小學(xué)公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)分析

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摘要：校園公共空間是小學(xué)生課外活動(dòng)主要場(chǎng)所，其環(huán)境質(zhì)量對(duì)他們身心健康成長(zhǎng)起到重要的作用，文中通過(guò)解析兒童心理活動(dòng)，關(guān)注到兒童成長(zhǎng)中真實(shí)的需要，結(jié)合小學(xué)生身體與心理的特點(diǎn)進(jìn)行校園公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，對(duì)空間中的空間形態(tài)與尺度、色彩與質(zhì)感、光環(huán)境及綠化等元素進(jìn)行分析和探討，并提出具體的設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：兒童心理健康；公共活動(dòng)空間；交流空間；細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

1兒童心理活動(dòng)解析

小學(xué)階段兒童年齡為6-12歲，處于心理快速發(fā)展的時(shí)期，其特點(diǎn)為自我為中心逐漸減弱、控制能力逐漸增強(qiáng)、人際交往的能力大幅提高，交往的半徑也從以家庭成員為主向班級(jí)同學(xué)、課外培訓(xùn)學(xué)員方向擴(kuò)充。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)知力、個(gè)性和社會(huì)性［1］。其中認(rèn)知力的發(fā)展主要包括了感知力、注意力、創(chuàng)造力等方面的內(nèi)容;個(gè)性化發(fā)展主要包括勤奮感與自卑感的對(duì)抗、情緒的理解與控制能力，以及自我意識(shí)的發(fā)展;而社會(huì)性發(fā)展主要是同伴關(guān)系和師生關(guān)系的發(fā)展。小學(xué)校園特別是公共空間設(shè)計(jì)與兒童心理發(fā)展聯(lián)系密切，對(duì)促進(jìn)兒童的初始社會(huì)關(guān)系非常重要。

2公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要素

在進(jìn)行小學(xué)公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于對(duì)學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和需求的分析構(gòu)建一套相對(duì)合理的小學(xué)校園公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)體系。建筑通過(guò)空間的創(chuàng)造，能將人與自然的關(guān)系拉近，更能對(duì)人的行為施加影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的成長(zhǎng)［2］。學(xué)生離開(kāi)家庭，進(jìn)入校園，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是參與到一種不同于家庭的組織和社會(huì)方式中。在這里，人與人之間的關(guān)系超越了以自我為中心的地位，學(xué)生通過(guò)相互交流與活動(dòng)來(lái)獲得成長(zhǎng)。因此多樣豐富的活動(dòng)空間起著至關(guān)重要的作用。兒童在公共環(huán)境中的活動(dòng)，通過(guò)知覺(jué)觸覺(jué)體驗(yàn)和行為活動(dòng)感受到的環(huán)境信息，包括空間形態(tài)與尺度，空間色彩以及觸摸到的材質(zhì)、感受的光環(huán)境等。

3公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)淺析

3.1公共活動(dòng)場(chǎng)地類型

在小學(xué)校園場(chǎng)地中，用于學(xué)生進(jìn)行課間和課后自由活動(dòng)的場(chǎng)地主要有：校前廣場(chǎng)、建筑間綠地、建筑中走廊和連廊、室內(nèi)架空層、操場(chǎng)及屋頂花園等，形式和內(nèi)容隨著學(xué)校所處位置，其用地大小不同而不同。其中與學(xué)生聯(lián)系最多的是與教室距離較短的室內(nèi)走廊和周邊綠地，因此在進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)時(shí)，必須優(yōu)先考慮。

3.2公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)分析

小學(xué)校園公共活動(dòng)設(shè)計(jì)，需在“以兒童為本”的理念指導(dǎo)下，滿足功能要求，創(chuàng)造有趣的、多元的活動(dòng)空間。有利于兒童良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)的養(yǎng)成；發(fā)現(xiàn)新鮮事物，激發(fā)探索未知世界的求知欲望；激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)群體間的合作和默契；充滿色彩變幻的空間還可以培養(yǎng)兒童審美感，增強(qiáng)色彩認(rèn)知。多樣性空間的塑造側(cè)重于提供多樣化的學(xué)習(xí)和交流空間以滿足素質(zhì)教育改革與發(fā)展的需求，其可以看成為校園“內(nèi)向型”的可持續(xù)發(fā)展力，為校園日常的學(xué)習(xí)和生活注入更多的活力［3］。

3.2公共活動(dòng)空間細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)地細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從小學(xué)生的視角進(jìn)行思考。從身體發(fā)育考慮空間大小，從心理發(fā)展特點(diǎn)去設(shè)計(jì)色彩和材質(zhì)，從知覺(jué)感受去進(jìn)行光環(huán)境的塑造。

3.2.1空間形態(tài)與尺度各年齡階段兒童的身體和心理發(fā)展的不同，低年級(jí)兒童傾向于熟悉的事物，方向感較弱，平面宜設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的容易感知的向心形狀，如一字型、L型、圓形這些容易把握的形狀?？臻g的高寬比不宜太大，聚攏型、收緊型的空間給學(xué)生一種安全感。但是太單純的形狀不能誕生更豐富的活動(dòng)類型，因此需要局部設(shè)計(jì)成凹進(jìn)或者凸出的形式，來(lái)增加學(xué)生的交流空間和游戲場(chǎng)所。同時(shí)需配合各種植物類型及多變的季節(jié)變化來(lái)豐富空間的多樣性。三年級(jí)開(kāi)始兒童的空間感、距離感增強(qiáng)，自我意識(shí)也有所增強(qiáng)，因此在進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)增加一些較大較高的空間以及部分小的安靜的空間，為多樣化交流提供場(chǎng)所。

3.2.2色彩與材質(zhì)小學(xué)階段兒童偏好色彩豐富的空間，暖色調(diào)能夠給兒童心理帶來(lái)陽(yáng)光般的溫暖，因此在小學(xué)活動(dòng)空間設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用以白色為主，點(diǎn)綴鮮艷的顏色來(lái)塑造富有活力的空間，鼓勵(lì)兒童參與各種游戲活動(dòng)。細(xì)膩的材質(zhì)處理能夠豐富參與者的心理，宜盡量采用自然的木材、細(xì)膩柔軟的織物等帶來(lái)親切的自然的環(huán)境知覺(jué)。促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展，在場(chǎng)所中放松心情，創(chuàng)造更多有趣的游戲。

3.2.3光環(huán)境小學(xué)生偏好自然光環(huán)境，但是在校園用地緊湊前提下，小學(xué)建筑密度往往較大，大多數(shù)學(xué)校的綠地率是通過(guò)建筑間用地綠化來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這塊場(chǎng)地被南側(cè)的建筑遮擋，大部分時(shí)間遮擋在陰影中，且被周圍教室里的學(xué)生、老師環(huán)視，很難創(chuàng)造出溫馨的場(chǎng)所和積極的活動(dòng)氛圍，因此通過(guò)合理的建筑布局，為活動(dòng)空間設(shè)計(jì)提供充分的自然采光非常重要，也為學(xué)生理解時(shí)間、季節(jié)及自然的魅力提供可能。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)校園中公共空間作為小學(xué)生主要的課外活動(dòng)場(chǎng)所，其環(huán)境質(zhì)量對(duì)兒童身心發(fā)展有著重要的深遠(yuǎn)的影響，除了滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范條例要求外，還要注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，包括空間形態(tài)與尺度、色彩與質(zhì)感、光環(huán)境及綠化等元素，關(guān)注到兒童成長(zhǎng)中真實(shí)的需要，結(jié)合小學(xué)生身體與心理的特點(diǎn)進(jìn)行校園活動(dòng)空間設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

［1］秦洛峰，楊佳音.基于兒童心理發(fā)展需求的小學(xué)校園公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)策略淺析［J］.建筑與文化，2018（04）：190-192.

［2］劉宇澄，馬進(jìn).圍繞活動(dòng)空間的教育空間新模式—丁家莊二期A14小學(xué)設(shè)計(jì)［J］.建筑與文化，2016（04）：230-231.

［3］劉旭紅，陳康桃.集約化小學(xué)校園空間緊湊度和多樣性的統(tǒng)一—以廣州市白云新區(qū)小學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例［J］.南方建筑，2017（04）：61-66.

作者：謝清艷 單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院