初中歷史教學(xué)策略探究
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摘要：初中歷史是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)教育課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義與作用。長期以來，歷史教學(xué)重視對知識的孤立性、單獨(dú)性、片面性闡釋，忽略了知識間的相互聯(lián)系，忽略了單元學(xué)習(xí)主題的聯(lián)合，忽略了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、深度學(xué)習(xí)活動的開展以及持續(xù)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)效果不太理想。本文立足于初中歷史教學(xué)實際，談?wù)勗谏疃葘W(xué)習(xí)視角下，如何開展歷史有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
引言
深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)概念，顧名思義，深度學(xué)習(xí)是指建立在對事物內(nèi)在的固有聯(lián)系與對基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識體驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)體驗過程，它強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整體性，是在對知識深入理解、融會貫通的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)，是在對知識深度挖掘、理解的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能夠更加有效地強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果[1]。在深層學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)，能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐的具體過程中去，能夠從學(xué)習(xí)中感受到滿足感和成就感。
一、初中歷史教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低
進(jìn)入初中階段的學(xué)生，自主意識逐漸增強(qiáng)，渴望在具體的學(xué)習(xí)實踐中融入自己的主觀意識，因此，激發(fā)學(xué)生的主體意識是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。但在歷史教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程往往采取學(xué)生死記硬背的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐中僵化地理解和消化知識，學(xué)習(xí)方法單一，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，很多學(xué)生很難融入具體學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度越低，其取得的學(xué)習(xí)效果就越差。
（二）知識點(diǎn)狀呈現(xiàn)，片面性強(qiáng)
在初中歷史教學(xué)實踐中，教師注重對單個知識點(diǎn)的講解，而對知識間的整體性、關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)較少，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中只知其然，而不知其所以然，對知識一知半解，很難做到將所學(xué)知識融會貫通。
（三）重知識、輕實踐，難以深入理解知識
在長期的歷史教學(xué)實踐中，許多教師注重對歷史知識的灌輸，忽視了學(xué)生的活動體驗。而知識的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)建立在學(xué)生的具體行動實踐基礎(chǔ)上，在學(xué)生認(rèn)知體驗的過程中展開教學(xué)。但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)實踐中，教師常常為了趕進(jìn)度，將大量知識融入一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對知識的接納時間有限，活動難以得到有效展開。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中很難形成對知識內(nèi)容的深入理解，學(xué)習(xí)效果普遍不高。
二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)策略
（一）培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主動地在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索與本節(jié)課知識點(diǎn)、概念、內(nèi)容等相似的知識，并從中分析、歸納、總結(jié)出一般的、系統(tǒng)的、條理性的規(guī)律，在對歷史知識的創(chuàng)造性實踐過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。
（二）利用多媒體設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
深度學(xué)習(xí)建立在對新舊知識整合的基礎(chǔ)上。在歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地將新舊知識有機(jī)結(jié)合，可利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造條件，將有聯(lián)系的、系統(tǒng)的知識、規(guī)律等學(xué)習(xí)內(nèi)容以豐富的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生們面前，在有效調(diào)動學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，在已有經(jīng)驗的帶動下，以更加飽滿的熱情投入新的學(xué)習(xí)過程中，在積極的學(xué)習(xí)實踐中，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《》一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解土地對農(nóng)民的獨(dú)特意義和作用。進(jìn)入現(xiàn)代社會，隨著機(jī)械一體化時代的到來，農(nóng)民勞動力得到極大的解放，新時代的農(nóng)民已經(jīng)實現(xiàn)了生產(chǎn)、收獲、勞作一體化，相較于過去的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了跨越式的發(fā)展和進(jìn)步。教師可利用多媒體設(shè)備展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展圖景，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)制度形成有效的認(rèn)識體驗，同時結(jié)合以往知識中的土地政策、土地革命等，在縱向?qū)Ρ戎幸龑?dǎo)學(xué)生形成對土地政策的形象生動的認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生將新中國成立后的政策與封建時代的土地政策做比較，在具體的對比中讓學(xué)生感受社會意識形態(tài)不同，造成政策實施原因、實施過程以及實施的結(jié)果走向不同，通過多媒體展示形象生動的對比圖，讓學(xué)生對歷史上的土地政策形成豐富認(rèn)識。讓學(xué)生明白只有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新中國的土地政策，才是站在人民的利益角度來頒布的。
