高校教師媒介素養(yǎng)內(nèi)涵與提升路徑

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摘要：新媒體環(huán)境下教師媒介素養(yǎng)面臨著核心價(jià)值“混淆化”、教學(xué)場(chǎng)域“泛在化”和信息符號(hào)“繭房化”等挑戰(zhàn)，需要從國家層面加快構(gòu)建思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升整體規(guī)劃、從學(xué)校層面加強(qiáng)推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程、從個(gè)人層面探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教師媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；素養(yǎng)培育

當(dāng)前信息與媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻影響著高校教學(xué)育人活動(dòng)與信息傳播規(guī)律，同時(shí)也改變著立德樹人環(huán)境，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，是思想產(chǎn)生及傳播的重要場(chǎng)域，教師的媒介素養(yǎng)被提到了一個(gè)新的高度。2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》提出提升全民數(shù)字素養(yǎng)，彌合數(shù)字鴻溝，應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代挑戰(zhàn)的新要求。在新媒體環(huán)境下，教師媒介素養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，以往研究多偏向于教師或?qū)W生單一媒介素養(yǎng)的培育及提升，對(duì)教師媒介素養(yǎng)與立德樹人相結(jié)合的研究較為少見。教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要主體，高校立德樹人工作必須結(jié)合新時(shí)代媒介技術(shù)發(fā)展要求進(jìn)行變革與重構(gòu)，通過教師媒介素養(yǎng)提升與新時(shí)代立德樹人相關(guān)要素深度融合來重塑立德樹人教育生態(tài)。

一、立德樹人視域下高校教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋

新媒體和信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的普及化和教師育人場(chǎng)域的泛在化給高校立德樹人工作帶來了新的發(fā)展空間和契機(jī)，同時(shí)也對(duì)高校教師如何通過媒介技術(shù)提升立德樹人成效提出了新的挑戰(zhàn)。隨著媒介信息技術(shù)的發(fā)展，教師媒介素養(yǎng)在立德樹人情境下被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。

（一）高校教師媒介素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵。1992年，美國媒體素養(yǎng)研究中心將“媒體素養(yǎng)”定義為：人們面對(duì)媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力等6種能力[1]。帕金翰認(rèn)為公眾媒介素養(yǎng)包含獲取、理解、創(chuàng)造等3個(gè)維度，詹金斯把媒介素養(yǎng)分為游戲、處理話語內(nèi)容、可視化、挪用、判斷力等12種能力，巴蘭認(rèn)為媒介素養(yǎng)分為理解媒介內(nèi)容、感知信息力量、區(qū)分自身情感與理性反應(yīng)、了解多模態(tài)媒介規(guī)約、獨(dú)立思考媒介可信度、掌握媒介內(nèi)在語法六個(gè)維度[2]。國內(nèi)學(xué)者基于國外學(xué)者的理論及本土情境演化認(rèn)為媒介素養(yǎng)主要包含三方面能力：第一是媒介信息認(rèn)知信念方面的獲取與認(rèn)知能力；第二是媒介信息反思方面的評(píng)估與分析能力；第三是媒介信息知識(shí)應(yīng)用方面的制造與傳播能力[3]。綜上，媒介素養(yǎng)不僅指技術(shù)層面的知識(shí)技能，更強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)層面的價(jià)值觀與思想行為方式以及所扮演的角色[4]。立德樹人源于馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論，立德強(qiáng)調(diào)個(gè)人品德的培養(yǎng)，樹人重視個(gè)人能力的生成，教師媒介素養(yǎng)和立德樹人在教育主體、教育目標(biāo)和教育要求上具有一致性，最終目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。教師作為高校場(chǎng)域內(nèi)落實(shí)立德樹人使命的重要主體，不僅要具備關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的高尚職業(yè)道德，還需具備在教育教學(xué)過程中求真務(wù)實(shí)的專業(yè)精神以及自我成長(zhǎng)反思進(jìn)步的專業(yè)道德[5]，其媒介素養(yǎng)框架的功能性建構(gòu)包括職業(yè)媒介素養(yǎng)和專業(yè)媒介素養(yǎng)。職業(yè)媒介素養(yǎng)包含對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才正確價(jià)值引領(lǐng)所具備的媒介認(rèn)知意識(shí)、倫理與價(jià)值、信息獲取、辨別評(píng)估能力等要素；專業(yè)媒介素養(yǎng)包含教師助推教育教學(xué)及自我發(fā)展所具備的媒介信息分析、應(yīng)用和規(guī)范傳播、交互能力等要素。從本質(zhì)上看，職業(yè)媒介素養(yǎng)是基礎(chǔ)，關(guān)注意識(shí)價(jià)值和信息獲取層面，強(qiáng)調(diào)教師的媒介價(jià)值觀和思維角色認(rèn)知；專業(yè)媒介素養(yǎng)是進(jìn)階，注重核心技能和規(guī)范傳播層面，強(qiáng)調(diào)教師的媒介技能與傳播應(yīng)用。

