普通高校公共美術(shù)教育課程現(xiàn)狀及對(duì)策
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摘要：美術(shù)教育是提升大學(xué)生審美素養(yǎng)、文化素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要途徑之一。該文從普通高校公共美術(shù)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前普通高校公共美術(shù)教育存在的問(wèn)題，并從創(chuàng)新教學(xué)思維、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、革新課程體系三個(gè)方面入手，提出相應(yīng)的解決方案。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育普通高校課程設(shè)置
一、美術(shù)教育概述
美術(shù)教育以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)與技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，追求一般的教育學(xué)功效。從概念中可知，美術(shù)教育主要分為兩個(gè)方面，一方面是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，另一方面是普通美術(shù)教育。普通高校的公共美術(shù)教育顯然屬于后者，其主要目的是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。美術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，是素質(zhì)教育的重要組成部分。美術(shù)教育根據(jù)開(kāi)展途徑劃分，主要包含家庭美術(shù)教育、學(xué)校美術(shù)教育和社會(huì)美術(shù)教育三種類(lèi)型。家庭美術(shù)教育主要通過(guò)家庭成員的藝術(shù)熏陶和美術(shù)指導(dǎo)開(kāi)展。如，畫(huà)家的子女在父母的言傳身教下，往往更容易領(lǐng)會(huì)審美認(rèn)知，也能夠較早地掌握美術(shù)技巧。學(xué)校美術(shù)教育主要指美術(shù)教育課堂教學(xué)、美術(shù)教育課外活動(dòng)等。學(xué)校美術(shù)教育通常是有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，具有專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性等特點(diǎn)。社會(huì)美術(shù)教育主要通過(guò)媒體、社團(tuán)、展覽藝術(shù)等隱性美術(shù)教育的形式作用于人。在這三種類(lèi)型中，學(xué)校美術(shù)教育尤為重要。
二、普通高校公共美術(shù)教育課程存在的問(wèn)題分析
1.部分學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知不夠深入一方面，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。公共美術(shù)教育課程主要面向非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在選擇公共美術(shù)教育課程的學(xué)生中，大部分學(xué)生渴望學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，追求提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，但其中也有部分學(xué)生以積累學(xué)分或者以?shī)蕵?lè)消遣為目的。一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)于美術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，只需要交一篇論文就可以輕松取得學(xué)分。這種片面的認(rèn)知導(dǎo)致他們對(duì)公共美術(shù)教育課程的重視程度較低，缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，部分學(xué)生對(duì)公共美術(shù)教育課程的認(rèn)知存在一定誤區(qū)。由于公共美術(shù)教育課程為公選課程，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生從未接受過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)性教育，這導(dǎo)致其對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)知存在一定誤區(qū)，認(rèn)為美術(shù)教育只是單純地欣賞藝術(shù)作品或畫(huà)幾幅畫(huà)。這難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目的，也喪失了美術(shù)教育的意義。
2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容不合理首先，部分高校的公共美術(shù)教育課程師資力量薄弱。師資隊(duì)伍是保證公共課程質(zhì)量的前提。但由于師資力量不足，部分普通高校的公共美術(shù)教育課程教師由專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師兼職擔(dān)任。一些專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師往往更加注重對(duì)專(zhuān)業(yè)技巧的相關(guān)教學(xué)，將公共美術(shù)教育課程作為專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教授，忽視了公共美術(shù)課程的育人理念。其次，教學(xué)內(nèi)容深度不足。公共美術(shù)教育課程教學(xué)不僅注重對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作技法、藝術(shù)風(fēng)格演變歷史的教學(xué)，而且關(guān)注對(duì)藝術(shù)作品文化內(nèi)涵的教學(xué)[1]。但部分教師在實(shí)際教學(xué)中多以篇章或?qū)ｎ}的形式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，多注重對(duì)透視、色彩、構(gòu)圖等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，相對(duì)忽視對(duì)作品或作者的相關(guān)人文價(jià)值介紹，較少關(guān)注作品本身的文化內(nèi)涵，影響了教學(xué)的深度。最后，課程考核形式單一。目前，部分教師在公共美術(shù)教育課程中的考核采用讓學(xué)生上交論文或課堂演講匯報(bào)等形式，考核形式單一，與美術(shù)教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)念、促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)相悖。這樣，學(xué)生難以真正理解美術(shù)教育的內(nèi)涵，難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.公共美術(shù)教育課程編排缺乏科學(xué)性首先，課程開(kāi)設(shè)類(lèi)別單一。美術(shù)學(xué)科具有廣泛性，按照具體門(mén)類(lèi)可劃分為剪紙藝術(shù)、書(shū)法、素描、陶藝、服裝設(shè)計(jì)、攝影等。然而，部分高校在課程設(shè)置方面僅開(kāi)設(shè)了書(shū)法教學(xué)與美術(shù)鑒賞課程等較為基本的課程，課程類(lèi)別單一，難以較好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。其次，部分高校的課程內(nèi)容與高中美術(shù)課程存在重復(fù)或斷層的問(wèn)題。在教學(xué)大綱的編排上，部分高校忽視了高中美術(shù)教育的大綱內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，影響了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，一些高校的教學(xué)內(nèi)容存在與高中美術(shù)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于美術(shù)教育的開(kāi)展。最后，公共美術(shù)教育課程缺乏整合性。美術(shù)這一學(xué)科具有綜合性，與多個(gè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，如哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)等。但在部分高校的課程設(shè)置中，美術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系較少，更多的是根據(jù)美術(shù)這一學(xué)科細(xì)分后進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，課程內(nèi)容往往僅涉及美術(shù)學(xué)科本身，如設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。這不利于學(xué)生從宏觀(guān)的角度理解美術(shù)的價(jià)值。
