校外科學教育問題與發(fā)展

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摘要：校外科學教育是對課堂科學教育的有效補充，對學生的能力、科學探究方法以及科學態(tài)度養(yǎng)成等起到重要作用。影響學生參與校外科學教育的因素主要有學業(yè)的壓力、家長重視程度、師資力量是否均衡、校外相關(guān)部門機構(gòu)是否積極參與等。促進校外科學教育的發(fā)展，應(yīng)致力于創(chuàng)建探究型專業(yè)教師隊伍，建立新型教學評價制度，打造校園科學文化體系，構(gòu)建校內(nèi)校外開放系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：校外；科學教育；評價；創(chuàng)新能力

“校外科學教育”是指在科學課程計劃和科學課程標準以外，將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，以素質(zhì)教育為依托，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動，并以此促進人的發(fā)展與社會的發(fā)展。［1］校外科學教育是對課堂科學教育的有效補充，對學生鞏固科學知識、養(yǎng)成創(chuàng)新能力、掌握科學探究方法以及培養(yǎng)科學情感、價值觀等方面均起到重要作用。

一、校外科學教育面臨的問題

當前我國越來越重視校外教育，各省市相繼推出“科技強省”、“科技強市”的政策，科學教育得到跨越式的發(fā)展，一些學校、教育部門、相關(guān)機構(gòu)及公益組織開始將目光投放到探索組織各種各樣的校外教育活動。然而，由于受應(yīng)試教育大背景的影響，我國實施校外教育的過程中遇到不少問題與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）校外科學教育內(nèi)容局限

近幾年，校外科學教育越來越受到人們關(guān)注和重視，但活動的內(nèi)容很少有提高學生探究能力和學習科學興趣的主題活動。多數(shù)地區(qū)校外科學教育活動主要集中在藝術(shù)類，如鋼琴、美術(shù)、唱歌等。即便某些地區(qū)有開展校外科學教育活動，也通常是一些學業(yè)的校外輔導，脫離校外科學教育的本身價值。同時，校外教育活動并沒有很好地延伸到課堂教學中，只是追求活動的形式與規(guī)模，不重視活動內(nèi)容的多樣化，比如科學實踐活動、科技制作、科學名家講座、科學考察、科學論壇等。導致校外科學教育流于形式，沒能起到提高學生科學素養(yǎng)的應(yīng)有功能。

（二）家長對校外科學教育認識不足

當前學生參與校外科學教育活動不多，主要原因之一還是學生選擇權(quán)被剝奪。有研究發(fā)現(xiàn)從實際消費選擇來看，總課時數(shù)、總費用和選擇比例最大都是文化課程，最低的是科普類。學生參與決定程度越大，他們選擇文化類、運動類課程比例越小，而且孩子自評課程的總體滿意較高的則是科普類。事實上學生選擇什么樣的校外科學教育活動形式選擇權(quán)在于家長。

（三）校外科學教育資源匱乏

我國科學教育與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學教育相比起步較晚，校內(nèi)的科學教育的資源建設(shè)落后，很多農(nóng)村學校沒有實驗室、網(wǎng)絡(luò)、教具和圖書館。校外科學教育資源更是如此，校外指導師的不足，特別是在農(nóng)村學校，科學教師普遍存在兼職現(xiàn)象，指導校外科學教育缺少經(jīng)驗和能力；在設(shè)施上，科學教育的有關(guān)場館匱缺，如科技館、博物館、天文館、少年宮等成為奢侈品，只有大城市才有?？傊?，目前政府對校外科學教育資源建設(shè)投入少，發(fā)展緩慢，未來還需要很長的路要走。

