勞動(dòng)教育有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析

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【摘要】對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育能夠防止他們出現(xiàn)勞動(dòng)觀上的錯(cuò)誤、勞動(dòng)技能上的不足，繼而幫助他們創(chuàng)造美好生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性教育，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握勞動(dòng)價(jià)值，通過(guò)挖掘教材、結(jié)合閱讀、融入寫(xiě)作以及組織實(shí)踐等方式將二者有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；教學(xué)融合

從某種意義上來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)創(chuàng)造了人、社會(huì)與世界。新時(shí)代開(kāi)展勞動(dòng)教育的目的在于提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，助力學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與意識(shí)，形成自覺(jué)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的精神，繼而在良好勞動(dòng)品質(zhì)的支持下不斷發(fā)展自我、完善自我。從小學(xué)階段就開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育無(wú)疑能使學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提升更加高效，打造美好生活的歷程更加順利。作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)代性任務(wù)。

一、挖掘教材，在教材中滲透勞動(dòng)教育

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)多以教材為載體，教材中的課文能夠幫助他們掌握更多漢字、詞語(yǔ)，也能對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生較多影響。開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師也可以充分挖掘語(yǔ)文教材，將勞動(dòng)教育滲透到平時(shí)的課文講解當(dāng)中。因?yàn)榻滩闹羞x取的課文大多符合小學(xué)階段學(xué)生的理解規(guī)律，也多出自名家之手，對(duì)這些課文中的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘、強(qiáng)調(diào)，不僅不會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難，也有助于學(xué)生對(duì)課文中相關(guān)知識(shí)的掌握，更有助于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要策略應(yīng)當(dāng)是對(duì)教材進(jìn)行挖掘，繼而對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理呈現(xiàn)。例如，五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》中，教師就可以在講解“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”詩(shī)句的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)想象：“在空氣十分清新的鄉(xiāng)村，農(nóng)家兒女白天鋤地、夜晚搓麻，大家各自勞動(dòng)、生活美滿?！倍?，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的圖景，你有怎樣的感受呢？”許多學(xué)生會(huì)回答“樸素”“幸福”“安詳”等，這時(shí)，教師就可以繼續(xù)介紹古代農(nóng)人的日常生活，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)古代的耕作文化。而在講解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”一句時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解：“就連不會(huì)種田織布的小孩子也在桑樹(shù)蔭下學(xué)著大人種瓜的模樣”，帶領(lǐng)學(xué)生在這一詼諧幽默的詩(shī)句中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與誘人之處，在學(xué)生心底埋下勞動(dòng)光榮的種子。

二、優(yōu)化閱讀，在閱讀中體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)庫(kù)的擴(kuò)充，還能得到理解能力的提升、共情能力的提高，因此，對(duì)于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程而言，閱讀是非常重要的。而在融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中，閱讀同樣能夠發(fā)揮促進(jìn)二者融合的作用。因?yàn)橄胍_(dá)到較好的勞動(dòng)教育效果，教師不能僅僅關(guān)注課堂上的講解過(guò)程，還應(yīng)幫助學(xué)生在課余時(shí)間也積極了解勞動(dòng)知識(shí)，如此才能形成勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣。在適合小學(xué)生閱讀的文章中，有許多與勞動(dòng)教育相關(guān)的題材。因此，除了課堂上勞動(dòng)教育的滲透外，教師還可以充分利用閱讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的勞動(dòng)教育。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章后，教師不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能增加學(xué)生的課外知識(shí)，同時(shí)還能帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀的樂(lè)趣、勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與勞動(dòng)習(xí)慣。例如，面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生時(shí)，在教授了《祖父的園子》《紅樓春趣》《手指》等與勞動(dòng)教育息息相關(guān)的文章后，教師就可以提倡學(xué)生課后閱讀吳運(yùn)鐸創(chuàng)作的《勞動(dòng)的開(kāi)端》一文，要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)對(duì)這篇文章進(jìn)行理解。《勞動(dòng)的開(kāi)端》中作者描寫(xiě)了自己小時(shí)候貧窮的日子。在那個(gè)年代，由于家境貧困，吳運(yùn)鐸12歲就當(dāng)了礦工，且受盡折磨，但他憑借著堅(jiān)韌不拔的毅力一次又一次與命運(yùn)斗爭(zhēng)，用勞動(dòng)為自己開(kāi)創(chuàng)了新生活。通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生首先會(huì)為作者的堅(jiān)強(qiáng)奮斗而感動(dòng)，獲得人生觀上的影響。而后會(huì)為努力勞動(dòng)的成果感到驚奇，正視勞動(dòng)意義，敬重勞動(dòng)人民，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、創(chuàng)新寫(xiě)作，在寫(xiě)作中體悟勞動(dòng)精神

