教學資源主要以技法材料、美術史論等基礎知識學習為主，結合以單元內容為框架，項目化或主題驅動的設計教學任務，使整個課前環(huán)節(jié)的內容既有基礎的專業(yè)理論，也有應用的技法實踐。

3．2課上教學模塊

在課上教學環(huán)節(jié)中，采用“對話式”學習活動，授課教師將以學生在課前學習中遇到的問題為重點，并進一步挖掘有探索有價值的知識內容。特別是在美術創(chuàng)作的課程中，對文化內涵的挖掘以及藝術體驗、藝術構思等方面，授課教師可以在課上分別采用集中討論和分組自主討論的方式，組織學生對創(chuàng)作主題和構圖表現(xiàn)進行討論，最后由討論小組的組長或代表進行自主演講，授課教師根據(jù)每個討論組演講的表現(xiàn)給各個組員打分。以《中外美術史》課程為例，把課程內容分為中國美術史和外國美術史兩個部分。在經過了課前的學習之后，將學生2人分為一組，對同一歷史時期的美術史論的知識內容，一個學生負責中國美術史部分，另一個負責外國美術史，要求他們在課上對自己負責的知識點進行發(fā)言討論并提出自己的見解。通過中外美術史的對比學習和研究，增加課堂教學的生動性和靈活性。這種多樣化的課堂教學手段，可以更好地幫助學生對相對枯燥的史論知識進行深入理解，提高學生自主學習與研究的能力，授課方式也從過去刻板地“自說自話”轉變?yōu)閱l(fā)學生主動積極思考，進而通過師生之間、學生之間的交流互動，加強了彼此思維交流與深化，挖掘了思維潛能，因此課堂討論的任務要求學生必須主動地課前自主學習，進而實現(xiàn)從填鴨式被動學習到啟發(fā)式主動學習的轉變［5］。這樣多形式相結合的課堂教學活動，進一步加強了學生間、師生間的交流互動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，更有利于課堂知識的深入消化與吸收。

3．3課后教學反饋

采用評價主體多元化、評價內容綜合化、評價手段多樣化、評價過程動態(tài)化的評價體系，依據(jù)課堂參與度、在線學習參與度、美術作品、階段性測試結果等，對學生進行重在學習過程而非單一的學習結果的形成性評價。授課教師在課后通過微信群發(fā)布任務要求，學生進行分組匯報課程的理論知識點、繪畫技法感悟以及創(chuàng)作思考等，例如，采取美術作品鑒賞、相關網(wǎng)頁鏈接、材料分析題、調查問卷等形式加深學生對美術教學中材料的選擇與使用、作畫步驟、作品審美以及該課程設置的全面掌握［6］。最后，學生分組以演講的形式在全班進行匯報，并且視頻錄制后備案，方便授課教師做點評和評價以及同學后續(xù)的跟蹤比對。同時，將優(yōu)秀的美術作業(yè)發(fā)布在微信公眾號上，這樣，不僅可以鼓勵學生，還可以讓美術作業(yè)質量不理想的同學有彌補的機會。對于比較難的知識內容和實踐技法，授課教師可以采用分級教學的方式，例如，設置不同難度的彈性作業(yè)供學生選擇并與平時成績掛鉤，不僅能夠照顧到學習基礎較差的學生，還能為學習成績較好的學生提供更好的發(fā)揮空間，使學習效率與教學質量得到較大提升［7］。

3．4教學效果及學生反饋

選取宿州學院美術與設計學院2018級美術學專業(yè)作為研究樣本(共50人)，經過一個學期的翻轉課堂教學模式實踐后，又做了一次深入地問卷調查，分別從教學方法、適應程度和教學效果等多個方面對以微信平臺的教學模式進行意見匯總，大約86%的學生給出了較為積極的評價，并認為這種新的教學模式對提升學習積極性、提高學習成績有較好的幫助作用。與本次研究在開學前的摸底考試相比，兩個班的學生成績有明顯提升，尤其在美術作品的臨摹和主題創(chuàng)作方面，學生通過課前預習和課堂探討，對文化主題的挖掘與繪畫技法的結合有了更為深入的認識。在期末考試成績方面，兩個班的良好率達到45．36%，最高成績達到93．06分，平均成績75．67分，總體良好。值得特別注意的是，這種教學模式對基礎較差學生的幫助更為明顯，通過一個學期的學習過程監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，這種多樣的學習方式給了學生更多的選擇，從而提高了學習積極性與自信心。與此同時，基礎較好的學生也不必再受困于傳統(tǒng)課堂“一刀切”式的教學內容，通過選擇適合自己難度的學習資源和學習方式，進一步提高了學習成績，實現(xiàn)知識內容的不斷積累。

3．5課后環(huán)節(jié)設計

首先，學習數(shù)據(jù)的處理。作為一種全新的教學模式，盡管基于微信平臺的翻轉課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學秩序，但課堂學習過程的結束并不代表學習活動的終止，課后環(huán)節(jié)的設計也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。授課教師需要在課后及時跟蹤處理學生學習過程的相關數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)信息的反饋，檢測學生對美術史論的理解程度、繪畫技法的掌握程度以及創(chuàng)作內容的創(chuàng)新程度等，準確、全面地反映出在基于微信平臺的翻轉課堂教學模式下學生的學習效果，進而不斷調整與修正教學方法與教學內容，將這種全新的教學模式發(fā)揮出最大功效［8］。其次，鼓勵并引導學生歸納總結課堂所學知識，反思自己的學習任務完成情況、美術創(chuàng)作實踐情況、自我管理和約束情況等多個方面內容，促進學生掌握和運用知識技能完成美術創(chuàng)作，激發(fā)學生思考、尋找新的知識信息，培養(yǎng)藝術創(chuàng)新思維能力。

4結語

基于微信平臺的高校翻轉課堂教學模式重塑了傳統(tǒng)美術學專業(yè)教學過程，突出學生的主體地位，讓學生不僅可以針對自己的美術理論知識和專業(yè)繪畫技法水平高低進行個性化學習，而且還可以通過學習平臺數(shù)據(jù)的反饋，強化美術學習過程中臨摹、寫生以及繪畫創(chuàng)作等方面的內容，進一步拓展藝術素養(yǎng)，不斷積累美術理論、技法、轉譯、創(chuàng)作等各種知識技能，最終為學生美術綜合創(chuàng)作能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。這種全新的教學模式，使高校美術學專業(yè)的教學真正做到了學生各取所需、各盡其能，通過更加科學的方法使用微信平臺成為當代高校教學工作中重要的教育載體，真正意義上實現(xiàn)了“翻轉課堂”有效學習與個性化教育的全面提升。

作者:李玲 單位:宿州學院美術與設計學院