兒童立場下科學教育研究

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［摘要］基于兒童立場的科學教育活動，即以兒童的發(fā)展為本，站在兒童發(fā)展需要的立場，采用適宜兒童的學習方式，引領(lǐng)兒童體驗科學活動過程，提升科學活動能力的教育活動。兒童立場的科學教育活動應著力于兒童真實的生活情境、實際的科學經(jīng)驗、接納的探究方式以及教師的有效支撐，使科學教育適應兒童，促進兒童主體發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］科學教育;兒童立場;生活情境;探究方式

一、基于兒童真實的生活情境

生活是兒童獲取科學經(jīng)驗的直接途徑。因此，教師應善于利用兒童。真實的生活情境，讓兒童學習、探究和發(fā)現(xiàn)。以“花卉”主題為例，兒童若對養(yǎng)花產(chǎn)生了興趣，教師應引導兒童調(diào)查家庭養(yǎng)花情況、統(tǒng)計人們喜愛的花卉類型、分析花卉與人類生活的關(guān)系等。在兒童研究的過程中會產(chǎn)生“家里的花來自哪里”的疑問。教師可以讓兒童帶著疑問參觀花卉種植基地，了解花卉的種植護理方法。在實地參觀中，兒童對花卉的生長季節(jié)、溫度、濕度和光照條件等都會有初步的了解，可以嘗試自己動手種植花卉。在接下來對花卉的照料中，兒童驚奇地發(fā)現(xiàn)花卉的生長情況與他們的照料程度有很大的關(guān)系。例如，花盆擺放的位置、澆水的次數(shù)和曬太陽的時間等都影響著花的生長。漸漸地，兒童根據(jù)花的生長習性不斷調(diào)整管理措施，會對自己種植的花百般呵護。在上述自然的生活情境中，兒童獲得了有關(guān)花卉的各種知識，他們在活動中流露出的認真、專注和情感都源于真實的生活情境。日本著名的教育家倉橋惣三提出，“將幼兒生活原封不動地帶進教育中之后，并不是單純地置之不理，而是信賴幼兒自身的自我充實的能力，這些都是使生活得到充分實現(xiàn)的結(jié)果”。教師應將科學教育帶到兒童的生活中去，讓兒童感受生活的樂趣，使其借助生活釋放天性，在自己真實看到的、聽到的、觸摸到的生活過程中，潛移默化地獲得經(jīng)驗和能力，再將獲取的經(jīng)驗能力用于生活，這也是基于兒童立場的科學教育的價值所在。

二、基于兒童實際的科學經(jīng)驗

科學教育應始于經(jīng)驗，經(jīng)由經(jīng)驗，并最終落到經(jīng)驗上。教師只有關(guān)注兒童的科學經(jīng)驗，才能滿足兒童的需要，豐富兒童的知識。例如，在生命課程實施過程中，兒童非常關(guān)注西紅柿的生長情況:一天雨后，西紅柿的植株壓趴在地上，果實也從植株上掉了下來。見此情景，兒童提出了“怎樣讓西紅柿的植株站起來”的問題。針對兒童的問題，筆者鼓勵他們自由組合，以小組形式展開討論、設計支撐方案、收集活動材料、嘗試驗證方案。在實踐的過程中，有的兒童發(fā)現(xiàn)棍子插在土里的深度決定著棍子支撐的穩(wěn)固程度;有的兒童探索出交錯對應支撐、三點支撐和圍合支撐等多種支撐方法;有的兒童發(fā)現(xiàn)了捆扎方式的重要性，即太松了棍子會晃動，捆扎的位置太靠近根部也不穩(wěn);等等。兒童在操作的過程中獲得了關(guān)于平衡、支撐和空間構(gòu)造等的經(jīng)驗，在一步步調(diào)整搭架子方案的過程中，提升了自身分析問題和解決問題的能力。兒童的科學經(jīng)驗是與具體的事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來的，在支撐西紅柿植株活動中，兒童已有了棍子支撐的經(jīng)驗，在一次次嘗試搭建的過程中，又獲得了拼搭方式與穩(wěn)固性關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗，而這一新經(jīng)驗的獲得建立在給西紅柿搭架子這個具體的事物和現(xiàn)象的過程中。因此，教師應鼓勵兒童多接觸周圍環(huán)境和事物，并通過直接的感知來發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，這正是兒童立場的科學教育的關(guān)鍵所在。