（三）利用熱門話題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種通信設(shè)備在生活中的作用越來越明顯，社會熱門話題對學(xué)生而言接受起來較為容易。因?qū)W生對新鮮事物有著足夠強(qiáng)烈的好奇心，將這些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容引用到課堂教學(xué)中來，能夠放松學(xué)生緊張壓抑的心理，讓學(xué)生從思維束縛中掙脫出來。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、努力探索求知的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解。例如，在學(xué)習(xí)《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時，社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系到人們的社會生活、衣食住行等方方面面，而最近流行的話題當(dāng)屬《延禧宮略》和《如懿傳》這兩部清朝宮廷劇。這兩部電視劇都是展現(xiàn)清朝乾隆時期的歷史故事，其中《延禧宮略》提到清朝歷史中“一耳三鉗”引起了很大的反響，很多人評價該作品是一部真正的良心作品，無論是服裝顏色、人物造型，還是細(xì)節(jié)設(shè)置等都非常契合清朝時期的歷史。學(xué)生在生活中對熱門電視劇并不陌生，在學(xué)生們感興趣的熱門話題的驅(qū)動下，學(xué)生將對與乾隆時期密切相關(guān)的《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生會積極展開學(xué)習(xí)，在有效參與學(xué)習(xí)實踐的過程中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。
（四）利用思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)
思維導(dǎo)圖是指在歷史教學(xué)中，教師將歷史知識以圖文并重的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓繁雜的歷史知識通過層層隸屬的枝干關(guān)系表述出來，形成具有形象性和邏輯性的圖像。在圖像中通過關(guān)鍵詞、顏色等建立起記憶鏈接，在充分利用左右腦機(jī)能的基礎(chǔ)上，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《世界政治格局的多極化趨勢》一課時，教師利用思維導(dǎo)圖模式開展學(xué)習(xí)實踐，在具體的教學(xué)過程中，通過學(xué)生填空補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，形成對世界多極化發(fā)展趨勢的形象生動的認(rèn)識，理解當(dāng)今世界格局“一超多強(qiáng)”并向著多極化的方向發(fā)展的趨勢。其中，“一超”是指美國，“多強(qiáng)”是指包括中國、歐盟、俄羅斯、日本等國家。在思維導(dǎo)圖中，教師可結(jié)合各主要國家在世界多極化發(fā)展過程中的發(fā)展成因、發(fā)展方向等展開構(gòu)圖，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，通過圖文并茂、由點(diǎn)到面的理解，形成對世界多極化發(fā)展趨勢的形象生動的認(rèn)識，在積極的思維體驗中促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。
（五）重視活動體驗，促進(jìn)學(xué)生交流
新課程理念下的歷史學(xué)習(xí)過程，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐中的有效參與。歷史學(xué)習(xí)可以是生動有趣的，教師應(yīng)善于開動腦筋，調(diào)動課堂教學(xué)中的積極因素，讓學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中深入學(xué)習(xí)歷史知識[4]。而學(xué)習(xí)活動的開展是有效促進(jìn)學(xué)生合作和交流的重要途徑，在活動中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組為單位，群策群力，共同開展小組活動，共同完成小組任務(wù)。在多元化的認(rèn)識體驗過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)《難忘九一八》一課時，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握“九一八”是中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對中國歷史的進(jìn)程發(fā)展有著重要意義。在學(xué)習(xí)中，教師可利用小組合作模式展開教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)分為三個單元，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行抽簽，開展劇本編寫、細(xì)節(jié)商榷、編排演繹等。同時，在小組之間展開競賽，通過競賽，一方面調(diào)動學(xué)生主動參與實踐活動，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生在多元化的交流實踐中形成對知識的深入理解，擺脫了學(xué)習(xí)的單調(diào)性和乏味性，有效提高教學(xué)效果。
結(jié)語
總之，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)是建立在學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)對象的深入理解和體驗基礎(chǔ)上的，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下展開具體學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象和理解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建歷史高效課堂。
[參考文獻(xiàn)]
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作者：張生珉 單位：福建省三明市三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校