混合式教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中應(yīng)用

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摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。然而中小學(xué)階段的英語(yǔ)教育比較看重筆試成績(jī)，因此學(xué)生筆頭做題能力較為突出，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力相對(duì)較弱。這種應(yīng)試教育體制可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴式英語(yǔ)”，從而會(huì)逐漸削弱他們用英語(yǔ)交流的能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，混合式教學(xué)是目前為止相對(duì)而言較為優(yōu)化的一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮“線上及線下”的資源優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；教育；混合式教學(xué)

科技的快速發(fā)展積極地推動(dòng)了教育體制的改革，傳統(tǒng)且單一的線下教學(xué)形式已無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，線上教育已被引進(jìn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，使得多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種多元化教學(xué)模式，將現(xiàn)代的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相結(jié)合，從而真正意義上達(dá)到教與學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。將理論付諸實(shí)踐，并應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)課程，從而切實(shí)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，打破傳統(tǒng)教育深受時(shí)間空間的限制，真正做到隨時(shí)隨地可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

1傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.1大班教授英語(yǔ)口語(yǔ)

目前大班授課的情況還普遍存在，英語(yǔ)專業(yè)平均每個(gè)班有45人左右。大班授課，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)，可能會(huì)使教學(xué)效果大打折扣?？谡Z(yǔ)課程比較適用于小班教學(xué)，大班授課的弊端是人數(shù)較多，生源質(zhì)量分布不均，同時(shí)也很考查教師控班的能力。因此教學(xué)效果可能達(dá)不到預(yù)期值。教師都希望竭盡所能在課堂上多講一些理論知識(shí)，抓住課堂的有效時(shí)間多傳授些知識(shí)給學(xué)生，因此這又使得學(xué)生課堂上能鍛煉口語(yǔ)的時(shí)間大大減少。但反之，若是小班授課，學(xué)生質(zhì)量也會(huì)稍微平均些，教師則可以在課堂上盡可能兼顧到所有學(xué)生，學(xué)生們有比較大可能性獲得口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，學(xué)生人數(shù)之多也會(huì)帶來(lái)更重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課后作業(yè)很多，輔導(dǎo)督促的任務(wù)也會(huì)相應(yīng)變重，因此教師較難抽出時(shí)間來(lái)提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

1.2學(xué)生積極性不高

我國(guó)中小學(xué)比較看重學(xué)生的筆試成績(jī)，每階段都有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，學(xué)生幾乎分身乏術(shù)，加之日常學(xué)習(xí)很少有口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后，尤其是對(duì)于選擇英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的口語(yǔ)交流可能還存在一些問(wèn)題。日常生活中也很少有學(xué)生會(huì)想到用英語(yǔ)和他人對(duì)話，加之又處在不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境里，所以學(xué)生甚至有點(diǎn)懼怕說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心說(shuō)的過(guò)程中可能會(huì)鬧笑話。在口語(yǔ)課堂中，單一的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式是比較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂也是有點(diǎn)困難的，加之國(guó)內(nèi)的學(xué)生大多數(shù)還是比較內(nèi)斂，學(xué)生都不太愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性就會(huì)逐漸減弱。

1.3教學(xué)模式和方法有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在現(xiàn)如今會(huì)顯得較為枯燥，尤其是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師若是一如既往地站在三尺講臺(tái)上講授純理論性的知識(shí)，采取的授課方式仍然是填鴨式灌輸式的教育，學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師若一味地講解單詞、語(yǔ)法、句式，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，課后也布置較多的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的灌溉的情況下，學(xué)習(xí)效果則達(dá)不到預(yù)期值。學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生通常來(lái)說(shuō)記憶類的作業(yè)很多，大腦需很強(qiáng)大的記憶儲(chǔ)存空間才能很好地把知識(shí)點(diǎn)記住并且把單詞記牢?？紤]到課程性質(zhì)的特殊性，口語(yǔ)課程就是要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，教師可以把啟發(fā)教學(xué)法、討論法、看圖說(shuō)話教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到課堂中，通過(guò)使用不同的教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)始終保持好奇并吸引他們注意力。若長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的單一乏味的教學(xué)模式，會(huì)使得學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)意愿參與到課堂中，無(wú)法與教師及同學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，因此學(xué)習(xí)效果并非理想。

2混合式教學(xué)的必要性

在教育信息化的今天，將現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合是對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化處理較為理想的方式。既能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用。英語(yǔ)口語(yǔ)課程需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。但考慮到英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)之重，英語(yǔ)口語(yǔ)每周只有短短2課時(shí)，故課堂的時(shí)間十分有限，很難保證每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭表達(dá)，此時(shí)就需要充分利用線上資源，教師可安排學(xué)生課后錄制視頻或音頻，確保每個(gè)學(xué)生都能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，可以是個(gè)人演講或小組討論，這就可以克服傳統(tǒng)教學(xué)只能存在于課堂授課的弊端。然而，混合式教學(xué)并不是單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源整合后所形成全新的教學(xué)模式。其目的和意義是為了使課堂教學(xué)資源和形式多元化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提升教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)可以通過(guò)三個(gè)層面進(jìn)行開(kāi)展：第一，教師通過(guò)檢索并充分利用豐富的線上教學(xué)資源，從而能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與到課堂中。第二，將豐富的線上教學(xué)資源運(yùn)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生興趣，從而能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。第三，教師需要根據(jù)學(xué)生線上線下所呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性考核，從而優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)在課堂中的有效應(yīng)用，打破了時(shí)間和地域的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式是十分必要的。