（二）高校教師媒介素養(yǎng)與立德樹人的關(guān)系。首先，媒介素養(yǎng)是高校教師開展立德樹人工作的思想保障。馬歇爾·麥克盧漢認(rèn)為，媒介不僅影響了人類理解和思考的習(xí)慣，還塑造和決定著我們交往和行為的范圍和形式，是人類感官的延伸，影響著社會(huì)形態(tài)。[6]新時(shí)代媒體的傳播方式、傳播途徑、傳播行為發(fā)生了顛覆性變革，教育場(chǎng)景通過傳播技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，媒介已然成為新時(shí)代大學(xué)生思想及知識(shí)傳播的重要載體。教師的媒介素養(yǎng)在學(xué)生思想引領(lǐng)和知識(shí)傳播中起著至關(guān)重要的作用，其正確的媒介倫理與價(jià)值觀可以有效引導(dǎo)學(xué)生擺脫媒介文化價(jià)值“異化”和媒介技術(shù)“至上”的窠臼，重塑媒介技術(shù)的價(jià)值規(guī)范和倫理道德，教師媒介素養(yǎng)對(duì)規(guī)范教摘要：新媒體環(huán)境下教師媒介素養(yǎng)面臨著核心價(jià)值“混淆化”、教學(xué)場(chǎng)域“泛在化”和信息符號(hào)“繭房化”等挑戰(zhàn)，需要從國家層面加快構(gòu)建思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升整體規(guī)劃、從學(xué)校層面加強(qiáng)推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程、從個(gè)人層面探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構(gòu)。關(guān)鍵詞：教師媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；素養(yǎng)培育師職業(yè)道德和專業(yè)道德兼具價(jià)值理性和工具理性，是教師立德樹人使命達(dá)成、實(shí)現(xiàn)道德價(jià)值引領(lǐng)的思想保障。其次，媒介素養(yǎng)是高校教師立德樹人育人功能充分發(fā)揮的重要前提。數(shù)字化時(shí)代的信息過載問題對(duì)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出了變革性挑戰(zhàn)，新時(shí)代的教師不再是傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授者，必須強(qiáng)化媒介素養(yǎng)，善于整合和運(yùn)用媒介資源。在面對(duì)多重媒介載體中的海量話語時(shí)，教師的媒介信息辨別、分析應(yīng)用與規(guī)范傳輸能力是數(shù)字化時(shí)代進(jìn)行課程及實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)“三全”育人和實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的重要前提。教師媒介素養(yǎng)有助于教師主動(dòng)融入、參與到新媒體環(huán)境中并有效獲取、評(píng)估、分析、傳播信息，從而充分發(fā)揮立德樹人育人主體功能。

二、高校教師媒介素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體技術(shù)的勃興為教師和學(xué)生提供了便捷泛在的信息獲取渠道，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)高校育人場(chǎng)域帶來了諸多挑戰(zhàn)，尤其是教師在媒介認(rèn)知與應(yīng)用傳播等方面存在“素養(yǎng)鴻溝”，難以滿足新時(shí)代高校立德樹人要求。

（一）核心價(jià)值“混淆化”加大教師守正育人難度。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺(tái)充斥著大量紛繁駁雜的信息，其中既有西方偏見話語，又有自媒體非專業(yè)化、片面化、歪曲化的虛假信息解讀與傳播，這些信息披著“娛樂化”的外衣潛移默化地影響著教育主客體受眾的價(jià)值判斷和行為選擇。大量“混淆化”的信息符號(hào)極易侵蝕教師的價(jià)值判斷及辨別能力，消解主流價(jià)值觀，更對(duì)立德樹人產(chǎn)生極大的威脅甚至引發(fā)師德失范行為。

（二）教學(xué)場(chǎng)域“泛在化”加大教師教學(xué)育人難度。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和媒介技術(shù)的發(fā)展正加速推動(dòng)教育理念、教學(xué)形式和知識(shí)傳播模式的變革，傳統(tǒng)的書本和課堂傳授被多元化的泛在課堂、新形態(tài)教材、線上線下混合的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式所沖擊，課堂和教師不再是單一的教育場(chǎng)域和主體。傳統(tǒng)教育囿于技術(shù)、理念、場(chǎng)地的局限致使知識(shí)的傳授僅限于課堂理論知識(shí)的灌輸，忽視了課堂外知識(shí)傳授與道德培養(yǎng)的有機(jī)融合，媒介化的知識(shí)傳播路徑重塑了教學(xué)育人體系，教師媒介應(yīng)用能力邊界不斷被拓展，教學(xué)主客體的實(shí)時(shí)交互得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教師媒介素養(yǎng)框架，新時(shí)代教師不僅要具有“價(jià)值認(rèn)知和辨別獲取”能力，還應(yīng)具有“分析應(yīng)用和傳播互動(dòng)”能力，但大部分教師由于其成長(zhǎng)背景、年齡層次、工作狀態(tài)等因素對(duì)媒介知識(shí)和媒介應(yīng)用缺乏系統(tǒng)全面的具身認(rèn)知和實(shí)踐，僅僅通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常生活習(xí)得，對(duì)媒介技術(shù)教學(xué)育人的實(shí)踐應(yīng)用也僅停留在概念層面，不能適應(yīng)新媒體時(shí)代媒介技術(shù)賦能的教學(xué)育人要求，阻滯了教學(xué)育人成效。

（三）信息符號(hào)“繭房化”加大教師引領(lǐng)育人難度。新媒體時(shí)代海量信息通過媒介平臺(tái)在教育場(chǎng)域進(jìn)行符號(hào)化傳播，會(huì)削弱受眾的心智闡釋和識(shí)別能力，在開放多元的信息空間，學(xué)生群體由于缺乏媒介信息辨別能力很容易被功利主義、娛樂主義等亞文化符號(hào)所迷惑，像桑斯坦在《信息烏托邦》中所說：“公眾關(guān)注的領(lǐng)域習(xí)慣性地被自己的興趣和使自己愉悅的信息所引導(dǎo)，失去了解不同事物的能力和接觸機(jī)會(huì)，不知不覺間為自己制造了一個(gè)信息繭房。”[7]媒介平臺(tái)基于算法技術(shù)通過大數(shù)據(jù)抓取符合學(xué)生心理并持續(xù)推送同質(zhì)化信息，學(xué)生受眾裹挾于媒介算法從而困在自我認(rèn)知的“信息繭房”，拒絕異質(zhì)符號(hào)信息的輸入并帶來人際關(guān)系的“繭房化”，導(dǎo)致師生互動(dòng)黏性逐漸減少，師生之間離散成單一的力量，教師如果缺乏媒介傳播知識(shí)素養(yǎng)和算法認(rèn)知及“反馴化”能力，則不能理解信息通過何種機(jī)制和算法進(jìn)行傳播，難以破除“信息繭房”及“信息孤島”，在教學(xué)及育人活動(dòng)中所傳遞的知識(shí)信息、價(jià)值信息將日漸式微，教師的榜樣示范及引領(lǐng)育人作用將受到?jīng)_擊和解構(gòu)。

三、高校教師媒介素養(yǎng)提升路徑

（一）國家層面：加快實(shí)施思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升落地計(jì)劃。首先，構(gòu)建思政敘事的立德樹人媒介教育生態(tài)。新媒介語境下技術(shù)重塑的立德樹人教育需堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重人的全面發(fā)展價(jià)值取向，厚植育人理念，創(chuàng)新育人方式，克服因技術(shù)發(fā)展帶來的工具至上和價(jià)值迷思，積極探索媒介技術(shù)與立德樹人的融合之路，構(gòu)建媒介技術(shù)融合的高校立德樹人教育生態(tài)。其次，加強(qiáng)教師媒介素養(yǎng)政策引導(dǎo)與技術(shù)監(jiān)管。政府的有效政策引導(dǎo)是教師媒介素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，一方面，教育部門應(yīng)出臺(tái)教師媒介素養(yǎng)相關(guān)政策及指導(dǎo)意見，將教師媒介素養(yǎng)與師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)、課程思政和“三全”育人等有機(jī)融合，發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，打造高水平媒介素養(yǎng)教師隊(duì)伍；另一方面，要健全媒介技術(shù)監(jiān)管機(jī)制，堅(jiān)持人的全面發(fā)展，針對(duì)媒介載體中信息獲取、傳播和算法技術(shù)建立監(jiān)督管理制度，規(guī)避因監(jiān)管缺失造成意識(shí)形態(tài)失控、倫理道德失范、隱私安全失效等潛在風(fēng)險(xiǎn)，營造規(guī)范的媒介傳播生態(tài)環(huán)境。最后，加快教師媒介素養(yǎng)提升計(jì)劃落地實(shí)施。教育部2021年印發(fā)的《本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系》已將立德樹人和推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合作為評(píng)估重點(diǎn)指標(biāo)，從制度層面明確了立德樹人與技術(shù)融合的重要性，但從頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施還需教師主體的推動(dòng)。教育部門應(yīng)將教師媒介素養(yǎng)提升計(jì)劃納入院校審核評(píng)估的整體考量，在借鑒吸收國外媒介素養(yǎng)發(fā)展框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土演化，出臺(tái)教師數(shù)字媒介素養(yǎng)發(fā)展評(píng)估框架，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化落實(shí)效果，推進(jìn)教師媒介素養(yǎng)職前職后培育計(jì)劃，促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)提升和立德樹人成效。

（二）學(xué)校層面：加強(qiáng)推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程。一是內(nèi)化育人理念，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校作為推動(dòng)教師媒介素養(yǎng)提升的實(shí)施主體，應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，重視教師媒介素養(yǎng)在立德樹人工作中的價(jià)值性和先導(dǎo)性，強(qiáng)化道德規(guī)范和價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)教師媒介素養(yǎng)提升和立德樹人理念同向同行。只有將立德樹人內(nèi)化于教師媒介素養(yǎng)提升的理念、標(biāo)準(zhǔn)和路徑中，教師媒介素養(yǎng)培育才能兼具質(zhì)效與成效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與立德樹人深度融合。二是加強(qiáng)資源建設(shè)，開展媒介素養(yǎng)培訓(xùn)。歐美等發(fā)達(dá)國家非常重視教師媒介素養(yǎng)培育，認(rèn)為教師應(yīng)了解媒介對(duì)知識(shí)文化傳播的影響，采用多模態(tài)媒介教育方法完成教學(xué)知識(shí)建構(gòu)[8]，通過開展工作坊、開設(shè)課程及發(fā)展項(xiàng)目等活動(dòng)助推教師媒介素養(yǎng)提升。一方面，高校應(yīng)成立媒介素養(yǎng)培訓(xùn)中心，與權(quán)威專家、媒介機(jī)構(gòu)合作開發(fā)課程、教材等資源，通過培訓(xùn)交流、理論實(shí)踐結(jié)合等形式有針對(duì)性地開展教師媒介素養(yǎng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)；另一方面，教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)要與師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)育人活動(dòng)有機(jī)融合，增加對(duì)技術(shù)與算法的批判認(rèn)知，強(qiáng)化立德樹人核心使命的鑄魂作用，深化為黨育人為國育才的價(jià)值旨?xì)w，在師生互動(dòng)中達(dá)到匡正偏狹價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值引領(lǐng)的目的。三是強(qiáng)化制度保障，健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，學(xué)校要建構(gòu)立德樹人與媒介素養(yǎng)深度融合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)屬性，建立科學(xué)、適切、可操作的考核指標(biāo)，并將其作為教師考核、晉升與獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)；另一方面，要完善教師媒介素養(yǎng)監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，建立媒介素養(yǎng)失范負(fù)面清單，規(guī)范問責(zé)程序，通過行為約束、規(guī)則遵守、自我認(rèn)同等來實(shí)現(xiàn)制度到行為的規(guī)訓(xùn)，提升教師媒介素養(yǎng)。

