歷史教學下激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的方法

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摘要：問題教學法對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維具有重要的意義。文章從放手讓學生閱讀、讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，巧設問題、制造應激的心態(tài)三方面，研究歷史教學中激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。

關鍵詞：歷史教學；激發(fā)；學生；發(fā)現(xiàn)問題

歷史學研究的是古今中外的事情，時間跨越幾千上萬年，地域跨越世界各大洲，各國均囊括在內(nèi)。而寫歷史的人，有時會帶上自己的主觀色彩，或因自身知識局限出現(xiàn)一定的錯誤。所以，在歷史教科書、歷史教參書、各類歷史典籍和音像等內(nèi)容中，有可能有少數(shù)內(nèi)容是與原來的歷史史實不相符的。因此，教師在歷史教學中激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題很有必要。

一、放手讓學生閱讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

傳統(tǒng)的歷史教學模式是：教師把要掌握的問題板書出來，再讓學生閱讀教材，集體提問或單個提問學生，落實答案。比如，教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師一般先讓學生明確學習目標，即鴉片戰(zhàn)爭的背景、過程、影響、失敗原因、經(jīng)驗教訓。然后讓學生閱讀，一個一個問題落實好，這樣的教學方法既死板又枯燥。而且，這些問題的答案一般都能在書本上找到。這種傳統(tǒng)的教學方法造成的后果是：學生很難有自己獨立的思想，更難產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的靈感。放手讓學生閱讀，要求學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，是突破這一僵局的好方法。例如，教師在教學“中國資本主義的產(chǎn)生”一課時，當講到第二自然段時，要求學生自己閱讀，標記自己認為應該掌握的問題。學生閱讀后，知道了要掌握的時間、地點、人物。然而，當進一步落實知識點時，在地點這一問題上，學生的答案與歷史教參書的答案有些出入，教參書上寫的是：19世紀六七十年代中國民族資本主義工業(yè)的地點集中在東南沿海地區(qū)?？蓪W生卻說：“老師，不對，應該去掉‘東’字，是沿海地區(qū)?！苯處熥寣W生說理由，學生說：“老師，你看，書上列舉的幾個著名企業(yè)：上海發(fā)昌機器廠、廣東南?？h繼昌隆繅絲廠、天津貽來牟機器磨房，那不是在沿海地區(qū)，怎么說集中在東南沿海呢？”無疑，如果僅就課本上列舉的這幾個民族企業(yè)，學生的觀點是正確的。青少年時期是一個想象力極其豐富的時期，學生又具有初生牛犢不怕虎的精神，心理上又比較叛逆，所以用開放的方式來教學，學生往往能挖掘出教師們意想不到的問題。

二、巧設問題

巧設問題也是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的好方法。例如，在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，有位教師在上“辛亥革命”一課時，在熒屏上打出了六個標點符號：逗號（，）、句號（。）、感嘆號（！）、省略號（……）、問號（？）、破折號（——），然后說，假如讓你用這些符號中的一個來形容辛亥革命，你會用哪個？這個問題一下吸引了所有師生的注意，學生們的思維異?；钴S，議論紛紛。一個學生說可以用逗號，隨即教室里爆發(fā)出笑聲，因為在老師和其他同學的眼里，這些標點符號中，逗號是最不適合用來形容辛亥革命的。那名學生不慌不忙地說：“辛亥革命的成果被袁世凱篡奪了，辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，所以只能用逗號?！庇秩纾處熃M織學生評價“澶淵之盟”時，把學生分為三個組，一組扮演“北宋人”，一組扮演“契丹人”，一組扮演現(xiàn)代人，要他們說說“澶淵之盟”對各自的影響。一定的時間思考后，教師首先要求“北宋人”回答?！氨彼稳恕闭酒饋碚f：“我覺得澶淵之盟是好的，因為宋遼經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，鬧得老百姓不得安寧，無法進行正常的生產(chǎn)，生活沒有著落，我們北宋老百姓渴望有一個安定的環(huán)境，不想再發(fā)生戰(zhàn)爭了。澶淵之盟簽訂后，雙方不但停止了戰(zhàn)爭，還有了貿(mào)易來往，對我們來說是好的。”由此發(fā)現(xiàn)，精巧的問題能激活學生的思維。

三、制造應激的心態(tài)

應激是指機體對各種內(nèi)外界刺激因素所作出的適應性反應的過程，也可以把應激簡單理解為壓力或刺激，應激的最直接表現(xiàn)為精神緊張。心理學研究表明，應激也有積極的意義，它能使人的活動變得積極，思想變得清晰明確，判斷變得迅速、果斷。制造學生應激心態(tài)的方法有：分組競賽法、辯論法、接力賽法，等等。例如，教師用接力賽的方法來上“評價林肯總統(tǒng)”一課，在黑板上寫出“林肯是（）”，要求學生以接力賽的方式說下去（分四組）。當學生說了“林肯是一位偉大的愛國者”“林肯是一位杰出的總統(tǒng)”“林肯是一位杰出的政治家”“林肯是個偉大的軍事家”等后，有一個組被卡住了，正當大家在給他們組5、4、3地倒記時的時候，那個組有個學生突然高叫：“林肯是黑人的爸爸?！苯淌依锖逄么笮ζ饋?。教師用手勢制止學生，反問：“救命恩人可稱再生父母，林肯總統(tǒng)廢除了黑人奴隸制，說他是黑人的爸爸難道過分嗎？”由此說明，學生以應激的心態(tài)學習歷史知識，可以得到意想不到的效果。

四、結束語

眾所周知，在教學中，教師起主導作用，學生起主體作用。只要歷史教師大膽創(chuàng)新，盡可能采用開放的形式上課，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，精心設計問題、創(chuàng)造適宜的環(huán)境和氣氛等，學生就能發(fā)現(xiàn)問題，然后自主解決問題。

參考文獻：

[1]陳后輝.問題教學法在歷史教學中的探索實踐[J].湖北社會科學,2010(12).

[2]吳鳳萍,李超.淺談問題教學法在歷史學科的應用[J].宿州師專學報,2000(03).

作者:黃樹菊 單位:廣西南寧市橫縣巒城完全中學