初中歷史教學的應用探索(4篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中歷史教學的應用探索(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇:初中歷史教學應用微課教學方式
摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，計算機與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，人與人之間的溝通方式也趨于多樣化，例如微信、微博等新興媒體迅速崛起，新技術(shù)的應用與新媒體的崛起也推動了教育領(lǐng)域教育方式的發(fā)展與進步，微課就是其中較為有代表性的新興教育方式。微課的誕生符合新時期教育發(fā)展的需求，是一種具有創(chuàng)新性的教育方式。微課可以增強教學效果，具有較強的可操作性和實用性。相較于傳統(tǒng)的課程時間安排，微課的教育重點突出、針對性強且時間精簡，授課重點內(nèi)容集中，更便于學生接受、傳播與學習。
關(guān)鍵詞：微課；歷史教學；應用對策
一、微課的含義以及發(fā)展狀況
微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其教學的主要載體為微型教學視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)為載體，針對某一學科中的重要知識點或者某一學科中的學習活動、學習主題、實驗和學習任務等環(huán)節(jié)，將其設(shè)計開發(fā)成適應多種情景或多種學習方式的在線視頻資源。研究表明，人在對于外界信息的獲取方式中，大部分的信息是來自視覺與聽覺系統(tǒng)，所以在教育領(lǐng)域，增加視覺與聽覺的信息量是提高教育效果最可取的方法，然而恰恰微課在這兩個方面具有相當大的優(yōu)勢。微課在當前歷史教學中已得到比較廣泛的應用，但是并未產(chǎn)生一定的教育效果。教育與教學方式的改革需要與時代相適宜并且跟隨時代的發(fā)展，這是一種契機也是一種挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)大時代的到來，也顛覆了傳統(tǒng)的教育教學方式。在實際的歷史教學中并不是所有的歷史課程都適用于微課教學，那么就需要教師在制作微課時要有針對性。制作可以充分展示歷史的魅力的微課內(nèi)容，使得學生有高漲的學習熱情，真正地愛上歷史。
二、在歷史教學中應用微課的深遠意義
首先，微課能夠幫助學生靈活地記憶所學歷史知識。由于學生每個個體差異性強，大部分學生存在自我約束力與自主學習能力較差的問題，如果缺乏有效引導就使得學生無法將注意力全部集中在課堂學習上，這種情況在涉及大量時代意義與歷史背景的歷史科目中尤為突出，極易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。而將微課應用于歷史教學中，就能夠有效地解決上述問題，符合學生的認知實際和心理特征?？梢陨鷦有蜗蟆⑿路f有趣地展示教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生學習興趣。
三、微課運用于歷史教學中運用存在的問題
（一）微課時長設(shè)置不合理
在歷史教學中，傳統(tǒng)的教學方法處于對學生之間存在的個體差異，造成每個學生個體對于知識點的掌握能力與掌握程度各有不同，在教學過程中教師會根據(jù)理解能力較差的學生為參照，這樣就使得教育節(jié)奏會被放慢。但是這種教學方式與節(jié)奏并不適合微課。
（二）微課教學內(nèi)容不豐富
在對微課在歷史學科的展開中，雖然教師熱情高漲，但受限于條件以及對微課教學方法的掌握程度，使得大部分教師在一般情況下對于課程的內(nèi)容準備比較單調(diào)，不能充分考慮到每個學生個體之間所存在的差異。
（三）教師缺乏對于微課教學的控制
有的教師對于自身在微課課堂中所充當?shù)慕巧狈χ匾暎耆蒙硎峦?，整個教學活動與所教授內(nèi)容全部都用視頻所替代，這是目前微課教學中普遍存在的現(xiàn)象，這樣就使得學生在理解視頻內(nèi)容方面缺乏教師的引導，使得學生對于內(nèi)容理解不充分。教師在課堂主導地位完全被忽略致使教師課堂參與度不高，學生的學習能力也沒有得到實質(zhì)性的提升并未達到預期目標也未取得理想效果。
四、如何更好地解決微課在歷史教學應用中存在的問題
（一）合理設(shè)置微課時長
相關(guān)科學調(diào)查顯示，5-10分鐘是微課教學的最好時長，這段時間中，課堂每一位同學的注意力都能夠保持集中，并且具有較為活躍的學習積極性。所以針對于微課教學，不宜使用過多時間，可以使用合理設(shè)置視頻時間段，以5-8分鐘最好，這樣就使得教學時長較短，那么就需要教師必須注重素材的選擇，必須達到內(nèi)容精簡且主題明確，并且可以充分調(diào)動學生的學習積極性。
（二）豐富教學內(nèi)容