二、影響校外科學教育發(fā)展因素剖析

（一）應(yīng)試教育體制下，學生學業(yè)壓力大已經(jīng)嚴重影響校外科學教育活動參與度

在各種校外活動如潮涌般迅增的今天，學生參與校外科學教育熱情卻并沒有想象中的那么高。在我國不管是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村的學生隨著年級上升，對校外科學教育的興趣度卻在減弱。這與不同階段學生所受的學習壓力有關(guān)?？傮w看小學階段比中學階段情況要好，在小學科學教育主要以提高學生學習興趣、掌握科學研究方法為課程教學目標，科學課堂的教學倡導以探究為核心，這很好地滿足了學生的求知欲，符合學生的年齡特征，所以學生會把這種對科學的興趣延伸到校外，積極參與校外科學教育活動。而對于初中段的學生來說，取得好的學習成績成為了學生的終極目標，為了適應(yīng)應(yīng)試教育，為了能在中考中取得好成績，他們無論是課內(nèi)還是校外都把主要精力集中在題海戰(zhàn)術(shù)上，而很少關(guān)注校外科學教育的其他內(nèi)容。同樣，教師在科學課堂的教學中也以學科知識為中心，忽視學生能力及價值觀的養(yǎng)成。在校外科學教育活動中同樣以參加提高課業(yè)成績的科學培訓班為主，他們把更多的精力投放在了課業(yè)上，并且隨著年紀的升高學生對課程興趣開始分化，年級越高考試的壓力越大，學生參與校外科學教育活動的時間越少。

（二）指導校外科學教育的師資力量在不同階段、不同區(qū)域不均衡，影響了實施校外科學教育的效果

相對而言中學階段科學教師的素養(yǎng)明顯高于小學科學教師。從小學科學師資隊伍組建來看，小學科學教師多數(shù)是“半路出家”，中師畢業(yè)的居多，甚至沒有任何理科背景的小學科學教師也不乏其數(shù)。而中學的科學教師多數(shù)是分科培養(yǎng)的本科生，科學素養(yǎng)遠高于小學科學教師，顯然指導校外科學教育的能力方面，中學要好于小學很多。而在城鄉(xiāng)差異上，城鎮(zhèn)學?？茖W教師的總體素養(yǎng)比農(nóng)村要高，同時，城區(qū)學校中開展校外科學教育活動的機會大于農(nóng)村學校。但必須指出的是無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，他們所參加的校外科學活動更多的是學校里的社團活動，而且參與校外科學教育的時間并不是很多。雖然小學階段學生在校外得到的老師指導機會比中學要多，城鎮(zhèn)的學生得到的老師指導機會比農(nóng)村要多，但是總體說教師的指導校外科學教育的能力和水平有待提高。指導師的專業(yè)化水平影響著開展校外科學教育的效果。

（三）家長不重視，是制約學生參與校外科學教育重要因素

從家長角度看，他們希望自己小孩能考上重點高中，有一份滿意的學業(yè)成績單是多數(shù)家長追求的目標。學生如何選擇校外科學教育內(nèi)容在很大程度上受制于家長牽制，多數(shù)家長認為由于學生的學習壓力大，在校外參加科學教育會增加他們的負擔。雖然他們自己也是希冀他們的孩子可以學習到課堂內(nèi)沒有的知識，學到更多的東西，通過有趣有意思的科學活動促進孩子的發(fā)展，但是他們不愿意讓孩子在校外科學教育方面投入大量的時間，他們認為目前的校外科學教育活動雖然對提高學生科學素養(yǎng)有幫助，但見效慢，而且與考試關(guān)聯(lián)不大，因此，他們寧可讓孩子吃“快餐”，進輔導班，也不敢讓孩子目前在起跑線上落后。

（四）校外機構(gòu)參與不積極在一定程度上限制了校外科學教育活動開展

校外科學教育活動的開展需要靠政府、社會、學校多方聯(lián)動，共同努力才能做好。當前我國的校外科學教育主要集中在學校，學校的校外科學教育活動成為了“主力軍”，但效果一般。多數(shù)學校的校外科學教育局限于開展社團活動，一般每周一次。同時，農(nóng)村學校的設(shè)施缺乏，校外科學教育活動的開展受到一定的限制，而且形式上主要是以校外輔導知識類的為主。另外，社會上的一些部門機構(gòu)如科技館、科協(xié)等在開展校外科學教育活動方面沒能發(fā)揮應(yīng)有作用。

三、我國校外科學教育的發(fā)展愿景

（一）創(chuàng)建探究型專業(yè)教師隊伍———提升學生科研能力

1．提升教師科學素養(yǎng)

