微課在臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)分泌教學(xué)中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課在臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)分泌教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】目的探討微課在面向臨床醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行內(nèi)分泌與代謝病教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法隨機(jī)抽取我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2013級兩個(gè)班共62名學(xué)生作為任課班級，大學(xué)前三年兩班級的平均成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分為實(shí)驗(yàn)組及對照組，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)方式；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)結(jié)束后比較兩組學(xué)生章節(jié)測驗(yàn)成績，采用問卷調(diào)查學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組測驗(yàn)成績高于對照組（P＜0.05），對微課教學(xué)方式的滿意度較高。結(jié)論以視頻為核心的微課教學(xué)平臺(tái)的搭建，可提高內(nèi)分泌與代謝病的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；臨床醫(yī)學(xué)；本科；內(nèi)分泌與代謝?。粋鹘y(tǒng)教學(xué)；問卷調(diào)查

內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教育中非常重要的一門專業(yè)理論課，課程特點(diǎn)為內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，學(xué)生普遍感到難學(xué)，且內(nèi)分泌與代謝病因發(fā)病機(jī)制特點(diǎn)決定了其更是授課的難點(diǎn)。1960年微課程最早由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)院提出，其主要的目的是針對某一個(gè)主題建設(shè)一些迷你課程，從而對正式的課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步有益的補(bǔ)充；1998年新加坡首先啟動(dòng)了微型課程項(xiàng)目，主要目的是利用信息技術(shù)進(jìn)行微型課堂（micro-lesson）的教學(xué)[1-2]；2008年DavidPenrose首次提出微課程（micro-lecture）這一概念，國內(nèi)胡鐵生自2010年首先提出了微課概念，指出以視頻為主要載體，教師按照知識(shí)點(diǎn)對視頻進(jìn)行切割，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆?；币曨l，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。本研究在臨床醫(yī)學(xué)本科的《內(nèi)科學(xué)》內(nèi)分泌與代謝性疾病教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果。

1對象與方法

1.1對象

研究時(shí)間為2016年11月—2017年8月，隨機(jī)選擇2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的2個(gè)班級62名學(xué)生，A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為對照組。實(shí)驗(yàn)組30名，其中男14名，女16名，平均年齡（22.2±0.78）歲：對照組32名，其中男14名，女18名，平均年齡（21.8±0.96）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡和大學(xué)三年成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。所有學(xué)生均知情后納入研究。

1.2方法

實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生由同一教師授課，選用葛均波、徐永健主編的第8版《內(nèi)科學(xué)》，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)相同，兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)為主、微課為輔的方式進(jìn)行；對照組采取傳統(tǒng)講授教學(xué)方法為主、市場科購買的教學(xué)視頻為輔的方式進(jìn)行。（1）內(nèi)容準(zhǔn)備。授課內(nèi)容選擇糖尿病、甲狀腺疾病及腎上腺疾病，針對各疾病的難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要是不同疾病的發(fā)病機(jī)制和治療原則等學(xué)生普遍反映較難理解的問題，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等手段制作出若干微課小視頻，時(shí)間限制在15min以內(nèi)，要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)委員課后把本班學(xué)生集中反映的不能有效掌握的難點(diǎn)反饋給教師，進(jìn)一步針對性地補(bǔ)充微課視頻。（2）建立平臺(tái)。任課教師在實(shí)驗(yàn)組和對照組班級分別建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至實(shí)驗(yàn)組QQ群，將購買的教學(xué)視頻上傳至對照組QQ群，請學(xué)生均在指定時(shí)間內(nèi)觀看完畢；支持學(xué)生下載隨時(shí)隨地瀏覽；分別約定時(shí)間在QQ群和學(xué)生進(jìn)行交流、答疑。

1.3評價(jià)方法

包括：（1）每節(jié)內(nèi)容測試與章節(jié)總內(nèi)容測試成績：兩組學(xué)生使用相同內(nèi)容不同題目順序的試卷進(jìn)行測試，共4次，每份試卷滿分100分，每位學(xué)生均參與測評。（2）醫(yī)學(xué)生對教學(xué)效果評價(jià)：采用問卷調(diào)查法，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)的掌握度4個(gè)方面，選項(xiàng)包含“非常滿意”，“滿意”，“一般”與“不滿意”；每項(xiàng)5分，總分20分：16～20分為非常滿意，11～15分為滿意，5～10分為一般，0～4分為不滿意；滿意程度（%）=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。課程結(jié)束后發(fā)放問卷，發(fā)放62份，有效回收62份。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。滿意程度以%表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測試成績均高于對照組（P＜0.05）。

2.2教學(xué)效果評價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)的掌握度的滿意度均高于對照組。其中學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性滿意度提高更為明顯，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

講授是醫(yī)學(xué)學(xué)科中最常使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講授為主，優(yōu)點(diǎn)是條理清晰，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的描述及講解，不足是課堂信息量大，無法更好地有效呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容。而微課的“顆粒化”視頻，可分別反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與主題，促使學(xué)生在課后能夠根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.1微課教學(xué)的優(yōu)勢

3.1.1能夠提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大與大學(xué)院校管理的人性化改革，學(xué)生的自學(xué)能力有較大的提升空間。微課設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)明確，易使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高了參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了興趣度[3]。

3.1.2能夠提升醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率醫(yī)學(xué)生課后可以通過手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地重復(fù)播放微課視頻進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，在有效的注意力集中的時(shí)間里有效地提升學(xué)習(xí)效率[4-5]。

3.1.3有利于醫(yī)學(xué)生更好地把握重點(diǎn)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)與整體化的視頻不利于學(xué)生對重點(diǎn)的掌握，“顆粒化”視頻[6-7]很好的解決了學(xué)生對知識(shí)把握度不夠的難題[8-9]，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易于突破，精準(zhǔn)把握知識(shí)要點(diǎn)。

3.2微課教學(xué)的問題

微課在教學(xué)應(yīng)用中也存在著潛在不足，比如學(xué)生可能對微視頻形成依賴性從而不注重課堂教學(xué)；個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的講授導(dǎo)致系統(tǒng)性和連貫性較差而不利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握[10-12]。如何在今后的教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，并改進(jìn)其不足，尚需進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]袁志芬.微型課程概念辨析[J].教學(xué)與管理，2014（9）：18-21.

[2]容梅.微型視頻課例：相關(guān)概念辨析與應(yīng)用思考[J].中國電化教育，2014（7）：100-104.

[3]仉瑞興，郭曉堂.以認(rèn)可為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2015（8）：19-20.

[4]鄧勇.信息技術(shù)在中學(xué)微型課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2016（11）：252.

[5]徐夢詩.微課應(yīng)用方式與認(rèn)知方式對教學(xué)效果的影響研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

[6]王成，王麗萍，季榮，等.信息化教學(xué)資源顆粒化建設(shè)與思考——以浙江省在線開放課程“服裝面料認(rèn)識(shí)與鑒別”為例[J].紡織服裝教育，2017，32（4）：294-297.

[7]金榮妹.淺談“微型課堂”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2017（4）：96-97.

[8]郭靜芹，朱洪巖，李建偉，等.微課在高職護(hù)理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用效果的探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（24）：29-31.

[9]于春元.基于高職英語語法課堂的微課選題與設(shè)計(jì)[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（3）：85-87.

[10]龔萍.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，6（10）：25-28.

[11]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[12]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.

作者：劉炳麗 李婷 孫睿 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院骨科學(xué)教研室 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室