3英語(yǔ)口語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的線下教學(xué)及線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，從課前、課中及課后完成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

3.1課前預(yù)習(xí)

教師根據(jù)本單元的授課計(jì)劃和授課要求需要進(jìn)行一些課程準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)整理好教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。提前上傳本單元即將要講授的課件及視頻，要求能夠直觀且循序漸進(jìn)地體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給到相應(yīng)的口語(yǔ)任務(wù)。學(xué)生則需要下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前做好預(yù)習(xí)工作，通過(guò)線上和教材等多方面渠道完成口語(yǔ)課程的課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。得益于線上資源不限制于時(shí)間和地點(diǎn)的優(yōu)越性，學(xué)生可自行合理安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2課堂授課

在線下授課階段，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生在課前完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容或提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑，其次可以拓展相關(guān)話題，抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是否達(dá)到預(yù)期效果，并安排學(xué)生進(jìn)行課堂成果展示。這樣一方面給學(xué)生提供了一個(gè)在多人面前練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)，另一方面又很自然地引出課題，很好地導(dǎo)入了新課。教師不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，還可以在學(xué)習(xí)策略上給出可行性意見(jiàn)。教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，不過(guò)度強(qiáng)調(diào)和糾正語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性，更強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力以及口語(yǔ)的流利程度。教師可通過(guò)分組討論，角色扮演，個(gè)人演講等多種形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更多的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式，變成以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力。

3.3課后鞏固

學(xué)生需在課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的課堂英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于相應(yīng)的課本知識(shí)的所學(xué)資料進(jìn)行鞏固。此時(shí)教師應(yīng)考慮到學(xué)生程度的差異性，可酌情補(bǔ)充些音頻、視頻、文件等供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以個(gè)人或小組形式完成作業(yè)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳給教師，教師則可以不受地域限制，自行分配時(shí)間批改作業(yè)，做到及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控作業(yè)完成質(zhì)量。英語(yǔ)口語(yǔ)課程還是更看重學(xué)生口頭表達(dá)能力，故可以多看一些演講類的視頻，并試著模仿，下次課的時(shí)候可以安排學(xué)生進(jìn)行小組表演或是個(gè)人演講，給學(xué)生提供一個(gè)口語(yǔ)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生從不敢說(shuō)到愿意說(shuō)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單多了，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及口語(yǔ)表達(dá)，最終完成口語(yǔ)能力的提升。

4混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

今年由于受疫情影響，混合式教學(xué)相對(duì)明顯的優(yōu)勢(shì)已為當(dāng)今教育界所廣泛認(rèn)知。具體到英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，其指導(dǎo)意義也非常明顯?；旌鲜浇虒W(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)教師教學(xué)設(shè)備及學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的配合?；旌鲜浇虒W(xué)在課前要求教師上傳相關(guān)課件及教學(xué)資源，這就對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了較高要求，如性能良好的電腦，良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，高清攝像頭和收音話筒等。學(xué)生為了能夠保證順利獲得教師提供的教學(xué)資源也要有良好的電子設(shè)備，如電腦或智能手機(jī)。除此之外，在課后答疑過(guò)程中為了確保實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還應(yīng)有相關(guān)軟件支持，如QQ、微信、釘釘、騰訊會(huì)議等，保證師生能夠及時(shí)且順暢的交流。(2)多維測(cè)評(píng)體系。基于口語(yǔ)課程的特殊性，全面、客觀、公平、公正的教學(xué)評(píng)估體系在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的測(cè)評(píng)大多發(fā)生在課中，主觀性較強(qiáng)，一般以自我評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。而混合式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己課后先進(jìn)行互評(píng)，再給出自己的評(píng)價(jià)，到最后取平均值。這樣的測(cè)評(píng)體系無(wú)疑使教學(xué)測(cè)評(píng)變得更為客觀，也更有利于教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式一方面可以幫助學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在口語(yǔ)課程中，較為明顯的就是交際策略，通過(guò)混合式教學(xué)使得學(xué)生能夠自主地表達(dá)自己的意圖，提升自己的口語(yǔ)能力。

5結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，是高校教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有重要意義。其應(yīng)用性和實(shí)踐性之強(qiáng)，單從與別人用英文交流的角度，掌握好的話容易給別人留下很好的印象。在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合信息化技術(shù)不僅豐富了我們的教學(xué)形式，而且是社會(huì)發(fā)展的必然要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)模式，將線上線下相互結(jié)合，充分利用線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使得教師這一職業(yè)不僅局限于課堂教學(xué)，而且還能起到課后監(jiān)督的作用。通過(guò)使用線上教學(xué)工具，更加及時(shí)準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，若發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題可以及時(shí)解決，從而不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂中來(lái)，可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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作者:王慧玲 單位:廣東科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院