醫(yī)學專業(yè)大學生微學習現(xiàn)狀分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)學專業(yè)大學生微學習現(xiàn)狀分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】在信息化時代的到來和醫(yī)藥衛(wèi)生體制深入改革的背景下，高等醫(yī)學教育著眼于培養(yǎng)具有崗位勝任力的學習型醫(yī)學人才。研究面向醫(yī)學專業(yè)大學生群體，以調(diào)查其微學習現(xiàn)狀為切入點，歸納其特點和規(guī)律，并針對存在的問題提出相應的促進策略，以供參考借鑒。

【關鍵詞】醫(yī)學專業(yè)高等醫(yī)學教育微學學生

一、醫(yī)學專業(yè)大學生微學習現(xiàn)狀分析

2016年11月～2017年12月期間，對沈陽市3所醫(yī)學院隨機選取在校醫(yī)學專業(yè)大學生（簡稱醫(yī)學生）1836名進行微學習調(diào)查，其中女生922名，男生914名；一年級462名，二年級459名，三年級468名，四年級447名。其微學習現(xiàn)狀分析如下：

1．微學習設備擁有情況

本調(diào)查研究中，100．0％的醫(yī)學生都擁有智能手機，77．5％的醫(yī)學生都擁有個人的筆記本電腦或平板電腦，該群體有較高的微學習設備持有率，有條件即時獲得線上學習資源。

2．微學習頻率

本問卷中將微學習定義為在網(wǎng)絡或移動環(huán)境下，利用智能手機等微學習設備進行學習的活動。結果提示95．5％的醫(yī)學生每天都會進行微學習，只有4．5％的學生從未有過微學習的經(jīng)歷。3．微學習常用軟件本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生中80．7％通過微信或QQ，82．3％通過學校網(wǎng)絡教育平臺進行微學習，61．8％利用微博（博客）微學習。

4．微學習資源形式

96．3％的醫(yī)學生喜歡圖文結合形式的資源，60．6％喜歡視頻資料，還有16．9％選擇了語音形式。

5．微學習的主題

結果發(fā)現(xiàn)71．4％的醫(yī)學生選擇的學習主題為娛樂消遣類，64．9％選擇職業(yè)技能類，54．2％選擇生活百科類，48．0％選擇人文藝術類，33．4％的選擇語言學習類。

6．微學習時間

微學習通常在間隙時間進行，呈零散、碎片化。65．2％的醫(yī)學生選擇在晚上睡前，58．7％選擇飯后休息時，33．2％在排隊或等車時，27．4％在開會時，19．7％在早晨起床前。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在有WiFi情況下微學習發(fā)生率明顯提高，說明微學習對網(wǎng)絡環(huán)境的要求很高。

7．微學習的主要目的

雖然微學習已經(jīng)融入醫(yī)學生的日常生活中，但是學習目的不盡相同。78．0％是以娛樂休閑為目的，64．8％是為了解時事動態(tài)，49．3％的目的是提高專業(yè)技能和補充知識不足?？梢?，醫(yī)學生微學習的目的主要是娛樂休閑和個人興趣，并沒有將課堂學習與微學習進行結合，揭示了醫(yī)學教育中課堂學習與微學習有效整合的必要性。

8．對微學習的認知態(tài)度

82．4％的醫(yī)學生認為微學習可以隨時隨地學習，脫離時間和空間的限制；74．8％認為微學習能提高學習興趣，66．7％認為微學習能提高學習效率；65．5％認為微學習能提高其自主學習能力?？梢?，該群體普遍對微學習認同度較高。

二、醫(yī)學專業(yè)大學生微學習促進策略

1．提高醫(yī)學生的微學習意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學生基本擁有微學習的智能化設備，但是從實際狀況來看，醫(yī)學生微學習主要以娛樂消遣為主，專業(yè)學習意識較為淡薄。這一狀況提示，醫(yī)學教育者應當將微學習納入到學習體系中，通過課程教學的整合設計，線上和線下均設置一定的考核比例，促進學生養(yǎng)成針對性微學習的良好習慣，避免無目標的瀏覽式學習。

2．建立、健全醫(yī)學生微學習資源庫

針對醫(yī)學生喜愛圖文和視頻類學習資源的現(xiàn)狀，醫(yī)學教育者應當建立、健全醫(yī)學專業(yè)的微學習資源庫，增加圖文并茂的學習資料或微課視頻，提高醫(yī)學生的微學習興趣。

3．提供微學習支持服務

為了保證醫(yī)學生順利完成學習任務，應當為其提供各種學習支持服務，諸如教師網(wǎng)上答疑、同伴間交流、網(wǎng)絡WiFi服務等，需要授課教師、學校網(wǎng)絡中心和課程軟件開發(fā)單位的通力合作，為醫(yī)學生微學習，提供完善的支持服務?？傊?，微學習已經(jīng)成為醫(yī)學生的一種學習常態(tài)，雖然認知度和認可度較高，但是需要教育工作者加以引導和監(jiān)督，使其能充分利用微學習自主、自愿學習，提高學習效果。

參考文獻：

［1］紀德奎，劉可心．微學習的內(nèi)涵、促進機理與運用［J］．教育科學研究，2017，（12）：67．

［2］段波．微學習背景下的學生認知沖突激發(fā)策略分析［J］．中國教育信息化，2018，（16）：81．

［3］杜智濤．網(wǎng)絡“微學習”參與者行為的影響因素———基于結構方程模型的實證分析［J］．情報雜志，2017，（1）：173．

［4］唐志航，李俊，周玉英．互聯(lián)網(wǎng)＋背景下移動微學習模式的研究與實踐［J］．信息技術與信息化，2018，（9）

作者：劉雅玲 馮華棟 李青文 單位:沈陽醫(yī)學院護理學院