OBE教育理念下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程淺析

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摘要:為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型農(nóng)科類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對專業(yè)基礎(chǔ)課農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)效果不佳的問題，提出了以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)和導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教育理念，以期為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)施服務(wù)。該理念以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，進(jìn)行逆向課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考試方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)模式的研究與改革。在課程教學(xué)中，實(shí)施基于obe教育理念的教學(xué)模式，提前展示學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。通過該模式，提高了該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)水平和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向教育;農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué);教學(xué)改革

目前我國社會經(jīng)濟(jì)正處于新常態(tài)發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也處于不斷調(diào)整階段，因此對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求不斷增長。但是，我國高校教育模式普遍強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，缺乏對學(xué)生掌握未來所需知識和技能的集約化教育。這種教育方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用理論知識的實(shí)踐能力，缺乏對自身未來能力和素養(yǎng)的清晰認(rèn)識，這與新時(shí)代發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求背道而馳。因此，如何構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教育體系已成為當(dāng)今高等教育模式中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。2016年，教育部提出了對地方本科院校的轉(zhuǎn)型建議，以促進(jìn)地方高校培養(yǎng)社會應(yīng)用迫切需要的人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)［1］。在轉(zhuǎn)型過程中，課程改革是基礎(chǔ)和保證?；诔晒麑?dǎo)向教育(OBE)的培養(yǎng)理念是以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在受教育后獲得的技能和能力［2］。OBE教育理念涵蓋以下方面內(nèi)容:學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、教學(xué)策略以及學(xué)生評估，注重以學(xué)生為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果作為關(guān)鍵目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受相關(guān)教育教學(xué)后所獲得的主要技能和特長。OBE教育理念符合社會對實(shí)踐和實(shí)踐型人才的需求，并在整個(gè)教育界得到普遍認(rèn)可。這種教育理念目前已發(fā)展成歐美主要國家教育教學(xué)改革的主要模式。自21世紀(jì)初以來，我國教育工作者對OBE教育模式進(jìn)行了許多嘗試，彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)教育的不足。它已經(jīng)在我國大學(xué)教育中廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教育成果，但目前主要集中在工程領(lǐng)域［3－7］。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程是將理論、實(shí)踐和應(yīng)用相結(jié)合的系統(tǒng)專業(yè)知識。它具有明顯的專業(yè)特征，很難復(fù)制其他課程的經(jīng)驗(yàn)［8］。因此，探索農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的OBE教育理念對于提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程是研究農(nóng)業(yè)生物組分與其環(huán)境組分之間相互作用、相互影響的關(guān)系學(xué)［9］。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的研究對象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組分結(jié)構(gòu)和基本功能、農(nóng)業(yè)自然環(huán)境及社會環(huán)境與生物組分結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動、農(nóng)業(yè)資源的輸入和效益輸出、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生和發(fā)展的主要軌跡、生態(tài)農(nóng)業(yè)主要模式與技術(shù)體系等［10］。該課程是農(nóng)林高等學(xué)校農(nóng)學(xué)、農(nóng)藝教育、植物保護(hù)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的基本原理是植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等相關(guān)課程教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其基本原理和規(guī)律對于優(yōu)化調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、合理開發(fā)農(nóng)業(yè)資源、建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的形勢下，利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的基本原理和技術(shù)來指導(dǎo)和管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，樹立國民生態(tài)保護(hù)意識，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。這門課程在大學(xué)中通常未得到足夠重視，課時(shí)偏少，且大多數(shù)為理論課;實(shí)踐課程主要是實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)習(xí)偏少。該課程有很多教學(xué)內(nèi)容和很多信息。課程的教學(xué)目標(biāo)還不完善，只注重理論研究，但忽視了實(shí)踐認(rèn)知與理論學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在新時(shí)期，它已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”過渡的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重教科書知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只能被動接受。這使課堂氣氛無聊乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教科書內(nèi)容側(cè)重于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論的認(rèn)知，例如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組分、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本功能等，但如何利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識解決實(shí)際生產(chǎn)問題卻很少涉及。教師在課堂教學(xué)上也主要采用填鴨式的教學(xué)方法，缺乏生動性和趣味性，教學(xué)效果較差。對學(xué)生而言，只能被動接受理論教學(xué)，缺乏主動積極思考問題的意識，更不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生態(tài)問題。此外，課程的考核方法仍采用閉卷考試形式，考題大多為客觀題。主觀題主要是基于課程內(nèi)容的基本原理和規(guī)則以及具體內(nèi)容和實(shí)施步驟，很少有讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的題型。為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科類創(chuàng)新人才的需要，筆者以O(shè)BE教育理念作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行課程改革，整合教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和考核方法，實(shí)踐以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力。

2農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革措施

2．1以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本，明確課程教學(xué)目標(biāo)

舉辦師生專題研討班，聽取專家、師生的意見。對相關(guān)專業(yè)公司進(jìn)行調(diào)查，并征求他們對如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建議。根據(jù)相關(guān)意見和建議，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控理論和生態(tài)農(nóng)業(yè)模式構(gòu)建方法，注重提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

