斯賓塞科學教育思想價值研究
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［摘要］當前教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視閾”之中、斯賓塞的科學教育思想對現(xiàn)代科學教育的發(fā)展具有深遠影響，這兩方面決定了斯賓塞的科學教育思想仍具有當代價值。斯賓塞科學教育思想的當代價值主要體現(xiàn)在四個方面:為我們確立正確的科學教育目標提供了思想源泉;為我們踐行科學的教學方法提供了理論指導;為我們開展“文理溝通”的教育實踐提供了思想資源;為我們進行科學的教育評價提供了指導原則。
［關鍵詞］斯賓塞;科學教育思想;當代價值
哲學上對問題的探究總是遵循“為什么、是什么、怎么樣”的邏輯思維。對斯賓塞科學教育思想當代價值的論述也依照此法，首先，闡明為什么斯賓塞科學教育思想具有當代價值;其次，論述斯賓塞科學教育思想的當代價值是什么;最后，對實現(xiàn)斯賓塞科學教育思想當代價值的可能路徑作一簡要探討。
一、斯賓塞科學教育思想的當代命運之追問
對斯賓塞科學教育思想的研究在經(jīng)歷了一段蟄伏期后又重新進入了人們的視野。近些年來，人們開始意識到斯賓塞科學教育思想對當代教育發(fā)展的意義。斯賓塞的科學教育思想之所以在今天仍然具有生命力的原因如下:
(一)當代教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視域”之中
理論的產(chǎn)生總是扎根于一定的問題，斯賓塞科學教育思想的產(chǎn)生也不例外。斯賓塞所處的時代，英國率先實現(xiàn)了以蒸汽機為標志的工業(yè)革命，生產(chǎn)力較之先前有了質(zhì)的飛躍。生產(chǎn)力的進步，一方面為教育的發(fā)展提供了必需的物質(zhì)基礎;另一方面，也要求教育適應生產(chǎn)力的發(fā)展，即為機器大工業(yè)的生產(chǎn)培養(yǎng)合格的專門人才。英國當時學校的情況卻是另一番場面，學校中傳授的是以希臘、羅馬文學作品為代表的古典文化，缺乏實用自然科學的傳授，這樣就造成了學校所培養(yǎng)的人才與社會的需求相脫節(jié)。正是在此背景下，斯賓塞的科學教育思想應運而生。21世紀，科學技術(shù)與生產(chǎn)力的聯(lián)系日益密切。社會生產(chǎn)力的發(fā)展很大程度是由科技決定，是由掌握科技的人才決定的，這就要求學校培養(yǎng)能夠掌握這些先進技術(shù)的人才。而相關數(shù)據(jù)表明，中國大多數(shù)人的科學素養(yǎng)遠沒有達到基本標準，我國科學教育培養(yǎng)的人才難以滿足社會發(fā)展要求。此外，在教育與社會密切聯(lián)系的今天，教育與課程改革、人文教育與科學教育如何協(xié)調(diào)發(fā)展是我們必須面對的課題。由此我們可以看出，斯賓塞所處的時代和我們現(xiàn)如今面臨著相同的問題，可以說斯賓塞的教育思想仍然具有當代價值，并沒有過時。
(二)斯賓塞的科學教育思想對現(xiàn)代科學教育的發(fā)展具有深遠的影響
斯賓塞的教育思想主要反映在《教育論》一書中，該書一出版就受到了人們的大加贊賞。此外，斯賓塞的科學教育思想為現(xiàn)代教育家所吸收，成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分，仍可為我們今天實現(xiàn)教育內(nèi)容與教學方法的科學化、現(xiàn)代化提供某些借鑒和啟示。如斯賓塞認為在教育中應該遵循從簡單到復雜的原則，這是一條教育實踐的真理，他還認為教課應該從具體開始而以抽象結(jié)束?，F(xiàn)代心理學已經(jīng)證明，教學要符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，任何形式的超越或是壓抑都不會有預期的結(jié)果。斯賓塞在幾百年前就能看到教育教學的真諦，可謂是有“先見之明”。此外，在具體的科學教育中，斯賓塞提出了實物教學，這對現(xiàn)代社會的科學教育是一個重要啟發(fā)。這表明，斯賓塞的科學教育思想是有其生命力的。
