高校會計專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；會計專業(yè)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義
一、問題提出
在我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，學(xué)者們提出了不同層次的會計專業(yè)技能培養(yǎng)［1］。成人?？茣媽I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是在中小企業(yè)。中小企業(yè)財務(wù)部門人員一般由出納和會計兩人組成，這就要求會計人員具備全面掌握財務(wù)會計、成本核算、納稅申報等多種工作能力。同時，實際工作中會計業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，新經(jīng)濟業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，財稅法規(guī)、會計準則不斷完善更新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力顯得特別重要。因此，我們認為成人學(xué)生除了應(yīng)具備較好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)該具備較強的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。所以，我們在專業(yè)課程教學(xué)過程中就應(yīng)以這些職業(yè)能力為導(dǎo)向合理安排組織教學(xué)活動。上述教育目標的實現(xiàn)，主要取決于會計教學(xué)模式。會計概念、原理較抽象，工作中的會計業(yè)務(wù)又非常具體。會計工作重點是將抽象的處理原則，應(yīng)用于實際的會計業(yè)務(wù)處理中，具有理論性、實務(wù)性和操作性的特點。目前課程的教學(xué)模式無法適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)和課程本身特點的要求，主要表現(xiàn)在：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認知主體作用，在整個教學(xué)過程中，以“教”為主，缺少師生間的互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。有些學(xué)校簡單地將職業(yè)能力的提升等同于資格證書的考試，想在校將學(xué)生培養(yǎng)成初級會計師，在這種思想的影響下應(yīng)試之風(fēng)盛行。我們覺得這樣也是不可取的，具備初級會計師的能力需要長期的學(xué)習(xí)和實踐，并非大學(xué)會計專業(yè)教育所能實現(xiàn)。正如美國會計學(xué)會（AAA）會計教育委員會所指出的：學(xué)校會計教育的目的在于培養(yǎng)其未來成為一名會計師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)［2］。
二、理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式構(gòu)建
（一）理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程［3］［4］。學(xué)習(xí)過程不是被動地接受，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的需求、知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等背景，對外部信息主動地進行選擇、加工和處理，獲得自己的意義，內(nèi)化為自己的知識。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的［5］。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認知能力和團隊協(xié)作能力，使教學(xué)實施更加符合人的認知規(guī)律?？梢姇嫿虒W(xué)模式應(yīng)重視學(xué)生間的個體差異，因材施教，通過多種形式的教學(xué)活動，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多維互動，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與。這樣既能幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建，又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。
（二）教學(xué)模式構(gòu)建
在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上我們提出了職業(yè)能力導(dǎo)向下的“一體化”會計專業(yè)課程教學(xué)模式。該模式強調(diào)以學(xué)生為中心教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強化師生間、學(xué)生間、師生與媒體-環(huán)境間的交互，完成“自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)”相互聯(lián)系的教學(xué)過程。從教的角度來看，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、引導(dǎo)學(xué)生探索問題，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建、提升自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。從學(xué)的角度來看，通過“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐項目學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能夠結(jié)合自身特點（原有知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、家庭情況），主動、靈活地參與到教學(xué)之中；使學(xué)生向老師學(xué)、向同學(xué)學(xué)、自主學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅完成知識構(gòu)建，而且提升自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。1.強調(diào)以學(xué)生為中心。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用［6］。成人學(xué)校的學(xué)生個體差異很大，在教學(xué)上要充分重視，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理利用比較教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法等方法。2.強調(diào)“情境創(chuàng)造”。我們創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，通過情境分析、案例分析，來提高學(xué)生的專業(yè)判斷、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。3.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。由于每個人的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷和背景各不相同，思考問題的角度、方法等必然有所不同，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以比較客觀、全面地看待問題。通過案例討論、項目實踐來加強師生之間、學(xué)生之間的交流、合作，這有利于學(xué)生知識的建構(gòu)、內(nèi)化，并能提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。4.強調(diào)過程性和整體性的評價方式。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識內(nèi)化、意義建構(gòu)。所以，相關(guān)的教學(xué)評價應(yīng)該把重心放在意義建構(gòu)的過程上面［6］。我們更重視形成性評價，利用形成性評價來更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用定量評價、定性評價、教師評價、學(xué)生評價，使教學(xué)評價更加客觀、全面。
三、“一體化”教學(xué)模式的實施
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
作為會計專業(yè)的核心課程，初級會計實務(wù)（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。對此，在認真分析現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，采取了以下措施：1.更新教學(xué)內(nèi)容。初級會計實務(wù)具有很強的實務(wù)性。同時，由于近年來我國會計規(guī)范、財經(jīng)法規(guī)尚處于一個不斷完善、不斷改進的階段，相對穩(wěn)定的會計教科書與不斷更新的會計知識之間的矛盾將長期存在。例如，2016年5月“營改增”全面完成，與增值稅相關(guān)的稅額計算、會計處理、納稅申報等有了很大的變動，但教材中相關(guān)知識并未更新。我們在應(yīng)收款、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等章節(jié)內(nèi)容上按最新的增值稅對相關(guān)知識點進行更新，使案例情境更符合中小企業(yè)的工作實際，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2.增加實踐教學(xué)內(nèi)容。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，結(jié)合初級會計實務(wù)具有理論性、實務(wù)性和操作性的特點，我們設(shè)置重點章節(jié)模擬實踐項目教學(xué)內(nèi)容。
（二）自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)相互融合
1.自主學(xué)習(xí)。我們通過學(xué)校網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)一個基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生提供系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)資料，提供自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生通過互相交流協(xié)作完成一系列的閱讀、案例分析、課后練習(xí)，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生則是在已有知識基礎(chǔ)上，利用教師提供和自主選擇的學(xué)習(xí)資料，在教師和同學(xué)的幫助下，完成知識內(nèi)化、意義構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)不僅包括課前的預(yù)習(xí)，還包括課后復(fù)習(xí)和知識的應(yīng)用。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，復(fù)習(xí)和應(yīng)用是在面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)活動后對知識的第三次內(nèi)化。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)決定了知識傳授的效果，而承擔(dān)傳授任務(wù)的便是教學(xué)視頻。我們根據(jù)本課程內(nèi)容、特點及學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制作了較有吸引力的微課，如“小張買車－固定資產(chǎn)折舊系列微課”。通過吸引學(xué)生的注意力，高效完成知識的傳授。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”充分考慮學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量、難度適當(dāng)，讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.面授輔導(dǎo)。面授輔導(dǎo)是知識的第一次內(nèi)化，集中面授輔導(dǎo)課以學(xué)生為中心，教師的輔導(dǎo)主要圍繞重點難點、案例討論、比較分析、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)中的問題來展開，以激發(fā)學(xué)生運用財務(wù)會計理論知識、會計處理方法處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力，彌補遠程學(xué)習(xí)過程中缺少面對面進行交流的機會的缺憾。本環(huán)節(jié)要完成重點難點知識的講解，學(xué)習(xí)過程中疑難問題的解答，實踐項目的布置、提示、答疑。整個教學(xué)過程我們圍繞情景建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)這三個維度來組織整個教學(xué)過程。在情境建構(gòu)這一維度中，通過組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生了解企業(yè)實物流轉(zhuǎn)、資金流轉(zhuǎn)的過程，建構(gòu)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的情境；通過5個實踐項目的具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例來建構(gòu)企業(yè)實際業(yè)務(wù)的情境。在協(xié)作學(xué)習(xí)這一維度中，通過具體財務(wù)會計業(yè)務(wù)案例的分析、討論，項目實踐中憑證填制、憑證審核和賬簿登記不同崗位的分工協(xié)作，在協(xié)作交流中進一步體會財務(wù)會計理論和具體會計處理方法。而在意義建構(gòu)這一環(huán)節(jié)中，主要運用比較教學(xué)法對比相近的知識點進一步幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。3.網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)是知識的第二次內(nèi)化。成人教學(xué)面授課次數(shù)有限，主要解決重點難點；同時成人學(xué)生個體差異較大，對知識的需求各不相同，面授輔導(dǎo)課有可能不能滿足所有學(xué)生的需求。此時網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)不受時空限制能較好滿足學(xué)生的個體化需求。在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)中，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建課堂外的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作完成網(wǎng)上討論交流、案例分析，共同解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們對初級會計實務(wù)（一）三個階段的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，每階段歷時2周，分答疑、討論和應(yīng)用三個層次。答疑，是解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、面授課過程中遇到的難題，幫助不同層次需求的學(xué)生完成意義建構(gòu)。討論，是教師提出相近會計業(yè)務(wù)組織學(xué)生進行網(wǎng)上討論，區(qū)別其會計處理，發(fā)現(xiàn)差異，加深認識。應(yīng)用，是通過預(yù)先準備的教學(xué)案例，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，把所學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析思考，在學(xué)習(xí)平臺上提出自己的觀點與看法。我們準備了應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)、原材料按計劃成本核算、固定資產(chǎn)折舊計算三個案例，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析思考，在學(xué)習(xí)平臺上提出自己的觀點與看法。答疑、討論與應(yīng)用三個層次依次提高，從完成學(xué)習(xí)任務(wù)到思考參與網(wǎng)上交流互動，最后針對教學(xué)案例進行綜合分析應(yīng)用。這樣多次強化重難點知識，幫助學(xué)生知識建構(gòu)、完成知識第二次內(nèi)化。自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，三種形式深度融合，形成了“傳授-內(nèi)化-內(nèi)化-再內(nèi)化”的過程，可以幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建內(nèi)化，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。
（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法
1.比較教學(xué)法。本課程內(nèi)容豐富，操作性和實用性都很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，既要注意現(xiàn)行的《小企業(yè)會計準則》的規(guī)定，又要掌握企業(yè)會計的基本理論和企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有一定的難度。對比就是把初級會計實務(wù)（一）中彼此相似或相近、容易引起混淆的概念、賬務(wù)處理等放在一起來進行分析探索，找出他們的相同點與相異之處，從而加深對所學(xué)知識的理解和記憶。例如，應(yīng)收賬款和應(yīng)收票據(jù)，原材料按實際成本和按計劃成本核算，固定資產(chǎn)四種折舊計算方法，存貨和固定資產(chǎn)的入賬價值，長期股權(quán)投資和長期債權(quán)投資，短期投資和長期投資等知識點的比較分析。有比較，才能發(fā)現(xiàn)差異，幫助學(xué)生了解記憶，區(qū)別概念，把握重點，突破難點。2.案例教學(xué)法。開展案例教學(xué)，將經(jīng)濟生活中復(fù)雜、生動、鮮活的經(jīng)濟活動融會于教學(xué)之中，無疑是理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。根據(jù)課程特點，我們按典型性、規(guī)范性、超前性、實用性的原則編制單項性案例（包括操作性、非操作性案例）。在教學(xué)過程中改變先理論后案例的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而靈活地采用討論法、質(zhì)疑法、提示法、操作法來組織教學(xué)活動。案例教學(xué)法把抽象的理論寓于現(xiàn)實的、典型的案例（情景）中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠準確、迅速地理解、掌握會計的基本知識操作方法，提高了學(xué)生認識實際問題、分析實際問題和解決實際問題的能力。3.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是指通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需求來擬定教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法［7］。對于上述的5個實踐項目，我們采用“項目教學(xué)法”組織安排教學(xué)活動。（1）根據(jù)教學(xué)重點，小企業(yè)會計工作的實際需求，確定5個實踐項目。（2）在明確的大項目目標下，將項目內(nèi)容進行分解，把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為憑證填制、憑證審核、總賬登記、明細賬登記四個小項目。（3）將學(xué)生分組，每組4－5名學(xué)生，每位學(xué)生扮演一個角色、完成一個小項目。在不同項目實施過程中，輪換學(xué)生的角色，讓學(xué)生參與不同工作崗位實驗。為達到組內(nèi)協(xié)作流暢、組間競爭公平的目的，我們在學(xué)習(xí)小組構(gòu)成上要求小組成員在知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、家庭背景等方面存在合理的差異，突出組內(nèi)的差異性，便于組內(nèi)共同協(xié)作完成任務(wù)；同時要求各個小組總體水平基本一致，保持組間競爭的公平性。（4）學(xué)生完成實踐項目后，以小組為單位匯報成果并展示作品。各小組可以討論總結(jié)完成任務(wù)過程中所遇到的問題和困難、所采取的解決方法；可以總結(jié)小組成員在完成任務(wù)中的表現(xiàn)、所起到的作用。這樣不僅讓學(xué)生提高職業(yè)技能，也更加了解自己和同學(xué)，并相互學(xué)習(xí)、取長補短，提高溝通協(xié)作能力。
（四）完善課程的評價體系
課程的評價應(yīng)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標，即服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力；課程評價也應(yīng)作為教學(xué)模式的導(dǎo)向，便于教學(xué)模式的順利實施。評價的主體為教師、學(xué)生以及學(xué)生本人。評價方法綜合使用定量評價、定性評價、形成性評價、終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)做出評價，也可以通過面授課堂的觀察和交談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可以通過實踐項目、網(wǎng)上討論、課堂案例分析等協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂觀察了解他人的學(xué)習(xí)情況。通過考試、實踐項目等定量評價對學(xué)生平時的表現(xiàn)做出判斷；通過課堂觀察、交談等方式對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)做出定性評價。通過這四個方面的評價方式，學(xué)習(xí)者不僅要達成知識與技能目標，還應(yīng)該在思維情感方面有所提升，培養(yǎng)與人合作的團隊精神以及創(chuàng)造精神。
四、結(jié)論
本教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想，重視對學(xué)生專業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力的提升，主要有以下特點：1.融入建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，“課外傳授+面授課內(nèi)化+網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)內(nèi)化+自我反省再內(nèi)化”的模式，符合會計專業(yè)課程教學(xué)和成人教育的教學(xué)規(guī)律。2.深度融合虛擬學(xué)習(xí)空間和現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間的教學(xué)優(yōu)勢，利用學(xué)校網(wǎng)站提供微課等自主學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上教學(xué)活動，面授輔導(dǎo)課講解重點難點，向?qū)W生提供傳授知識和內(nèi)化知識的便捷、實用和通暢的立體學(xué)習(xí)空間。3.根據(jù)課程知識點的特點選擇了比較教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法為本課程的主要教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更加有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，從而達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標。4.以教學(xué)目標為指導(dǎo)引設(shè)計評價體系?！白灾鲗W(xué)習(xí)+面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式不僅是自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的結(jié)合，也是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，因此，作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評價也必須是教師評價、自我評價以及學(xué)生相互評價的結(jié)合。我們的評價方案，強調(diào)過程評價、學(xué)生自我評價的重要性，也把組長評價、學(xué)生互評引入評價體系。
作者：李軍 單位：嘉興廣播電視大學(xué)浙江嘉