教師隊伍在一定程度上影響著學生的學習興趣、學習態(tài)度、思維方式以及學習方法等方面，因此提高教師科學素養(yǎng)，教師隊伍的專業(yè)化是提高校外科學教育質(zhì)量的有效措施。在目前的教師隊伍中科學教師素養(yǎng)不容樂觀，尤其在小學教師隊伍中，專業(yè)的科學教師屈指可數(shù)，在小學科學課教學中兼課教師普遍存在，科學課不斷被邊緣化。其實科學教育對教師的素質(zhì)要求比任何學科都高，不僅要求老師要有物理、生物、化學和地理的知識，還要求教師具備一定的探究能力和科學態(tài)度、科學精神?？茖W并不是僅僅讓學生懂得知識，更多的是讓學生在建構(gòu)科學知識的過程中技能得到發(fā)展，情感得到提升。所以，只有推進教師專業(yè)隊伍的建設(shè)，提高教師自身的素養(yǎng)，才能夠?qū)W生能力的提升進行更好的指導。所以，加快專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)則顯得尤為重要。

2．提升課程資源的開發(fā)與實踐能力

作為教師不僅要做好課堂教學，而且也要具備課程的開發(fā)能力。教師應(yīng)積極開發(fā)適合學生的校外科學教育活動，提高以學生為主體，積極開發(fā)校外科學教育活動資源，關(guān)注學生探究能力的養(yǎng)成和對科學學習的興趣，并將學生的這種能力、動機及興趣來反哺課內(nèi)的科學教育。同時，在課程開發(fā)的過程中教師要認真學習，提高教師教學的專業(yè)能力，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以期更好地服務(wù)學生。

（二）建立新型教學評價制度———促進學生全面發(fā)展

教師對學生學習過程的評價與反饋，需要借助一定的評價手段。在校外科學教育開展方面，教學缺乏針對性，活動比較隨意，沒有系統(tǒng)的安排；評價機制缺乏，導致學生校外學習科學積極性和欲望受到一定程度的影響。在許多活動實施過程中教師直接口授，缺乏學生思考的空間，學生按著教師給予的步驟完成，缺乏討論。所有這些與應(yīng)試教育體制分不開，“唯有讀書高”、“分數(shù)是學生的命根”等唯分論思想，在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。由于這種觀念的導向作用，使得學生不得不放棄校外科學教育，即便參加校外科學教育也只是做些學業(yè)上的彌補。要改變這一現(xiàn)狀必須對學業(yè)評價制度進行改革。只有深化素質(zhì)教育改革，改變目前的評價制度，充分考慮到學生的個體差異性，采取多樣評價、多元評價、過程評價等方法。眾所周知，科學教育是開放性的，學習科學不僅要習得科學知識，更重要的是在探究活動的過程中形成創(chuàng)新能力、動手能力，掌握科學研究方法，形成科學態(tài)度和價值觀。因此，對學生的評價不能單一采取結(jié)果性評價，評價的內(nèi)容要多樣化，既可以是書面知識也可以是實驗制作；評價的方式應(yīng)該是多元的，既可以是知識考試，也可以是課題研究形式；評價的手段是多維的，既可以教師，也可以是學生互評，甚至是家長參與評價。［2］（P10－11）采取新型的評價題目，最終目的是促進學生發(fā)展。

（三）聯(lián)合課內(nèi)校外知識結(jié)構(gòu)———力助學生學以致用

校外科學教育習得主要是實踐性知識，而課內(nèi)科學教育習得更多的是本體性知識和條件性知識，它們相互影響，相互作用。將校外科學教育的知識與課內(nèi)相聯(lián)系，這不僅使學生所學的知識有了用武之地，同時也讓學生體會到知識來自于生活，應(yīng)用于生活。使學生看到學習的主題和他們的個人世界之間的聯(lián)系，更有利于學生興趣的培養(yǎng)及運用知識的能力。在目前的教學中，教師過于把校外科學教育作為“第二課堂”，甚至有的將課堂上學生需要動手進行的實驗全部挪到了校外。所以，應(yīng)正確定位校外科學教育，它不僅僅只是課堂教育的一種補充，更是在課內(nèi)所要求完成的教學目標的基礎(chǔ)上的一種額外的拓展。比如：針對動植物章節(jié)的校外科學教育方面，可以利用課堂上所學會的觀察方法，以此遷移去觀察更多的東西，也可以考慮在觀察的基礎(chǔ)上可以提高一個層次，達到最優(yōu)的教學效果。