二、斯賓塞科學教育思想的當代價值之審視
(一)為我們確立正確的科學教育目標提供了思想源泉
我國科學教育的目標可以歸納為:“1．科學的基礎知識、基本概念和原理。2．培養(yǎng)科學的興趣和態(tài)度，學習科學的方法。3．了解科學在生產(chǎn)、生活中的應用。4．應用科學解決實際問題的能力。”［1］12從科學教育的實施情況來看，這些目標并沒有達成。大多數(shù)中小學校認為，科學教育就是科學知識的教育，就是單純的科學知識的傳授。這就造成了科學教育目標的其他方面，如科學精神、科學方法、科學能力的教育被忽略，影響了科學教育目標的全面實現(xiàn)。斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提到了應該比較知識的使用價值，選擇最有利于人們的知識學習，以此引出科學知識最有價值的結(jié)論。很明顯，斯賓塞主張學習科學知識的使用價值，必然是要發(fā)揮其在完滿生活中的作用，而不是單純地“為科學知識而教”。所以，科學教育不僅僅是要學生掌握科學知識，諸如科學符號、科學概念之類的，要培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法，如探究精神、實證方法等。因此，科學教育不但要根據(jù)國家的需要傳授科學知識和基本技能，更重要的是發(fā)揮其教育功能，使學生樹立熱愛科學、獻身科學的精神，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于批判的創(chuàng)新精神。
(二)為我們踐行科學的教學方法提供了理論指導
從目前科學教育的實施情況來看，在教學中主要還是采用以教師為中心的傳統(tǒng)方法，注重科學知識的灌輸，不考慮學生的實際接受能力和學習興趣，造成學生在接受科學教育的過程中積極性不高，科學教育的目標難以達成。斯賓塞曾經(jīng)說過，在教育教學過程中應“強調(diào)兩個最重要而最被忽視的一般原則。一個是:在青年期同在兒童早期與成年期一樣，整個的過程應該是一個自我教育的過程。連帶的原則是:所引起的心智活動應該一直是內(nèi)心樂意接受的”［2］80。此外他還講道:“在教育中應該盡量鼓勵自我教育的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”［2］63其意思顯而易見，在教學中應該重視學生的主動性，把引起學生的興趣為目標，而這也是探究性教學的本質(zhì)。故此，科學教育也應該把探究性教學作為基本的教學方法。要真正實現(xiàn)培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，必須以學生為中心，激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)讓學生自己去探索，自己去求知。中小學教育階段的學生，邏輯思維能力還沒有得到充分發(fā)展，如果采用一些單純的知識傳授的方法，往往會抑制學生的主動性，與學生的興趣需要發(fā)生沖突。理想的做法是把科學教育教學直觀化、實驗化、生活化，以此調(diào)動學生的積極性，達到預期目標。
(三)為我們開展“文理溝通”的教育實踐提供了理論資源
