應(yīng)用型人才培養(yǎng)材料力學(xué)性能教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應(yīng)用型人才培養(yǎng)材料力學(xué)性能教學(xué)改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：材料力學(xué)性能是一門基礎(chǔ)專業(yè)必修課程，以打開(kāi)學(xué)生對(duì)材料使用性能的認(rèn)知為前提，引領(lǐng)其進(jìn)行專業(yè)深入研究為目的。針對(duì)傳統(tǒng)材料力學(xué)性能課程教學(xué)的弊端和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，分析“材料力學(xué)性能”課程現(xiàn)狀和教學(xué)改革的必要性，提出“材料力學(xué)性能”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用分析能力為目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)多元化教學(xué)方式、改善教學(xué)考核方式等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)性能；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；教學(xué)

《材料力學(xué)性能》以金屬材料力學(xué)性能為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，涵蓋了材料靜載拉伸、彎曲、疲勞及變形破環(huán)規(guī)律等基礎(chǔ)理論知識(shí)，且內(nèi)容范圍廣，知識(shí)點(diǎn)分散，表現(xiàn)為概念多、公式多、內(nèi)容繁碎復(fù)雜不易于學(xué)生理解，因而學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)的理解往往僅停留在死記硬背階段，僅滿足于通過(guò)課程期末考試，學(xué)習(xí)之后也基本不復(fù)習(xí)，根本達(dá)不到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。然而，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，全民生活水平的提高，與此同時(shí)就業(yè)壓力呈增加的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的要求亦越來(lái)越高，故只有擁有真才實(shí)學(xué)的應(yīng)用型人才才能在人才市場(chǎng)中占有一席之地，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。于此，材料力學(xué)性能教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1靈活多變的授課方式

1.1良好的課堂環(huán)境

由于該課程的枯燥乏味的特點(diǎn)，良好的課堂環(huán)境成為了改善教學(xué)效果最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。書本與知識(shí)點(diǎn)固然枯燥不可避免，但若老師只是按部就班地講解知識(shí)，播放固定的PPT，如此的課堂必然讓學(xué)生覺(jué)得味同嚼蠟，難以讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。從培養(yǎng)學(xué)生的科研精神講，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講訴知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在材料力學(xué)性能課上，可以給學(xué)生介紹力學(xué)的發(fā)展史，列舉一些與材料力學(xué)性能有關(guān)的史實(shí)與生活實(shí)例。例如，在講拉壓胡克定律時(shí)簡(jiǎn)要介紹東漢鄭玄發(fā)現(xiàn)力與位移成正比的規(guī)律[1]；在面對(duì)硬生生的材料學(xué)概念時(shí)，通過(guò)展示鉆石、銀錠等實(shí)物的圖像資料，向?qū)W生說(shuō)明硬度的概念、含義和用途等。通過(guò)名人經(jīng)歷與日常生活中常見(jiàn)的案例會(huì)更加容易理解的圖像視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)材料力學(xué)性能的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題講，在講授材料的低溫脆性時(shí)，列舉世界上曾出現(xiàn)的船舶、橋梁等在低溫環(huán)境下斷裂的工程實(shí)例與工程師的解決辦法[2]，讓學(xué)生了解材料低溫性能的變化情況。

1.2靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，分配到該課程的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師們即使竭盡所能節(jié)約時(shí)間也無(wú)法對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，而該課程中有一系列通俗易懂的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需教師們?cè)诳臻e時(shí)錄制好教學(xué)視頻并將這一系列講解視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。另外，教師們還可以把學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)的學(xué)習(xí)情況納入該課程的最終考核中，這樣不僅可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又能完成該課程所有的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，教師們還可以將教學(xué)課件、通俗的力學(xué)動(dòng)畫和相關(guān)材料故事等傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便同學(xué)們更好地理解該課程。還可以上傳由簡(jiǎn)至難的相關(guān)課程習(xí)題供同學(xué)們進(jìn)行自己學(xué)習(xí)狀況的自測(cè)與鞏固，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)提供了很好的機(jī)會(huì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2全面的課程考核體系

傳統(tǒng)的課程考核主要通過(guò)一張知識(shí)點(diǎn)不完全的試卷來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有一條固定的60分及格線，考試成績(jī)?cè)?0分以下的同學(xué)統(tǒng)統(tǒng)被認(rèn)為課程學(xué)習(xí)效果不理想，在老師同學(xué)的腦海里也被烙上了“差生”的烙印，故而他們很少受到老師的重視和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到很嚴(yán)重的打擊。而在“及格線”以上即考到60分的同學(xué)便被認(rèn)為課程學(xué)習(xí)狀況通過(guò)，暫且不談高分同學(xué)，那些僅僅比“及格線”高出幾分或者僅僅卡在“及格線”的同學(xué)因此沾沾自喜，自以為課程學(xué)習(xí)達(dá)到要求，其實(shí)大部分存在運(yùn)氣成分，他們?cè)谡n后更加不會(huì)鞏固課程知識(shí)，我們所期望的教學(xué)成果也不會(huì)突出。僅憑一張成績(jī)單無(wú)法說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，全方位的教學(xué)考核必不可免。這就要求將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力即學(xué)生在該課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲，來(lái)判斷學(xué)生是否可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)并舉一反三真正運(yùn)用于實(shí)踐和生活中。真正做到以學(xué)生為主體，改革現(xiàn)有的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的“應(yīng)用能力”作為教學(xué)考核的主要方面，教師的教學(xué)效果也直接與學(xué)生的應(yīng)用分析能力掛鉤[3]。此外，這一考核體系還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，講究“實(shí)效性”，讓學(xué)生重視小組討論，集思廣益，提高教師的教學(xué)效果。增加期中測(cè)評(píng)，占期末考總成績(jī)的20%。期中測(cè)評(píng)以考察學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，隨機(jī)將學(xué)生分成小組，以實(shí)際生產(chǎn)中因力學(xué)性能產(chǎn)生的實(shí)例為基礎(chǔ)，每組學(xué)生分別討論分析該實(shí)例涉及的力學(xué)性能指標(biāo)以及相應(yīng)的原理等，據(jù)此分別撰寫實(shí)例分析報(bào)告，要求深入刨析實(shí)例，闡明相關(guān)的力學(xué)性能指標(biāo)不達(dá)標(biāo)會(huì)產(chǎn)生哪些失效行為，以及如何預(yù)防相應(yīng)失效行為產(chǎn)生的危害等。此外，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)的比重至20%，深化教學(xué)成績(jī)的評(píng)定準(zhǔn)則。改變實(shí)驗(yàn)課程中以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核手段的方式，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的考核[4]，增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的監(jiān)控。最后，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)抄襲、違規(guī)操作等行為的懲罰力度，讓其認(rèn)識(shí)到重視實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的重要性。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)材料力學(xué)性能這一課程的教學(xué)進(jìn)行探索和改革，已初步取得了一些成果。由此可知，大學(xué)生的實(shí)踐能力直接關(guān)系到他們的創(chuàng)新能力，也是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的“材料力學(xué)性能”教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握且長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行低效率輸入，一方面忽視了學(xué)生的接收效果，導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，另一方面忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的實(shí)踐能力，不利于學(xué)生能力的全面提升，更不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為教師要全方面考慮自己的教學(xué)方法，及時(shí)認(rèn)識(shí)到不足并加以調(diào)整。該課程教學(xué)模式的改革還在繼續(xù)探索和堅(jiān)持，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要增加學(xué)生應(yīng)用能力和自主實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)。只有不斷地進(jìn)行探索、嘗試和總結(jié)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]葉榮昌,強(qiáng)文江,李成華,等.畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在材料力學(xué)性能課程教學(xué)中的落實(shí)[J].中國(guó)冶金教育,2019(3):51-54.

[2]何國(guó)球,鄭凱隆.金屬材料力學(xué)性能課程與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(97):92-94.

[3]陳楊.材料力學(xué)性能課程的教改探討與實(shí)踐[J].當(dāng)代化工研究,2017(2):148-149.

[4]張洪亮,王赫男,馮長(zhǎng)杰,等.啟發(fā)式教學(xué)在材料力學(xué)性能課程中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(77):188-190.

[5]彭紅兵.應(yīng)用型人才培養(yǎng)下《材料力學(xué)性能》課程教改實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2017,14(32):222-223,225.

[6]張振亞,陳剛,楊睿,等.深化《材料力學(xué)性能》課程改革的思考和探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015,12(23):165-166.

[7]張國(guó)尚,馮日寶,紀(jì)朝輝.新工科背景下材料力學(xué)性能課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育,2019(4):75-77.

[8]丁貝.材料力學(xué)性能課程教學(xué)改革的研究[J].廣州化工,2017,45(11):190-191.

[9]田耀剛,耿九光,盛燕萍,等.材料力學(xué)性能課程教學(xué)改革探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2015,17(3):51-52.

作者：左立杰 史云云 賀毅強(qiáng) 馮立超 王娜 單位：江蘇海洋大學(xué)機(jī)械與海洋工程學(xué)院