（三）個(gè)人層面：加速探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構(gòu)。首先，提升媒介信息價(jià)值認(rèn)知與批判辨別能力。一是建立教師媒介素養(yǎng)與立德樹人相融合的認(rèn)知意識(shí)，建立價(jià)值認(rèn)同。教師媒介素養(yǎng)框架表明，教師媒介素養(yǎng)提升首先要建立媒介素養(yǎng)與立德樹人相融合的認(rèn)知意識(shí)，認(rèn)識(shí)到媒介素養(yǎng)在高等教育場(chǎng)域中對(duì)知識(shí)傳播、價(jià)值引領(lǐng)和思想建構(gòu)的多重價(jià)值，是“人人都有麥克風(fēng)”時(shí)代教育敘事與治理的重要工具和手段，形成價(jià)值認(rèn)同。二是堅(jiān)守主流價(jià)值取向，樹立理性批判思維。教師要認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)傳播與價(jià)值引導(dǎo)的角色作用，建立媒介知識(shí)架構(gòu)，具備媒介信息價(jià)值認(rèn)知和批判辨別能力，防止霸權(quán)文化對(duì)我國意識(shí)形態(tài)話語體系的解構(gòu)與侵蝕，對(duì)駁雜信息進(jìn)行甄別篩選和理性對(duì)話，做出客觀、準(zhǔn)確的判斷并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值認(rèn)知。其次，提升媒介信息分析與應(yīng)用能力。一是主動(dòng)學(xué)習(xí)媒介信息技術(shù)知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代變革。教師要認(rèn)識(shí)到媒介技術(shù)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)傳播和立德樹人的變革性與挑戰(zhàn)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)媒介信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和理論，轉(zhuǎn)變思維方式，樹立科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀，積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代媒介技術(shù)對(duì)高校教學(xué)育人的新要求，適應(yīng)時(shí)代變革。二是探索媒介技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)育人實(shí)踐與反思，強(qiáng)化自我建構(gòu)。媒介素養(yǎng)的參與范式主張通過“賦權(quán)”來激發(fā)參與主體的思辨、分析和傳播能力[9]，教師通過參與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)探索教育與媒介技術(shù)深度融合的教學(xué)、育人實(shí)踐，通過媒介技術(shù)賦能教學(xué)育人模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從單向度的知識(shí)講授向多向度的互動(dòng)育人轉(zhuǎn)變。最后，增強(qiáng)媒介信息傳播與交互能力。媒介場(chǎng)景理論認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)打破了物理空間區(qū)隔，使得私人情境與公共情境的邊界變得模糊，多重情境的融合使得教師諸如德行操守、職業(yè)修養(yǎng)等本在后臺(tái)的行為曝光到了前臺(tái)，“私人情境”并入了“公共情境”，因此，一是要重視媒介情境的融合效應(yīng)，時(shí)刻規(guī)約自身行為，防止因負(fù)面言行或行為失范在融合的場(chǎng)景中傳播導(dǎo)致的信任危機(jī)；二是提升媒介傳播與交互能力，媒介技術(shù)賦能的教育范式從“教師中心”轉(zhuǎn)向了“以生為本”，更加注重利用媒介技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳播和方法創(chuàng)新[10]，教師通過媒介平臺(tái)信息的獲取加工，開展多模態(tài)媒介育人傳播策劃，遵循媒介傳播規(guī)律，擺脫算法桎梏，增強(qiáng)媒介敘事能力，通過增加師生互動(dòng)黏性來彌合信息鴻溝，消解因過度依賴網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的信息繭房效應(yīng)。

作者:王靜 單位:寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院人文學(xué)院