三、基于兒童接納的探究方式

教師在科學教育中運用的方法、組織形式和手段都要遵循兒童自身的特點和規(guī)律，探尋適合兒童發(fā)展和易于兒童接受的教育形式。例如，在探尋螞蟻生命的課程中，筆者和兒童一起扮演科學家角色，體會科學家是怎樣開展工作的。圍繞上述話題，兒童認真地討論，學習科學家制訂觀察計劃、做準備工作服、戴工作手套、用放大鏡觀察，以及用繪畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)。兒童非常認真和投入。筆者用科學家的探究方式，激發(fā)了兒童學習的責任感和專注性?？茖W的核心在于探究，有效激發(fā)兒童探究的興趣和欲望，能促使兒童持續(xù)、深入地開展探究。大班兒童喜歡挑戰(zhàn)，完成有一定難度的任務。例如，在曬毛巾科學探索活動中，筆者鼓勵兒童自主嘗試掛毛巾，保持衣架平衡。兒童在一次次嘗試和挑戰(zhàn)中，發(fā)現(xiàn)了距離對稱、重量相等與衣架的平衡關(guān)系，滿足了戰(zhàn)勝自我、探尋結(jié)果的欲望。尊重兒童的特點，用兒童樂于接納的科學活動方式開展活動，正是兒童立場的科學教育的核心體現(xiàn)。

四、基于教師有效的支撐

在兒童的科學教育中，教師是指引兒童參與科學活動的有力的支撐者，教師的有效支撐，能將兒童的科學活動引向深入。

(一)支撐兒童的問題思維

陶行知先生曾說，“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。發(fā)現(xiàn)和提出問題不僅是兒童好奇心和學習興趣的表現(xiàn)形式，也是兒童開展科學探索、尋找答案的起點。筆者在實施生命課程的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童對蝸牛產(chǎn)生了興趣，提出了“蝸牛喜歡吃什么”的問題。于是，筆者鼓勵兒童飼養(yǎng)蝸牛，在照料蝸牛的過程中，兒童提出了更多的問題，如“蝸牛會睡覺嗎”“蝸牛怎么睡覺”等。針對兒童提出的問題，筆者引導兒童堅持觀察蝸牛的生活形態(tài)、查閱資料、觀看科普視頻等，通過多種學習途徑，自己找到答案。在上述活動中，兒童的問題意識得到持續(xù)的鞏固和支撐，探索熱情一次次被激發(fā)，從而促進了科學能力的提升。

(二)支撐兒童的科學思維

兒童的思維以具體形象思維為主，在感知具體的事物中發(fā)展思維

教師應注重引導兒童在生活中和接觸多種事物中表達自己的想法、驗證自己的想法，促進兒童科學思維的發(fā)展。例如，在“填縫隙”活動中，教師可以引導兒童探索“把玻璃球、米、乒乓球全部裝進瓶子里”的方式。兒童預先做了方案，有按照大、中、小順序裝上述材料的，有按照小、中、大順序裝上述材料的，還有的按照不規(guī)則順序裝上述材料。兒童有自己的想法，即有的兒童認為體積大應先裝，有的兒童認為米粒是尖的會鉆空要后裝?？梢?，兒童天生具有科學思維，教師應鼓勵他們根據(jù)自己的想法開展驗證，得出合理結(jié)論，以支撐兒童的認知和想法，促進兒童科學思維的發(fā)展。

(三)支撐幼兒的科學行動

虞永平教授認為，課程存在于兒童的生活和行動里。兒童生活的周圍世界里充滿著未知的科學現(xiàn)象和有趣的刺激物，這些事物刺激兒童自發(fā)地探索和發(fā)現(xiàn)。人們常常會發(fā)現(xiàn)，兒童會被路邊的螞蟻吸引、被花叢里的蝴蝶吸引、被菜園里的蝸牛吸引，兒童喜歡在雨里奔跑、喜歡在雪地打滾、喜歡在風中撿落葉，這些自然現(xiàn)象吸引兒童自主地發(fā)起科學探究行動。兒童上述自發(fā)的科學行動起初是無意識的，教師要將兒童無意識的科學行動轉(zhuǎn)化為有意識的、深層的科學探究活動，支撐其更深入地開展探索。例如，教師可引導兒童開展收集雨水、保存雪花、制作葉脈等科學實驗活動，通過兒童自發(fā)的科學行動，挖掘更深層的科學內(nèi)容，以此促進兒童科學素養(yǎng)的提升。幼兒園的科學教育應以兒童為出發(fā)點，順應兒童的自然本性和成長規(guī)律，讓教育適應兒童，這樣的教育，才能被兒童接受和喜愛，才能使兒童融于其中，得到發(fā)展。

參考文獻:

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［3］姜勇．國外學前教育學基本文獻講讀［M］．北京:北京大學出版社，2013．

作者：何鳳莉 單位：南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園