針對現(xiàn)階段微課內(nèi)容不豐富的問題，要求教師在備課的時候認真選擇課程的素材，豐富課程的內(nèi)容，充分考慮到不同學生之間多存在的學習能力的差異性。選材盡量與之相適應，選擇內(nèi)容要豐富有趣，設(shè)置課程時要注重靈活性，并且新舊知識要有連貫性，一次不宜選擇過多的新內(nèi)容，要正確科學地控制教學進度。
（三）強化教師的微課把控能力
在初中歷史課堂中，教師的主導地位必須得到充分保證，在微課教學過程中，微課視頻的播放僅僅是對于知識點的展現(xiàn)和激發(fā)學生的學習熱情，教師依然還是需要對學生提供正確的引導，這樣才能使得學生更加有效準確地把握所需掌握的知識的重點與難點。
五、結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，使得我們必須要不斷開拓創(chuàng)新。教育作為我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性行業(yè)，不但對于我國經(jīng)濟的發(fā)展具有重大的推動作用，還對社會的穩(wěn)定以及人們生活質(zhì)量的提升具有非常重要的意義，因此我國的教育行業(yè)必須要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，通過應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用微課教學方式來不斷提升教育水平以及教學效率，讓我國的教育事業(yè)能夠獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展。面對我國初中歷史教學中在應用微課教學方式中存在的問題，初中學校的管理人員應該引起足夠的重視，具體問題具體分析，爭取在最短的時間內(nèi)加強對微課教學方式的應用，不斷提升自身的教學水平。
參考文獻：
[1]張潔.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[D].山東師范大學,2011.
[2]徐皓漪.從幕后到臺前:淺談微課在初中歷史復習課中的運用[J].新課程(中學),2015(10):169.
作者:李新 單位:遼寧省鞍山市岫巖縣清涼山鎮(zhèn)中學
第二篇:初中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)
內(nèi)容摘要：人文精神是人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它代表著人類文明最根本的精神，以崇高的人生價值理想觀為核心，以人為本作為其發(fā)展的終極目的。對于初中生來說，對人文精神的培養(yǎng)更是尤為重要。本文探討了對人文精神的理解，以及歷史教學中對初中生人文精神培養(yǎng)的方案和重要性。
關(guān)鍵詞：歷史教學初中教育人文精神
一.對人文精神的解讀
人文精神和人文知識相互聯(lián)系，但人文精神不同于、更不等于人文知識，人文精神由人文知識化育而成，并存在于人類內(nèi)心的精神世界中，它蘊含于人的內(nèi)心世界，體現(xiàn)在人的行為動作和處事方法中。而當獲取了人文知識，就為培養(yǎng)人文精神打下了廣闊的理性知識基礎(chǔ)，這樣看來，獲取人文知識就尤為重要。但有了人文知識并不一定具有人文精神。例如，有些文化程度高的學生，甚至研究、博士生，他們學過不少人文知識，卻并不一定都具有相應的人文精神；而有些大字不識幾個的農(nóng)民，沒有讀過像樣的課本，沒有學過高深的文化，卻往往具有真誠、公道、善良等珍貴的人文主義精神。這就是由于有些文化程度高的人只學會了書本上的人文知識，卻沒有內(nèi)化、整合為自己的思想、情感和感受，沒有形成優(yōu)質(zhì)品質(zhì)和良好品德，由此我們可以知道，那些文化高卻沒有相應人文精神的人，只對知識理解深刻，卻沒有真正體味過其中的人文精神。這說明我們在培養(yǎng)初中生人文精神時，不能只是注重對人文知識的傳播，更深刻的是對初中生內(nèi)心的熏陶，使他們感受到相應的人文精神的存在，從而潛移默化獲得良好的人文素養(yǎng)。
二.培養(yǎng)初中生人文精神的重要性
人文精神是人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它代表著人類文明最根本的精神，以崇高的人生價值理想觀為核心，以人為本作為其發(fā)展的終極目的。人文精神蘊含于人的自身，并且必須通過人文知識的內(nèi)化、整合而變成人自身的思想、情感、感受等生命體驗和覺悟。人文知識可以被人自己控制和利用，人們利用自己所獲得人文知識來回答問題，考試等等；人文精神卻讓人受到控制，它控制人的情感、實踐、行動，有人文精神和沒有的人對同一件事情的看法和做法大相徑庭。具有好的人文精神，像勇于批判的精神、舍己為人的精神、實事求是的精神等高尚精神，會促使人們生活更加美好，人格更加完善，并逐步到達真善美的最高境界；使得社會正能量越來越多，越來越強大，加快實現(xiàn)我們國家共產(chǎn)主義社會理想的腳步。對于初中生來說，培養(yǎng)他們好的人文精神不僅對國家社會有益，更會加快其自身智力發(fā)展，使得他們對自身更有追求，使其生活和人生更有價值和意義。塞繆爾•斯邁爾斯說過：“知識、學問應該和善行結(jié)合。”培養(yǎng)具有人文精神的初中生將會為其良好的人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，成為對社會和國家有貢獻的人。