新世紀，伴隨著生產(chǎn)力的巨大發(fā)展和科學技術(shù)的進步，人們的物質(zhì)生活需要得到了很大程度的滿足。于是，人們開始尋求精神上的慰藉，這在客觀上成為“推動科學教育與人文教育日趨結(jié)合的理性力量”［3］。而現(xiàn)代社會面臨的一些問題依靠科技方面的力量遠遠不能解決，例如環(huán)境污染問題，盡管相關的環(huán)保技術(shù)已經(jīng)十分先進，但如果人們的環(huán)保意識依然薄弱，環(huán)保工作就難以取得實質(zhì)性進展。這就呼吁我們把科學教育與人文教育結(jié)合起來。然而，我國在高中階段的文理分科使中國教育培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)過于狹窄和片面。斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中寫道:“我們要注意還有一門與生產(chǎn)成就直接有關的科學，社會科學。那些每天看金融市場情況，了解當時行情……估計戰(zhàn)爭的可能性，而從這些材料決定他們經(jīng)商措施的人們都是社會科學的學生?！保?］22斯賓塞還講道:“讓我們從父母的職責轉(zhuǎn)到公民的職責。這兒我們要問，一個人要盡這些職責需要什么知識?我們不能說，盡這些職責所需的知識完全都被忽視;因為我們學校某些科目至少在名義上是同政治社會責任有關。此中唯一占重要地位的是歷史?！保?］29從此可以看到，斯賓塞在強調(diào)自然科學知識的比較價值的同時，也沒有忽視人文、社會科學知識，并把它們看作生產(chǎn)生活中重要的一部分。在科學教育中不應該對自然科學課程和人文課程揚此抑彼，而應該兼顧兩者。故此，我們應該嘗試采用綜合化的課程，在基礎教育階段綜合文理學科的教學。例如美國在1989年推出的《普及科學———美國2061計劃》報告強調(diào)，精選課程內(nèi)容，而每門課程要綜合自然科學、社會科學和數(shù)學知識及必要的技能訓練，打破以往人為的學科界限，以促進兒童的全面發(fā)展。通過這種嘗試既考慮到了學生全面發(fā)展，又照顧到了學生的興趣、愛好，這對我們溝通文理方面不得不說是一個好的參考與借鑒。
(四)為我們進行科學的教育評價提供了指導原則
“教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，用科學的方法，對教育活動中有關要素進行價值判斷的過程?！保?］265對中小學科學教育進行評價是判斷科學教育實施狀況的一個重要途徑?？v觀我國幾千年來的文化歷史發(fā)展軌跡，“學而優(yōu)則仕”的觀念一直貫穿始終，在對科學教育的態(tài)度上，也更看重科學教育功利性的一面，“使得我國的中小學科學教育長期徘徊在工具理性的陰影之下”［3］。這勢必會造成科學教育的評價以分數(shù)定優(yōu)劣，忽視學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，結(jié)果導致學生對科學的學習只局限于科學知識的掌握，缺乏科學精神、科學方法、科學能力的養(yǎng)成，致使科學教育培養(yǎng)的人才偏離了科學教育的目標。斯賓塞認為:“作為評價任何培養(yǎng)計劃的最后考驗，應該提出這樣一個問題:它是否在學生中間造成一種愉快的興奮……盡管從理論上看，某個做法似乎最好，但如果它不引起興趣或比其他方法引起較少的興趣，我們就應該放棄它?！保?］64對于科學教育來說，一方面應該努力促成學生在科學知識方面的進步，另一方面應該像斯賓塞所說的那樣，看科學教學是否在學生中間形成了一種興趣傾向，這是衡量科學教學成功與否的另一個重要標準。人是溝通教育理論與實踐的媒介，“人既是掌握理論的主體而成為理論的載體，又是實踐的主體。理論與實踐便統(tǒng)一在這個中介‘人’身上”［4］。沒有人這個最活躍的因素溝通其中，理論和實踐只能是“兩張皮”。所以，在實現(xiàn)斯賓塞科學教育思想當代價值的方法上應該充分發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)科學教育的理論與實踐相統(tǒng)一。
參考文獻:
［1］亓殿強．科學教育原理與策略［M］．北京:科學出版社，2002．
［2］斯賓塞，斯賓塞教育論著選［M］．胡毅，等，譯．北京:人民教育出版社，2004．
［3］劉克文．我國中小學科學教育的價值取向［J］．教育研究，2007(6)．
［4］何小忠．論教育理論現(xiàn)實化的路徑［M］．教育理論與實踐，2002(6)．
作者：米志旭 周杰 單位：天津師范大學教育科學學院