2．2以目標(biāo)(成果)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程具有教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜、部分章節(jié)理論性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)，學(xué)生對知識的理解難度較大。為此，筆者探討了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，以生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)為教學(xué)主線，構(gòu)建完整的知識體系，分步驟、分層次推進(jìn)教學(xué);通過專題報(bào)告、論文等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)學(xué)會解決實(shí)際問題，最終培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。2．2．1在建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的基礎(chǔ)上，細(xì)化整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化處理，形成學(xué)習(xí)成果。根據(jù)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的構(gòu)建過程，將農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容概括為組分、結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，并對每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生物學(xué)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)有機(jī)體之間的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。明確這些基本模塊在生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)中的作用以及如何進(jìn)行調(diào)控?；贠BE教學(xué)理念，通過階段性教學(xué)，讓學(xué)生完成自己的模塊化學(xué)習(xí)，包括課堂陳述活動、案例分析、應(yīng)用實(shí)踐論文等。2．2．2以模塊化學(xué)習(xí)過程和成果為基礎(chǔ)，以生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)為主線，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組織層次，生態(tài)農(nóng)業(yè)模型可分為區(qū)域景觀格局模型、生物多樣性利用模型和生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)模型。例如，在由能量和物質(zhì)流連接的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，最重要的是確保能量和物質(zhì)流的順暢流動以及物質(zhì)的循環(huán)利用。在農(nóng)業(yè)景觀區(qū)，最重要的是協(xié)調(diào)不同類型農(nóng)業(yè)生系統(tǒng)之間的關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)功能的整體布局。根據(jù)來自不同地區(qū)的學(xué)生特點(diǎn)，通過區(qū)域分組，讓學(xué)生選擇自己熟悉地區(qū)的生態(tài)特色進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與的興趣和積極性。學(xué)生在調(diào)查、評價(jià)、利用設(shè)計(jì)等模塊培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在此環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢、設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。2．2．3深入了解農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)過程，開展多學(xué)科交叉研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對水土流失減緩模式等農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)過程中的不同環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，因地制宜找出相應(yīng)措施，引入生態(tài)學(xué)、水土保持、景觀設(shè)計(jì)等學(xué)科內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)丘陵地區(qū)小流域時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然地理、水土保持、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)，達(dá)到山區(qū)和丘陵地區(qū)水土保持的目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2．3改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2．3．1以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取知識中的主體地位，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革中更加注重學(xué)習(xí)者的主體地位和獲取知識的主動性。基于OBE教育理念，讓學(xué)生明確農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)以及總體目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系。然后，通過開展階段性教學(xué)，讓學(xué)生逐漸完成自己的模塊化成果。學(xué)生需要在課前完成預(yù)習(xí)和資料收集，課堂參與教學(xué)，課后分析總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高分析問題的能力，鍛煉口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師也應(yīng)改變填鴨式課堂教學(xué)的做法，通過引入問題、討論、翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的參與度。2．3．2運(yùn)用直觀案例學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。案例教學(xué)模式能夠使抽象的知識理論形象化、具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對實(shí)踐的理解和認(rèn)知。具體步驟如下:首先，在學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)收集典型案例和相關(guān)資料，并對案例進(jìn)行深入分析;其次，在展示和討論階段，學(xué)生展示自己的案例并進(jìn)行集體討論;最后，在總結(jié)階段，教師和學(xué)生總結(jié)并討論評估案例的內(nèi)容。通過案例教學(xué)，內(nèi)化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。2．3．3加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，要重視提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度開展社會實(shí)踐調(diào)查，收集資料，通過小課程等形式提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。比如，病蟲害防治生態(tài)農(nóng)業(yè)模式針對江西省雙季稻生產(chǎn)，學(xué)生調(diào)查雙季稻產(chǎn)區(qū)主要病蟲害種類和病害發(fā)生規(guī)律，提出切實(shí)可行的有害生物生態(tài)防治建議。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有很大幫助。2．3．4建立多元化考核評價(jià)體系，突出成果導(dǎo)向作用。OBE教育理念所取得的教學(xué)成果主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所取得的預(yù)期結(jié)果，主要包括階段性學(xué)習(xí)成果和整體性學(xué)習(xí)成果。在評價(jià)成果時(shí)，既要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，又要注重對學(xué)習(xí)過程的考核，且突出實(shí)際應(yīng)用性。通過農(nóng)業(yè)生物學(xué)與環(huán)境的關(guān)系、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程與生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等模塊化教學(xué)，學(xué)生形成各種模塊化的教學(xué)成果;通過課題研究小組選定的各類生態(tài)區(qū)實(shí)習(xí)，完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境調(diào)查和評價(jià)、生態(tài)模型的構(gòu)建等任務(wù)。通過以上步驟，最終完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。具體考核方式采用平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績所占比例可提高到30%～40%，具體可采用小組討論、PPT陳述、實(shí)驗(yàn)、專題研究報(bào)告、論文等形式多樣化的考核方式。期末考試成績所占的比例降至60%。在試卷題型設(shè)置過程中，調(diào)整主客觀題比例，按照OBE教學(xué)理念，強(qiáng)化主觀題比例，更加注重開放性、應(yīng)用性問題的設(shè)置。通過推行過程化、多樣化的考核方式，力求更加科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生的能力。

3結(jié)語

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的需要，該研究將目標(biāo)導(dǎo)向教育模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革中，以構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)不同模式為教學(xué)主線，通過知識模塊的階段性訓(xùn)練與整體目標(biāo)成果相結(jié)合的模式，構(gòu)建課程內(nèi)容體系;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以農(nóng)業(yè)生態(tài)問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并結(jié)合典型案例分析，培養(yǎng)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理去分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。在學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，要以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，注重過程培養(yǎng)、多角度分析解決問題，評價(jià)方式突出實(shí)用性和具體性。通過教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、分析解決問題的能力，提高了參加各類技能競賽的積極性和實(shí)效性。此次教學(xué)改革效果得到了學(xué)生和學(xué)校的充分肯定。目前基于OBE模式的教學(xué)改革只是初步研究，有些嘗試還處于摸索階段，不能滿足所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的要求。在今后的教學(xué)改革研究中，需要更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)成果以及多樣化的學(xué)習(xí)過程，為培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才盡綿薄之力。

作者:商慶銀 黃山 王淑彬 曾勇軍 單位:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院