三.初中歷史教學中對人文精神的培養(yǎng)方案
1.落實人文知識，加深人文精神體會。首先應該在教育中，深刻銘記“以學生為本”的教學理念，堅決放棄硬式灌輸學生人文知識，通過讓學生死記硬背的方式達到教學目的?！耙詫W生為本”就是要根據(jù)學生學習狀態(tài)，采取不同措施，使學生真正理解知識中的含義，并將其內(nèi)化為自己的精神世界。例如在教授“隋煬帝開鑿大運河”過程中，要讓學生深刻了解到隋煬帝是一名暴君，因他自身人格缺陷做出了一系列殘暴行為，造成了眾多百姓家庭的支離破碎，而另一方面，他下令修建了大運河，雖然出于他的享樂貪欲，但卻形成了南北交通的大動脈，極大的促進了我國南北經(jīng)濟文化的發(fā)展。通過課上與學生交流、互動，加深學生對知識的記憶，引領(lǐng)學生走向正確的精神世界，使得他們在良好教育的氛圍下，逐步培養(yǎng)他們的人文精神。2.創(chuàng)新教學方式，不拘泥教學內(nèi)容，弘揚人文精神。加強與學生課堂交流次數(shù)的頻度，不斷鼓勵學生自主思考，有自己獨特的看法和見解。不斷嘗試和創(chuàng)新改革教學模式和方法，通過組織學生開展課外歷史研究型學習活動，像觀覽歷史博物館，參觀名人故居等活動，讓學生身臨其境，更好的理解人文知識和人文精神。利用“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調(diào)查法”等等方法，使得學生開闊眼界，打開思維局限，產(chǎn)生更多不同的理解和看法。就天津來說，許多中學組織學生參觀歷史博物館。在博物館中，學生可以看到名人字畫、著名的楊柳青剪紙藝術(shù)等，這些展品可以引發(fā)學生對其歷史根源的興趣，獲得更多人文知識，進而形成良好的人文精神。3.注重講解人文思想，培養(yǎng)人文精神。在講解一些含有深刻人文思想的內(nèi)容時，教師要細細剖解，并隨時注意觀察學生的動態(tài)，確保學生理解其中真正的含義。例如，在講解我國共產(chǎn)黨興起歷史時，像“抗日戰(zhàn)爭”“人民解放軍的勝利”“抗美援朝”等等史實時，應向?qū)W生重點傳達其中的人文思想，即振興中華民族，實現(xiàn)共產(chǎn)主義，終身為國而奮斗，為人民而服務。以此加強學生的愛國、愛黨情懷，為身為一名中國人而感到驕傲。
四.結(jié)束語
總之，歷史教學應該是人文精神陶冶和知識傳授相結(jié)合的過程。使得學生們在良好的教育氛圍中受到良好的人文教育，培養(yǎng)他們良好的人文精神，為使他們成為具有正確的人格素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。
作者:高正善 單位:江蘇省高郵市三垛初級中學
第三篇:中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
摘要：為了提高中學歷史教學的效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，文章首先分析了中學歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，其次論述了中學歷史教學中存在的問題，最后就所存在的問題提出了針對性的策略。
關(guān)鍵詞：歷史教學；中學；創(chuàng)新能力
以史為鑒，可以知興替，歷史是一門具有分辨性的學科，對中學生的成長有著重要的意義。如今的中國教育已經(jīng)進入一個新的階段，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為這個新階段的一個重要課題。創(chuàng)新思維能夠使學生面對困難時多角度、多結(jié)構(gòu)、多層次的思考，對于中學生今后的發(fā)展有著重要的作用。本文結(jié)合具體的實例探討了在中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、中學歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用