（四）打造校園科學教育的文化體系———接受科學教育熏陶

文化可以分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化這三個層面。學校應(yīng)在加強科學教育的基礎(chǔ)上，合理打造豐富的校園科學文化，讓學生在科學教育的熏陶下，潛移默化地形成科學思想。學校的科學實驗室、儀器室、準備室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，科學儀器及教具，科學教師師資水平等是保證學校高效開展校外科學教育活動的物質(zhì)文化層面；校外科學教學、科學競賽活動、科學社團活動等是學校校外科學教育活動文化的制度文化；健康的科學價值觀則是學校科學文化的精神文化。民主的校園環(huán)境有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，科學的校園科學教育文化系統(tǒng)，則能夠?qū)W生有著科學教育的熏陶，促進學生的身心發(fā)展，利于學生從“自然科學”走入“科學文化”，從“現(xiàn)實世界”走入“理想世界”的實現(xiàn)。因此，要不斷去打造豐富的科學文化體系，營造科學文化氛圍，真正讓校外科學教育高效運轉(zhuǎn)起來。

（五）構(gòu)建校內(nèi)校外科學教育開放系統(tǒng)———提升學生綜合能力

目前校外科學活動開展中學校是主力軍，這種封閉式的教育活動無論是時間、精力及管理都使學校捉襟見肘。所以，構(gòu)建校內(nèi)校外開放系統(tǒng)迫在眉急，在校內(nèi)開展校外科學教育活動的基礎(chǔ)上，讓學生走出校外，融入到社會中，甚至可以將科學的實驗室搬到校外，甚至搬到自己的家庭里，建立大自然實驗室、家庭實驗室。校外的世界豐富多彩，學生從自然、從社會、從家庭中汲取靈感，更有利于學生綜合能力的養(yǎng)成。如小組合作設(shè)計調(diào)查目前的水污染情況、進行小發(fā)明小制作等都是很好的科學探究和科學教育的活動。將課堂科學活動搬到校外，讓學生根據(jù)自己的興趣在教師適度的指導下開展校外科學教育活動，培養(yǎng)他們解決問題的能力，在活動中提高他們的技能、自信力、口頭表達能力及人際交往能力。讓開放的系統(tǒng)成為學生發(fā)光溢彩的搖籃。同時也可以讓家長走入校園，讓學校成為一個相互溝通的平臺及橋梁。學生對科學教育活動選擇多受制于家長，讓家長了解科學教育，和孩子一起親身體驗科學的魅力，在一定程度上可以改變家長對于科學教育的傳統(tǒng)看法。因此，建立校內(nèi)外開發(fā)體系對提升學生學習科學積極性，促進學生綜合能力提高很有幫助。

（六）政府和社會形成合力———保障科學教育迅速發(fā)展

在校外科學教育質(zhì)量保障方面，政府、社區(qū)在校外科學教育的過程中扮演著“橋梁”、“保護傘”和“監(jiān)督者”等角色，為校外教育的順利、持續(xù)、穩(wěn)定地進行起著“保駕護航”的作用，由此，我們必須特別要強調(diào)政府這個主體在校外科學教育中應(yīng)發(fā)揮的作用。作為政府應(yīng)發(fā)揮它的政府職能，加大對科學教育的支持力度，重視校外科學教育，提高公民的科學素養(yǎng)。同時在基礎(chǔ)設(shè)施方面增加資金投入，重視科學教師隊伍的建設(shè)與培訓，建立完整透明的信息體系，給予校外科學教育支持、幫助和引導。而科研方面在大力推動校外教育實踐的同時，積極致力于對校外教育實踐的調(diào)查研究，及時調(diào)研信息、公開研究報告，一方面引起社會對校外科學教育的關(guān)注、爭取政府的支持，另一方面為校外科學教育標準、制定政策、開發(fā)評估工具提供依據(jù)與指導。在公共服務(wù)體系建設(shè)方面建立“公民—市場—社會—政府”的秩序，在整個城市采取公益場館作為第二課堂，為學生搭建一個平臺，組織和吸引未成年人前來參觀，學習科學知識，開展科技活動，并在第二課堂與學校的科學教育、科技活動之間建立資源共享，促進課內(nèi)外的有效聯(lián)動。

參考文獻：

［1］王鳳才．以校外科技活動實現(xiàn)科學過程技能目標的途徑探索［D］．長春：東北師范大學，2002．

［2］中華人民共和國教育部．科學課程標準（7－9年級）［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

作者：蔡志凌 單位：溫州大學教師教育學院