三、普通高校公共美術(shù)教育發(fā)展路徑與方法探析
1.創(chuàng)新教學(xué)思維，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，完善教育方法。當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)教育者提出了更高層次的要求，要求教育者培養(yǎng)出全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教育水平成為教育者的迫切需求。如，在面對(duì)大班化百人教學(xué)的難題時(shí)，教師可以采用小組教學(xué)法，根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，如美術(shù)基礎(chǔ)、主修專(zhuān)業(yè)、座位安排等，以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師應(yīng)以教育對(duì)象為基礎(chǔ)，制訂完善的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。教師需要根據(jù)公選課程的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，有效甄選與整理教學(xué)資源。在傳授學(xué)生美術(shù)技巧與理論基礎(chǔ)的同時(shí)，教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)場(chǎng)所拓展至博物館、美術(shù)館等場(chǎng)所，結(jié)合美術(shù)直觀(guān)性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受美術(shù)教學(xué)的魅力，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，完善考核體系首先，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的師資力量是保證美術(shù)教育課程質(zhì)量的前提。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，依賴(lài)于完善的師資引進(jìn)計(jì)劃。在公共美術(shù)課程師資引進(jìn)階段，高校應(yīng)以專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況引入人才；在教師培養(yǎng)階段，高校需要確立完善的教師培育機(jī)制，針對(duì)部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，可與知名美術(shù)工作室建立合作關(guān)系，采用暑期外派學(xué)習(xí)或者人才與資源共享等形式，完善教師的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)人做專(zhuān)事”，提升教師的教育教學(xué)水平。其次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也是促使教師提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。高校應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期針對(duì)教師的授課情況，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教育方法、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)程度、教學(xué)效果等維度打分。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程采用匿名化方式進(jìn)行，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀(guān)性，并將結(jié)果反饋給教師。教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，尋求解決方法。最后，強(qiáng)化課程考核體系，量化考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的認(rèn)定不單單取決于最終論文的成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂互動(dòng)情況、上課出勤率、課堂匯報(bào)質(zhì)量等納入最終成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并保留一定的變量因素。教師應(yīng)設(shè)定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生期末考試的情況，得出學(xué)生的最終成績(jī)。
3.革新課程體系，提升課程結(jié)構(gòu)首先，注重課程的多樣性，增加美術(shù)公選課程的數(shù)量。美術(shù)通常包括建筑、雕塑、繪畫(huà)、工藝美術(shù)、書(shū)法、篆刻等[2]。針對(duì)公共美術(shù)教育課程數(shù)量較少的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，豐富美術(shù)課程類(lèi)別，以滿(mǎn)足學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)需求，從不同的方面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力。如，復(fù)旦大學(xué)將公共藝術(shù)課程依照審美鑒賞、藝術(shù)理論、技能實(shí)踐三大類(lèi)別分類(lèi)，每一個(gè)類(lèi)別開(kāi)設(shè)7至8門(mén)課程[3]。其次，公共美術(shù)教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于高中美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生了解中外美術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史、各藝術(shù)流派、代表藝術(shù)家的作品，同時(shí)使學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重與理解世界的多元文化[4]。在大學(xué)美術(shù)公選課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容編排過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與高中美術(shù)課程之間的銜接，培育學(xué)生更高層次的美術(shù)鑒賞能力與美術(shù)基礎(chǔ)，避免重復(fù)教學(xué)或者斷層問(wèn)題的發(fā)生。最后，增強(qiáng)課程的綜合性，實(shí)現(xiàn)課程整合。對(duì)學(xué)生美術(shù)思維和藝術(shù)理念的培養(yǎng)離不開(kāi)多學(xué)科知識(shí)體系的支持。教師需要綜合美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，以專(zhuān)題、時(shí)間軸、案例分析等形式探討美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從宏觀(guān)角度理解美術(shù)的意義與價(jià)值，理解社會(huì)與美術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的縱向整合。
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作者：李班 林妙 單位：浙江理工大學(xué)