臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革和精細(xì)管理

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摘要：實(shí)踐教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)，提高實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力是教學(xué)醫(yī)院的終極目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)和管理中，很多教學(xué)醫(yī)院偏重理論知識(shí)的教學(xué)，往往忽視了臨床醫(yī)學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生在臨床操作基本技能、臨床思維能力等方面有所欠缺。因此，本文主要闡述進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革和精細(xì)管理的方法和策略，希望其能有效提升臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；實(shí)踐；管理

1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定符合實(shí)踐教學(xué)的課程體系

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)課本的基礎(chǔ)知識(shí)，更離不開(kāi)實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐。因此，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，制定符合實(shí)踐教學(xué)的課程體系。一方面，教學(xué)醫(yī)院可以積極主動(dòng)編寫教材，將更多的臨床實(shí)例和案件加入到課本當(dāng)中，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃。教學(xué)醫(yī)院應(yīng)將臨床理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)課程、模擬臨床教學(xué)等都納入課程體系當(dāng)中，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)踐行所學(xué)理論[1]。

2完善實(shí)踐教學(xué)體制，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心

很多教學(xué)醫(yī)院并不具備完善的實(shí)踐教學(xué)體制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一、缺乏專業(yè)性。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)體制，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。首先，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生的不同年級(jí)設(shè)立有關(guān)臨床技能的實(shí)踐課程，利用臨床教學(xué)模型讓學(xué)生提前適應(yīng)臨床護(hù)理和救治。通過(guò)此種方式，建立科學(xué)合理的課程體系。此外，教學(xué)醫(yī)院必須重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以將實(shí)習(xí)課程落到實(shí)處。教學(xué)醫(yī)院可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和考研時(shí)間，將實(shí)習(xí)時(shí)間錯(cuò)開(kāi)到學(xué)生時(shí)間比較充裕的學(xué)期，以免阻礙臨床實(shí)習(xí)的落實(shí)。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量

教師是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵，臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和精細(xì)管理情況與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。因此，教學(xué)醫(yī)院必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量。醫(yī)院可以定期聘請(qǐng)權(quán)威醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以不斷提升教師自身的臨床實(shí)踐能力。除此之外，醫(yī)院可以實(shí)行小組學(xué)習(xí)制度，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為不同的小組，每一組由一名教師負(fù)責(zé)，保證小組內(nèi)成員的實(shí)踐問(wèn)題解答。不同小組的教師可以定期集體研討和備課，以此調(diào)動(dòng)教師群體實(shí)踐教學(xué)的積極性，從而保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量[2]。

4建立合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)

臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)不僅要注重推動(dòng)實(shí)踐課程的運(yùn)行，還要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)踐水平不斷進(jìn)行調(diào)整和改變，以貫徹精細(xì)管理的宗旨。因此，醫(yī)院建立合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。比如，醫(yī)院可以采取理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核相結(jié)合的考核制度。同時(shí)，可以采取周考、月考、學(xué)期考等考試形式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，考評(píng)方法可以利用理論筆試、床邊口試、臨床事件的處理等模式。通過(guò)考評(píng)醫(yī)院可以按照實(shí)踐能力的掌握情況將實(shí)習(xí)生分為不同的等級(jí)，可以對(duì)等級(jí)低的實(shí)習(xí)學(xué)生采取加課形式，以切實(shí)提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

5建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行

為提高臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)采取精細(xì)化管理模式，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。醫(yī)院可以聘請(qǐng)臨床實(shí)踐教學(xué)豐富、熱愛(ài)醫(yī)療事業(yè)、身體狀況良好的退休教授，組成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估團(tuán)隊(duì)[3]。該團(tuán)隊(duì)可以對(duì)醫(yī)院教師的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，及時(shí)提出建設(shè)性建議和意見(jiàn)。通過(guò)該監(jiān)督體制的運(yùn)行，教師可以根據(jù)評(píng)估團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，能夠有效提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，最終實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的精細(xì)化管理。

6結(jié)論

實(shí)踐性是臨床醫(yī)學(xué)的重要特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)醫(yī)院必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革并采取精細(xì)管理，以適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定符合實(shí)踐教學(xué)的教材。同時(shí)，完善實(shí)踐教學(xué)體制，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量。最后，建立合理的考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的此外，還應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鐵濱,毛季琨,楊華中.獨(dú)立學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與思考[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2017,23(23):179-181.

[2]亓來(lái)華,余海燕,張黎,等.基于整合醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐教學(xué)改革探索與思考[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,10(1):6-8.

[3]王繼年,張泓,張蔚,等.優(yōu)化教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)思考與探索[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,10(26):50-52.

作者：鄒玥 單位：丹陽(yáng)市人民醫(yī)院科教科