幼兒美術(shù)語(yǔ)言習(xí)得策略

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摘要：在學(xué)前美術(shù)教育中，幼兒美術(shù)語(yǔ)言的習(xí)得對(duì)幼兒情感的表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)的獲取、主動(dòng)探索和思考能力的培養(yǎng)都有一定的積極影響。因此，在學(xué)前教育階段讓幼兒有效習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。筆者從三個(gè)方面提出有效習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育美術(shù)語(yǔ)言習(xí)得策略

在學(xué)前教育中，美術(shù)語(yǔ)言就是圖畫語(yǔ)言。有研究表示，兒童對(duì)于日常生活中事物的態(tài)度、做法與他們自身的心理發(fā)展水平，都和圖畫閱讀行為有著直接的關(guān)系。所以，幼兒習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言在一定程度上能夠促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展，使他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)美，進(jìn)而影響他們的想象力，使其對(duì)于美的追求得到滿足。但是在學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)中，一些幼兒難以有效地習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言，這和教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。文章就學(xué)前美術(shù)教育幼兒美術(shù)語(yǔ)言習(xí)得提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期能夠?yàn)閷W(xué)前教育的發(fā)展和幼兒更好地成長(zhǎng)提供理論上的幫助。

一、提供多樣圖形語(yǔ)言，提高幼兒自由表達(dá)的能力

和教授幼兒學(xué)習(xí)文字一樣，家長(zhǎng)并不是渴望自己的孩子在未來(lái)能夠成為辯論家、詩(shī)人或者文學(xué)家，他們的初衷只是希望孩子能夠和他人良好地進(jìn)行溝通，并且能夠很好地表達(dá)自我。幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)也一樣，家長(zhǎng)只是希望幼兒能夠以帶有個(gè)性的、自身感興趣的方式表達(dá)自身情感。所以，學(xué)前美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)在于讓幼兒不去復(fù)制、照抄別人的圖畫，而是能夠以自由、獨(dú)特的方式表達(dá)、抒情。幼兒在藝術(shù)方面能夠自由表達(dá)的首要條件就是具備豐富的美術(shù)語(yǔ)言，這對(duì)于幼兒興趣的培養(yǎng)以及主觀能動(dòng)性的激發(fā)都是非常有利的。由于新課程改革在不同地區(qū)推廣力度不同，一些教師沒(méi)有有效培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索問(wèn)題的精神，而運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)和記錄彌補(bǔ)了這方面的不足。美術(shù)語(yǔ)言包含的元素是多樣的，如繪畫的材質(zhì)、空間、肌理以及點(diǎn)線面等，美術(shù)的表現(xiàn)手段和運(yùn)用的材料也是多樣的。所以，習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言在一定程度上能夠激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，同時(shí)有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，使其敢于表現(xiàn)自我。幼兒在掌握了一定的美術(shù)語(yǔ)言并進(jìn)行重構(gòu)和組合的基礎(chǔ)上，能夠用視覺(jué)形象或圖形積極地表達(dá)自我，在一定程度上能夠?qū)δ切﹩渭兊哪７滦袨楫a(chǎn)生影響。如，教師引領(lǐng)幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，觀察陽(yáng)光下的大樹，發(fā)現(xiàn)不同位置的樹葉會(huì)因?yàn)榻邮荜?yáng)光的不同而呈現(xiàn)不同的顏色，有些顏色深一些，有些則淺一些，然后幼兒就會(huì)對(duì)樹葉顏色的深淺進(jìn)行思考。幼兒在描繪這些大樹的過(guò)程中，通過(guò)不斷涂畫，可以發(fā)現(xiàn)顏色混合后的變化，形成個(gè)性化的色彩搭配方法，然后將這些樹葉描繪成不同顏色。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極作畫，創(chuàng)作出帶有幼兒個(gè)性的作品。

二、鼓勵(lì)幼兒積極探索，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主客體只有相互作用才能獲得知識(shí)，如果主客體有一方面沒(méi)有產(chǎn)生作用，就無(wú)法獲取知識(shí)。幼兒的發(fā)展和知識(shí)的獲取也需要和外界形成聯(lián)系，產(chǎn)生作用，在這個(gè)過(guò)程中不斷地進(jìn)行順應(yīng)或者同化，幼兒才能夠發(fā)展。幼兒美術(shù)語(yǔ)言的獲得同樣如此，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸更多的美術(shù)語(yǔ)言要素，使和美術(shù)語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的方式與材料得以實(shí)現(xiàn)。幼兒作為主體不斷地探索美術(shù)語(yǔ)言，進(jìn)而掌握美術(shù)語(yǔ)言，其通過(guò)不斷與環(huán)境、材料互動(dòng)，能夠有效地獲取美術(shù)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰認(rèn)為，幼兒階段對(duì)應(yīng)的是認(rèn)知發(fā)展理論的前運(yùn)算階段，他們?cè)谶@時(shí)已經(jīng)初步形成了一定的語(yǔ)言思維，但是想要表達(dá)和學(xué)習(xí)還需要借助具體的圖形。所以，幼兒習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言在一定程度上有利于幼兒表達(dá)情感、獲取經(jīng)驗(yàn)、思考事物。需要注意的是，教師不能讓幼兒照著圖畫進(jìn)行模仿，而應(yīng)讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中以主體參與創(chuàng)作，他們的角色是創(chuàng)作者。創(chuàng)作者進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵是要借助一定的經(jīng)驗(yàn)，前提是經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建。教師只需要為幼兒提供關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)即可，如肌理、色彩、點(diǎn)線面，為幼兒提供多樣的表現(xiàn)形式和材料，讓幼兒主動(dòng)探索，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這也是幼兒美術(shù)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵要素。

三、積極與幼兒互動(dòng)，建立教師“引導(dǎo)者”角色

人類在不斷發(fā)展過(guò)程中所積淀的文化是幼兒自身發(fā)展和認(rèn)知的決定性因素與源泉，人類的活動(dòng)和社會(huì)的互動(dòng)產(chǎn)生了文化。社會(huì)中人們的交往互動(dòng)產(chǎn)生了語(yǔ)言、概念、邏輯等一些高級(jí)心理機(jī)能，即幼兒發(fā)展的源動(dòng)力就是幼兒與他人、與社會(huì)的交往，因?yàn)樵诮煌兴麄兡軌蛑苯踊蜷g接地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中教師與幼兒的互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展和認(rèn)知非常重要。在幼兒習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要遵循設(shè)定疑問(wèn)、引導(dǎo)幼兒探索的原則，設(shè)定的問(wèn)題要符合幼兒的心智水平，以幼兒的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒主動(dòng)探索美術(shù)語(yǔ)言中材料的實(shí)現(xiàn)方式。教師要讓幼兒主動(dòng)觀察，觀察是認(rèn)識(shí)和思考的前提條件。幼兒在細(xì)致觀察后，能夠進(jìn)行思考，然后才能夠構(gòu)建美術(shù)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，組織視覺(jué)形象，表達(dá)自我。教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)與周圍環(huán)境的互動(dòng)是分不開的。因此，在學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長(zhǎng)要盡可能地多鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，對(duì)幼兒的贊賞、肯定、尊重以及有效互動(dòng)，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的源泉，也是幼兒美術(shù)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。

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[3]尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2016．

作者：虞麗君 單位：杭州市浦沿街道中心幼兒園