除了閱讀，寫(xiě)作亦是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要部分。在寫(xiě)作中，學(xué)生需要將自己的所學(xué)、所思、所得通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，不僅要條理通順，還要體現(xiàn)自己的真情實(shí)感。寫(xiě)作是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的過(guò)程，亦是一個(gè)需要學(xué)生不斷積累、慢慢進(jìn)步的過(guò)程。筆者認(rèn)為，勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成亦是如此，學(xué)生需要在長(zhǎng)期的接收、思考與輸出的過(guò)程中反復(fù)體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，逐漸提升勞動(dòng)熱情，掌握勞動(dòng)技能。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育常常能夠收獲一舉兩得的成效。引導(dǎo)學(xué)生定期圍繞勞動(dòng)相關(guān)主題開(kāi)展寫(xiě)作，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)近期了解到的勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行回顧，也能引導(dǎo)學(xué)生在多次練習(xí)中提升寫(xiě)作能力，值得教師仔細(xì)探究。例如，教師可以為學(xué)生提供如下三種寫(xiě)作角度：家庭、社會(huì)與學(xué)習(xí)。家庭勞動(dòng)主題中，學(xué)生可以圍繞自己幫助父母開(kāi)展的一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，比如洗衣服、拖地板等。一方面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生多參與家務(wù)勞動(dòng)。社會(huì)勞動(dòng)主題中，學(xué)生可以圍繞自己在社會(huì)上看到的一個(gè)勞動(dòng)行為進(jìn)行寫(xiě)作，如保潔工人對(duì)街道的清潔、綠化工人對(duì)植物的養(yǎng)護(hù)等。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中積累素材，另一方面培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)最光榮”的意識(shí)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)某一勞動(dòng)技能的過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)，如學(xué)習(xí)種花、學(xué)習(xí)洗碗等，既能幫助學(xué)生提升描寫(xiě)能力，又能幫助學(xué)生鞏固這一勞動(dòng)技能。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升勞動(dòng)能力

學(xué)習(xí)的一大目的在于應(yīng)用。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師都忽視了除知識(shí)教學(xué)以外的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致小學(xué)生群體中語(yǔ)文應(yīng)用能力不足的問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適量開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)視為教學(xué)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將勞動(dòng)教育巧妙融入其中。因?yàn)閯趧?dòng)便在生活當(dāng)中，而生活當(dāng)中又處處有語(yǔ)文，借助生活這一載體，勞動(dòng)與語(yǔ)文能夠達(dá)成較好的融合。因此，在探究勞動(dòng)教育有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略時(shí)，教師不妨從組織勞動(dòng)教育相關(guān)主題的語(yǔ)文探究實(shí)踐活動(dòng)入手，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升勞動(dòng)能力以及語(yǔ)文應(yīng)用能力。例如，教師可以組織開(kāi)展以“勞動(dòng)最美”為主題的探究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位選定更詳細(xì)的副主題。在完成這一探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要應(yīng)用課堂上學(xué)到的交流技巧、調(diào)查技巧以及記錄技巧等，同時(shí)還需要進(jìn)行大量的閱讀與寫(xiě)作，因此能夠獲得語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升。而在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生又能借助參觀或走訪等形式了解到更多與勞動(dòng)相關(guān)的人、事、物，從而對(duì)“勞動(dòng)”這一過(guò)程有更多的感悟。最終，學(xué)生需要將探究過(guò)程與結(jié)果通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，與班級(jí)同學(xué)分享。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在匯報(bào)與聆聽(tīng)他人匯報(bào)的過(guò)程中了解更全面的勞動(dòng)相關(guān)信息，強(qiáng)化對(duì)于勞動(dòng)意義與價(jià)值的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育在課程改革后的當(dāng)下受到了越來(lái)越多的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視勞動(dòng)教育的滲透，通過(guò)高效的教學(xué)融合方法促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。教師可以從挖掘教材開(kāi)始，在日常教學(xué)中體現(xiàn)勞動(dòng)教育；可以從閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊切入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的更多魅力，提高勞動(dòng)熱情，也提高語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力；可以從組織實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中切實(shí)提升勞動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育的滲透[J].新課程研究,2020(32).

作者:賈雪英 單位:甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué)