PBL模式在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的應(yīng)用

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【摘要】隨著pbl模式的廣泛應(yīng)用，我國(guó)教育者開始嘗試其在教學(xué)中的改革探索。將PBL模式引用到“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中，主要依據(jù)是PBL模式本身具有以問(wèn)題為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、教師是引導(dǎo)者和合作者、注重學(xué)生合作意識(shí)的特點(diǎn)，同時(shí)，從“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)以及信息技術(shù)運(yùn)用四個(gè)方面入手提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】PBL模式；“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程；環(huán)境

PBL(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國(guó)精神病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出。它是以問(wèn)題為起點(diǎn)的，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以學(xué)生為中心的一種基于問(wèn)題的教學(xué)模式，這種模式鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生自己探索并解決問(wèn)題，大膽的說(shuō)出自己的想法和意見，從而掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)。

一、PBL的特征及其應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的適宜性

合理的教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于學(xué)生熟悉這一方法，并將之自覺(jué)運(yùn)用在今后自己的教學(xué)活動(dòng)中。在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中運(yùn)用PBL模式是十分適宜的。（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向。PBL模式所選用的問(wèn)題是生活中常見的，問(wèn)題取源于實(shí)際生活，依靠學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決該問(wèn)題，在現(xiàn)有的條件中尋求問(wèn)題的答案，使學(xué)生掌握某種特定的解決問(wèn)題的方法及步驟?！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的目標(biāo)之一是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的靈活運(yùn)用，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)既要結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。PBL的問(wèn)題導(dǎo)向性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的活學(xué)活用教學(xué)內(nèi)容。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。在PBL模式教學(xué)中，學(xué)生作為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并能積極的參與教育教學(xué)活動(dòng)中，即學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而達(dá)到解決問(wèn)題的效果并掌握解決問(wèn)題的方法。（三）教師是引導(dǎo)者和合作者。在PBL模式中教師要作為一個(gè)引導(dǎo)者和合作者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系由“唯師是從”的專制型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献餍?，使課程順利、融洽地進(jìn)行，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂的重要組成部分，教師在這個(gè)過(guò)程中起輔助和引導(dǎo)的作用，有教師有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主探索研究，思考分析，從而解決問(wèn)題，教師促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生來(lái)把握課堂，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善思的品質(zhì)，這樣學(xué)生的能力可以得到更好的提高。（四）注重學(xué)生合作意識(shí)。在PBL模式中，由于問(wèn)題是教師精心策劃而選擇出來(lái)的，具有一定的復(fù)雜度，因此需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析和探究，以共享個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和想法，以達(dá)到共同解決問(wèn)題的效果。

二、PBL模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中的建議

PBL模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程是很有意義的，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用這種模式，有助于完善“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程。（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實(shí)施PBL模式進(jìn)行“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的授課，最好選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進(jìn)行授課。同時(shí)，應(yīng)打造和諧民主的討論氛圍，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在探索的道路上前進(jìn)。（二）教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育中的角色。PBL模式對(duì)教師要求很高，包括自身的素質(zhì)和專業(yè)的科學(xué)知識(shí)技能上，還要對(duì)本班學(xué)生有很深入了解，能準(zhǔn)確的對(duì)他們進(jìn)行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解解決問(wèn)題的根源，從而真正的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。教師的作用不再是靠簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者一味的重復(fù)讓學(xué)生加強(qiáng)記憶從而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索的道路上前進(jìn)。（三）幫助學(xué)生做好研究的準(zhǔn)備。PBL模式需要學(xué)生在課前做一定的準(zhǔn)備工作，所以對(duì)教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學(xué)生課堂研究所需建議，還要幫助學(xué)生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的能力，因材施教。（四）充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師要充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能動(dòng)的管理PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，從充分發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢(shì)，完善課堂教學(xué)。

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作者:宋鐵莉 李金南 單位:通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院