新課改背景下歷史教學(xué)論文

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一、新課改背景下歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

歷史知識(shí)之廣博、深邃與龐雜，僅憑中學(xué)這個(gè)階段的認(rèn)知，中學(xué)生不可能會(huì)形成系統(tǒng)而全面，成熟而理性的看法。因此我們這里談到的創(chuàng)新，就是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生具備理解歷史問(wèn)題的能力，讓他們獲得對(duì)歷史客觀而又獨(dú)特的見(jiàn)解，而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革的“捷徑”，就是圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo)組織多元化的教學(xué)過(guò)程。本文以“至高無(wú)上的皇權(quán)”第一課時(shí)為例，對(duì)新課改背景下歷史教學(xué)的創(chuàng)新改革進(jìn)行詳細(xì)闡述：

1.1明確教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：“皇帝”稱號(hào)的來(lái)歷；皇權(quán)；明君與昏君產(chǎn)生的背景；文字獄。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)中國(guó)皇帝制的歷史進(jìn)行了解；學(xué)會(huì)辯證的看待皇權(quán)專制，對(duì)它的利與弊形成客觀認(rèn)識(shí)。能力目標(biāo)：從皇權(quán)的特點(diǎn)分析中讓學(xué)生養(yǎng)成客觀分析歷史的能力。

1.2過(guò)程與方法

采用“三五”教學(xué)法。三即三種形式：手腦結(jié)合、觀察與思考結(jié)合以及聽(tīng)讀結(jié)合；五即五種方法，即講解；提問(wèn)；演示；啟發(fā)；鞏固。（用問(wèn)題入新知）師：你們知識(shí)在中國(guó)封建社會(huì)中老百姓最為敬畏的人是誰(shuí)嗎？生：應(yīng)該是皇帝，因?yàn)樗麚碛凶罡邫?quán)利；師：那么皇帝都擁有哪些權(quán)利？皇帝又是靠什么來(lái)鞏固自己的權(quán)利的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下“至高無(wú)上的皇權(quán)”。

①皇權(quán)專制（對(duì)皇權(quán)專制進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后繼續(xù)以問(wèn)題引導(dǎo)）師：中國(guó)第一個(gè)皇帝和最后一個(gè)皇帝你們知道分別是誰(shuí)嗎？最早的皇權(quán)是什么形式？生：秦始皇應(yīng)該是第一個(gè)皇帝，他最先確立了皇權(quán)專制，在電視中經(jīng)?？吹健胺钐斐羞\(yùn)，皇帝詔曰”應(yīng)該是是皇權(quán)的最早源頭?；蕶?quán)制的結(jié)束應(yīng)該是最后一位皇帝溥儀退位。師：不錯(cuò)，在封建社會(huì)，皇帝有很多特殊的“禁忌”是不容違背的，如平常人不能與皇帝的名字相同等等。那么，皇帝到底都享有哪些權(quán)力？

②皇帝的權(quán)力通過(guò)多媒體讓學(xué)生一邊看、一邊聽(tīng)、一邊思考，教師對(duì)明清時(shí)代皇帝居住的建筑———太和殿、秦始皇時(shí)期用的“虎符”等等進(jìn)行講解與展示，來(lái)讓學(xué)生對(duì)皇權(quán)的特點(diǎn)形成直觀印象。然后讓學(xué)生們閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容，并舉例說(shuō)明皇帝為確保自己的統(tǒng)治地位所采取的措施對(duì)歷史的產(chǎn)生的負(fù)面影響。生：明太祖時(shí)期為了防止皇權(quán)旁落，制造了“胡惟庸”案，三萬(wàn)多人被連坐誅殺；清乾隆年間，劉于義大學(xué)士跪在御座前時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致死于皇帝腳下。師：從上述例子中我們看到，在歷史上會(huì)有“明君”與“昏君”之分，那么兩者是怎樣產(chǎn)生的，又形成了怎樣的影響？

③明君與昏君的產(chǎn)生和影響師：在中國(guó)歷史上最有名的皇帝是唐宗宋祖，他們是“明君”嗎？他們有什么共同的特點(diǎn)？生1：他們是明君，因?yàn)樗麄兌加懈呱械钠焚|(zhì)和睿智的頭腦。生2：他們都有過(guò)人的膽識(shí)和出色的才能。師：非常好。那么在中國(guó)歷史上有一個(gè)“怪現(xiàn)象”：即昏君多，明君少，這是為什么？生1：皇帝都是世襲制，并不是選舉賢能，所以無(wú)能之輩多；生2：很多守業(yè)之君沒(méi)有憂患意識(shí)，無(wú)雄才偉略。師：非常準(zhǔn)確。然而造成皇權(quán)專制的最主要原因在于皇權(quán)的“至高無(wú)上”，不受約束?；实坌惺箼?quán)力隨意性很大，所以會(huì)形成明君和昏君之分，那么請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)皇權(quán)專制的認(rèn)識(shí)。生1：皇權(quán)專制在危急時(shí)刻可以對(duì)軍隊(duì)集中調(diào)度，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一；生2：皇權(quán)專制使皇帝在行使權(quán)利時(shí)產(chǎn)生明顯的隨意性，于國(guó)于民造成嚴(yán)重危害。教師最后做總結(jié)：同學(xué)們分析得十分到位，皇權(quán)于明君手中是治國(guó)利器，于昏君手中卻是亡國(guó)工具，所以我們對(duì)皇權(quán)專制要從利和弊兩個(gè)方面進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)客觀的、辯證的看待歷史問(wèn)題。

二、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的“三維目標(biāo)”為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與改革指明了方向，也為歷史教師創(chuàng)新改革課堂教學(xué)提供了寶貴素材，作為新時(shí)期的歷史教師應(yīng)把握好教學(xué)目標(biāo)的偏移，為歷史教學(xué)在新時(shí)期得以傳承與發(fā)展不懈努力。

作者：沈璐 單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)韓橋鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)