中學歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。主要包括以下幾個方面。第一，有利于學生提出不同的見解。如果學生的觀點千率一篇，沒有自身獨特的見解，就會失去自我思考的能力。中學生的創(chuàng)新思維，能夠使他們在歷史中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，這樣的觀點也許與教師不同，與教材不同，與大眾的認知不同，但是如果學生能夠用自己的邏輯去推論，這就是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)[1]。第二，能夠在他人不以為奇的情境中發(fā)現(xiàn)問題。中學生如果擁有創(chuàng)新能力就能在小處見大處，能夠在他人司空見慣的歷史情境中發(fā)現(xiàn)與眾不同的問題，如后金代明是否是歷史的必然？有的學生就有著不同的見解，認為這只是歷史的偶然，如果沒有闖王李自成攻陷明廷，殺害吳三桂的家人，吳三桂就不一定為了復仇，幫助后金入關(guān)，從而出現(xiàn)南明小朝廷，最終導致明朝的滅亡。第三，對待歷史問題擁有反思的能力。歷史是由勝利者書寫的，很大程度上是存在主觀性的。對待一些歷史問題，中學生如果擁有批判性思維，不盲從，對于中學生學習歷史來說是大有裨益的。例如，對于玄武門事變我們通常認為，當時秦王李世民只是被動自衛(wèi)登上皇位，只是一個意外。有的同學就有自己的見解，認為李世民本身就有奪位的野心，就算沒有玄武門之變，李世民也會篡位的[2]。
二、中學歷史教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
第一，教學地點局限于課堂。如今多數(shù)教師將歷史教學的地點拘泥于課堂上，雖然對于教學紀律有好處，但封閉的教學環(huán)境會限制學生的思維創(chuàng)新能力，這種教學模式是僵化的。對于中學生這樣思維活躍的群體來說，這某種意義上是對天性的扼殺，扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，教學方式采取填鴨式教學?，F(xiàn)如今很多的中學歷史教師在教學方法上依舊采取填鴨式的教學方法，使學生處于被動的接受狀態(tài)。長久以來，只能對歷史這門學科產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，從而造成厭學現(xiàn)象的發(fā)生，在這種情況何談創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，教師以考試為目的進行教學。教師在教學的時候往往按部就班的依照教材的重要點和考試的必要點進行教學。很多的歷史知識沒有連貫性，被分割的七零八落，學生只是為了記住而記住，完全沒有建立在理解的基礎(chǔ)上。這樣的教學學生完全體會不到學習的快樂，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對中學歷史教學來說尤為重要，根據(jù)對中學歷史教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題的分析，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具體包括以下幾個方面。第一，還原情境，角色扮演，進入現(xiàn)實。在歷史課堂教學中，教師要使學生置身于真實的歷史環(huán)境中，從而激發(fā)中學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師可以就書本上的歷史場景，進行角色扮演。將學生帶入歷史人物的角度去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教師也可以帶學生去城市的名勝古跡，讓學生真實的感受到歷史的存在。第二，疑問式教學方法，激發(fā)學生思維創(chuàng)新能力。疑問是激起學生自主思考的最好方式，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導火線，教師在教學的過程中，應當將學生放在課堂的主體位置，誘導學生去思考，而不是采取“灌堂式”的教學方式，要循序漸進的去引導學生進行思考。第三，進行史料討論，重視討論過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育是唯結(jié)果論，往往忽視了學生努力的過程，而這個過程其實就是創(chuàng)新能力形成的過程。因此，中學歷史教師在教學的過程中當以史料作為討論的基礎(chǔ)。例如，分析為什么東漢末年，三國時期，魯肅與諸葛亮都贊成孫劉聯(lián)盟抗曹？在討論過程中教師可以在一旁引導，幫助學生學習。
四、結(jié)語
中學生是一群擁有無限可能的群體，他們思維活躍，情感豐富，教師在中學歷史教學的過程中切不能忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要將學生擺在課堂的主體位置，成為他們歷史學習的引導者。
參考文獻：
[1]李亞迪.高中歷史教學中歷史影視資料選擇的問題及原則[J].西部素質(zhì)教育,2016(24):227.
[2]李茂國,朱正偉.基于工業(yè)價值鏈的工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高教研究,2016,(12):36-40,45.
