應用型本科會計實踐論文

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一、基礎會計教學內(nèi)容和教學方法

會計分錄的編制這部分內(nèi)容，教師首先應讓學生熟練掌握賬戶的結構，按照會計恒等式左邊所有要素是借增貸減，右邊所有要素是借減貸增來幫助記憶。在具體講到會計科目和賬戶時，用“T”字型賬戶結構畫出，加深學生對賬戶結構的記憶。除此以外，教師在教學中可以以“T”字型賬戶作為工具，畫出相關賬戶的流程圖，幫助學生理解相關賬戶的關系。筆者在自身教學過程中，還注意到光憑老師在課堂上講授為主的教學方式，學生無法真正內(nèi)化知識，尤其是對應用型本科的應用型本科學生來說，加大習題課的比重尤為重要。會計核算組織程序這一部分的內(nèi)容，如僅僅局限于理論知識的講解，會顯得很空洞，最好的方式是讓學生走進實驗室進行實際操作。很多學生在學完會計憑證、會計賬簿理論課之后，仍然無法理解什么是憑證和賬簿，只有借助手工賬或是會計軟件實操，才能讓學生真實體會到上課時講的理論知識，同時也是對會計分錄編制知識的鞏固。在內(nèi)容的講授順序上，筆者做過統(tǒng)計，分別把兩屆學生分為A、B兩組，A組學生按照基礎理論－會計科目與賬戶－會計憑證賬簿－會計分錄的順序講授，而B組學生按照會計理論－會計科目與賬戶－會計分錄－會計核算組織程序的順序講授，僅看兩組學生的期末成績，同樣是70位參考學生，A組學生通過率73.41％，B組學生通過率提高到77.97％。雖然統(tǒng)計樣本存在差異，兩組學生的自身的理解學習能力等因素沒有統(tǒng)一評估，但就課堂的互動和學生的反饋來說，按后一種講授方式似乎更能被學生接受。筆者認為，講完會計科目與賬戶之后，緊接著通過企業(yè)的具體實務涉及的會計分錄，直接講授會計分錄的編制，兩者銜接緊密，這實際上是理論上教會應用型本科學生怎么做賬，之后，再回到會計憑證和賬簿，介紹在企業(yè)實際操作中，怎么把理論的借貸會計分錄客觀反映在會計憑證中，最后生成會計信息，這不僅避免學生對會計科目與賬戶名稱的遺忘，也方便學生后期在實驗課的安排。

二、管理會計和成本會計教學內(nèi)容和教學方法

1.教學內(nèi)容

管理會計的教學，主要包括變動成本法、本量利分析、短期經(jīng)營決策和項目投資決策以及全面預算。成本會計教學內(nèi)容的重點集中在費用在各種產(chǎn)品及期間費用之間的分配和歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集，產(chǎn)品成本計算的方法、標準成本法和作業(yè)成本法、成本報表的編制。

2.教學方法

管理會計的理論知識教學，教師應尤其注意圖形和知識點介紹的結合，就是看圖說話。比如變動成本法中固定成本、變動成本、總成本和業(yè)務量的關系，本量利分析中各因素變動對盈虧臨界點的影響，項目投資決策中各期現(xiàn)金流的折現(xiàn)計算等，通過圖形結合描述，能夠使應用型本科學生快速的掌握計算方法，理解計算原理。如果管理會計是看圖說話，那么成本會計更多的是看表說話。比如生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品間如何分配，通過表格中的數(shù)據(jù)逐一講解，把一張表講完，數(shù)據(jù)的關系理清，分配方法也就掌握了。此外，學生的參與在教學過程中尤為重要。由于管理會計和成本會計開設的年級通常在大二、大三年級，這個時候?qū)W生基本已經(jīng)學完中級財務會計，對財務會計有了比較系統(tǒng)的認識，具備了一定的分析問題的能力。這個時候，在教學中不妨加入一些分組作業(yè)，給學生一些具體案例，讓每個組的應用型本科學生通過計算，分析案例，最后得出結論。比如在管理會計里的項目投資決策，如何利用貼現(xiàn)分析方法分析具體項目投資方案的可行性，教師在教學過程中完全可以讓學生通過分析案例，制作ppt，再演示講解給全班同學。筆者在自身教學過程中也觀察到，采取這樣的方式，學生更容易接受，課堂也更為生動。

三、心得體會及建議

本文認為，基礎會計的教學，如果具備實驗室軟件和排課的條件，那么完全可以把實驗室課程植入理論教學課時之中。比如，講完企業(yè)的采購業(yè)務，就讓應用型本科學生到實驗室，利用設置好的數(shù)據(jù)，根據(jù)材料采購單、采購合同、入庫單等憑證錄入記賬憑證，而不用拘泥于課堂理論教學，真正做到理論與實際操作的結合。由于在基礎會計中也會涉及到成本分配的問題，那么成本會計的實際操作內(nèi)容可以以基礎會計學生作出的數(shù)據(jù)作為基礎，直接填制成本費用的分配表，最后生成報管理會計的課程，仍然可以利用相關的成本數(shù)據(jù)，對未來期間進行預測。也就是說，同一套數(shù)據(jù)，可以利用三次，但是對數(shù)據(jù)的加工方式不同，使用的程度也不同。當然，在具體實踐中，難免會有局限性。比如實驗室軟件的選取、教室教師的配備等問題。使得這些課程在實際教學中，還是以理論教授為主，缺乏學生的參與。另外，在擔任這三門課程的任課教師后，筆者深刻體會案例教學對于開展會計學科實踐教學的重要性，作為教師或者高校管理者，不應該總是強調(diào)學生的出勤率，如果沒有豐富的課堂內(nèi)容，僅憑照本宣科，我們又怎么要求應用型本科學生坐在課堂上認真聽課呢？但是，高校教師一旦進入高校，便很難再接觸企業(yè)中的實務，即便是從企業(yè)中進入高校的教師，本身具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以將理論有效的與企業(yè)實務相結合，但隨著時間的推移，也涉及到實際案例的更新問題。所以，本文對推進會計實踐教學提出的建議如下：建立教學案例庫，可以通過高校合作、民間協(xié)會、校企合作等多種方式加強高校與高校之間、高校與企業(yè)之間的交流溝通，獲取實踐領域的資料，加工成教學案例，形成案例庫，由業(yè)界專家和各高校的學者定期更新，并實現(xiàn)共享。這樣，教師在教學中，可以借鑒案例庫中的實例，運用于教學。作為高校，也應定期組織教師培訓，提供一些機會讓教師深入企業(yè)，在企業(yè)工作，了解企業(yè)真實的第一手案例，作為企業(yè)，也需要理論知識作為支撐，高校教師作為理論基礎扎實的群體，也可以為企業(yè)的理論研究作出貢獻，從而實現(xiàn)校企雙贏。以上是筆者建立在自身的教學過程中總結出的一些看法，其可行性還有待探討?？傊咝W生的職業(yè)教育，要實現(xiàn)真正意義上的實踐教學，對每一位教育工作者來說，任重而道遠。

作者：王慧 單位：四川師范大學成都學院