作者:袁敏 單位:寶雞文理學院
第四篇:合作學習在中學歷史教學中的應用
摘要：在歷史教學中，采用合作學習，通過師生、生生互助互動，體現(xiàn)了以學生為主體的原則，能夠引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合作學習；歷史教學；應用
在歷史教學中，采用合作學習方式可以極大地調(diào)動學生學習歷史的興趣，提高學生全面的辯證的分析和認識問題。目前，合作學習已作為實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要教學組織模式被廣泛使用。本文現(xiàn)就“合作學習”在歷史教學中的嘗試，談幾點粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組
組建合作小組要和班主任進行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學習成績、學習習慣的學生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設(shè)組織人、主持人等，在不同學習任務中，角色可輪流互換，這樣既保證了學習參考文獻：任務的分工，又確保學習任務的完成。從而達到分層學習目標，又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進。
二、發(fā)揮教師的作用
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學習氛圍
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激發(fā)學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學中，教師要依據(jù)合作學習小組的知識水平，從學生學習的角度來設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學環(huán)境。合作學習更應努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”，營造一種學生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現(xiàn)主體性原則
素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是促使學生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學生主動學習。只有促使學生積極、主動地參與合作性學習的過程，才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎(chǔ)，只有學生主動學習，主動認知，主動獲取討論的內(nèi)容，主動吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進自身發(fā)展。教師要在課堂教學活動中實施“無錯原則”對學生學習中出現(xiàn)的問題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學生積極參與，特別是對學習有困難的小組，要給予特別的關(guān)注和愛護。
（三）注重啟發(fā)性原則
在教師“啟”的引導下，學生通過自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展?jié)撃?，它繼承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學思結(jié)合、循循善誘。“發(fā)”的基本形式是小組的討論活動，既不是一般的培養(yǎng)思維能力，也不是抓不住問題實質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動，討論的本身就是一種探索，是培養(yǎng)能力的重要途徑，突出了發(fā)展學生智能這個重點。（四）適時評價，提高質(zhì)量教學評價是關(guān)鍵，課堂教學能否有效落實目標，每個合作小組完成得怎樣，也就是教師和學生都要有個很好的評價。因此，抓緊教學評價，是切實提高教學質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學習的主要形式
課堂合作學習的形式是多樣的，主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學習的最主要形式，所謂討論式教學，就是通過教師有意識引導，學生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學目的，形成結(jié)論的教學模式。教學中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調(diào)動了學生的主觀能動性，喚起學生的自我意識，體會到學習的樂趣，使學習過程充滿誘惑、新穎與回味，提高了學生的語言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學生對教材內(nèi)容的理解與掌握，提升了學生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現(xiàn)諸子百家？”通過討論，集思廣益，學生從經(jīng)濟政治教育思想社會多角度分析，得出結(jié)論社會存在決定社會意識。另外，讓小組準備故事、進行小調(diào)查等也不失為好的合作學習的方式。如在學習《社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展》時，先布置寫調(diào)查報告：“我們家鄉(xiāng)的變化”，在學習“”、“”時，布置了“聽爺爺、奶奶講‘’‘’中的故事”的作業(yè)。上課通過他們的報告和故事，學生對那段歷史有了身臨其境的感覺。中國古代史中成語典故很多，如講“淝水之戰(zhàn)”一目，可讓小組分別準備“草木皆兵”“汗牛充棟”等成語故事，效果也不錯?？傊?，課堂合作學習要強調(diào)學生是學習的主體，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)，學生始終積極參與其中，或探究、或辯論，全新的合作學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，每個學生都得到不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)了“以人為本”的目的。
四、課外歷史興趣小組的合作學習
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學生自擬，但課題必須要有價值性和可操作性，從而提高學生的實踐、合作和分析能力。其次，分組活動，擬出研究計劃，分配每個成員在子課題中的主要責任。教師指導學生通過各種渠道（圖書館、書店和上網(wǎng)查找資料，還可進行社會調(diào)查、人物訪談、參觀訪問等）搜集資料，注意資料的真實性，互相之間要進行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學生如何撰寫小論文和調(diào)查報告，通過小組成員的合作學習，形成小論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、墻報等形式的書面材料。最后，成果的展示交流和進行結(jié)題的答辯、成果的鑒定和評價，應注重對學生研究方法的科學性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價，對優(yōu)秀小組進行表揚，強調(diào)協(xié)調(diào)性和互助精神，這樣有利于學生的自主探索與合作交流，有利于語言能力的提高，也加強了學生之間的團結(jié)協(xié)作精神。實踐證明：開展合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，相互切磋，共同提高。引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。合作學習又增進了學生的團結(jié)協(xié)作，通過交流、合作還有助于學生學到獲取各種知識的方法，對學生的發(fā)展和終身學習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學習對學生發(fā)展有利，又促進教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學方法。
作者:張文芳 單位:甘肅省張掖市二中