高校會計教學思考

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校會計教育教學改革是必然趨勢。從時代推動、教改需要、就業(yè)促進等方面剖析“互聯(lián)網(wǎng)＋”與會計教學的內(nèi)在聯(lián)系，從高職院校的學生素質(zhì)、硬件設(shè)備、教師觀念、信息源等方面，找出制約高職院校會計教育教學可持續(xù)發(fā)展因素，充分運用“微博”“微信”“網(wǎng)絡(luò)課堂”等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)造開放的會計教學環(huán)境，可以提高會計教學質(zhì)量，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；會計教學；改革思路

步入21世紀后，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是工業(yè)化社會向信息化社會轉(zhuǎn)變的重要標志，是現(xiàn)代信息技術(shù)與社會各行業(yè)進行深度融合的新階段，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)引發(fā)了包括金融、商貿(mào)、服務(wù)等社會諸多行業(yè)的一系列變革，出現(xiàn)在線教育、在線旅游、在線娛樂、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融等領(lǐng)域。作為職業(yè)教育重要組成部分的會計教育教學改革與發(fā)展也受到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的深遠影響。高職院校應(yīng)當主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，剖析“互聯(lián)網(wǎng)＋”給高職院校會計教育教學帶來的巨大影響，積極推進會計教育教學改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”的會計教育教學模式，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才步伐。

一、高職院校傳統(tǒng)會計教育教學現(xiàn)狀

近年來，我國高職院校不斷加大會計教育教學經(jīng)費投入，探索開設(shè)新課程，修訂新課標，興建實訓基地，加強校際學科交流，強化財經(jīng)師資隊伍建設(shè)，不斷提升教師自身實踐能力和教學科研能力，取得了顯著成效。但是，也存在著一些不盡人意的地方，學校、教師、學生、家長等方方面面存在這樣那樣的問題，社會滿意度并不能完全令人滿意。

（一）學生接受能力偏低

相對于其他普通高校學生來說，高職院校學生對新知識、新事物的認知能力相對偏弱，自主學習能力相對較差。再加上會計理論知識十分抽象，初學者“丈二和尚摸不著頭腦”，部分學生在學習一學期之后仍然不明白“借”“貸”含義，不理解會計分錄，不能完全理解會計要素，賬務(wù)處理經(jīng)常稀里糊涂。久而久之，產(chǎn)生（畏難）恐懼心理甚至產(chǎn)生厭學情緒，即使勉強學了一點理論知識，卻也支離破碎。

（二）教師觀念有待改變

教師隊伍的質(zhì)量一定程度上決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在當前以經(jīng)濟為中心的環(huán)境中，高職院校教師的經(jīng)濟收入、福利待遇等均不如重點普通高校，其付出與收入不成正比，其勞動價值沒有得到充分體現(xiàn)，致使部分教師工作主動性缺乏，提高教學水平的愿望不強，新制度新法規(guī)學習不深，自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有些差距。另外，由于校企合作深度不夠，流于形式，教師深入到制度規(guī)范、業(yè)務(wù)全、設(shè)備比較完備的大中型企業(yè)培訓交流機會少，實踐經(jīng)驗欠缺。

（三）教學設(shè)備陳舊

目前，很多職業(yè)院校會計教學仍然是“一支粉筆走天下，一塊黑板寫春秋，一本教材定乾坤”，現(xiàn)代化的會計教具和教學手段十分有限，硬件設(shè)備落后，會計實訓器材缺乏，會計模擬實訓室不能充分發(fā)揮作用，實訓基地不足，實訓課成了名副其實的“副課”“加時課”，不能將原理與實務(wù)、手工記賬與會計電算化、會計核算與分析有機結(jié)合，不能滿足學生學習會計專業(yè)知識的需求。［1］

（四）缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

從學校角度看，部分高職院校重視樓堂館所等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，忽視信息化建設(shè)，校園網(wǎng)投入不足，形成信息孤島。從教師角度看，目前高職院校會計專業(yè)青年教師對新技術(shù)、新知識的接受意識和應(yīng)用能力較強，在一定程度上能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入到會計教學中，愿意在互聯(lián)網(wǎng)平臺上與學生交流互動。由于青年教師占比不大，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)理念、知識水平、綜合素質(zhì)、認知能力等諸多因素影響，會計教學過程仍以一灌到底的“填鴨式”教學方法為主，授課教師采用自己熟悉方式，照本宣科，向?qū)W生進行機械的、單向的信息傳輸，缺乏信息交流，致使這種“教與學”信息傳輸與接收的有效性、時效性和針對性大打折扣，教學效果不理想。教師雖然勉強完成了學院分配的會計教學任務(wù)，但身心疲憊，沒有“傳道授業(yè)”的成就感?；谝陨戏N種情況，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生中，有不少人學業(yè)不精、業(yè)務(wù)不熟、做事浮躁。而用人單位所急需的是來則能戰(zhàn)、戰(zhàn)則能勝，專業(yè)知識熟記于心、業(yè)務(wù)嫻熟干練、溝通能力強的財務(wù)人員。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生依然走不出“三三制”的怪圈：三分之一畢業(yè)即失業(yè)、三分之一能找到工作、三分之一能找到會計工作（即使找到會計工作的，也大多數(shù)是最基礎(chǔ)的收銀員、出納員之類）。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國持有會計從業(yè)資格證書人數(shù)約1600萬人，其中，正在從事或曾經(jīng)從事會計工作的約72％，沒有從事會計工作的約占28％。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”高職院校會計教學內(nèi)在要求

為保持高職院校會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)本著客觀性、規(guī)范性、實效性、可操作性原則，運用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，打造一個以提高教學質(zhì)量為中心、轉(zhuǎn)變教學方式為手段、增強就業(yè)技能為宗旨的開放的會計教學環(huán)境勢在必行。

（一）時代的需要

互聯(lián)網(wǎng)一直以來被視為第三次工業(yè)革命的產(chǎn)物，標志著人類文明進入到信息化數(shù)字化智能化時代，人們有意無意間享受到了互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷和多彩，交往方式、購物方式、生活方式、學習方式等都發(fā)生了深刻變化，互聯(lián)網(wǎng)的身影滲透到社會的各行各業(yè)、各個方面，順時代潮流者昌盛，逆時代潮流者終將被摒棄。隨著時展，會計信息處理需要更實時、集中、規(guī)范、高效，預算管理、財務(wù)管理、風險控制等制度需要更完善，根據(jù)環(huán)境變化參與動態(tài)預測和分析、提供實時決策支持的地位要求更突出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正好解決了這一難題，為會計理論體系演進升級提供了技術(shù)支撐?？梢?，會計教育教學也應(yīng)跟上時代步伐，接受時代洗禮，適應(yīng)時展。

（二）教改的需要

隨著高職院校互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的不斷推進和完善，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的會計教學應(yīng)用將成為當前會計教學改革的首要內(nèi)容。通過搭建會計教學資源數(shù)據(jù)庫，客戶端可以通過多媒體教室、實驗實訓室、手機等進行直播或查看錄像，提高精品課程的利用率，利用優(yōu)質(zhì)教學資源，增強教學效果，提升會計專業(yè)建設(shè)整體水平?！叭吮M其才，悉用其力”，既能夠最大限度地降低學生想學學不到，名師分不公等各種不利因素，又能極大地調(diào)動教師的授課積極性，又有助于激發(fā)學生對會計知識的學習興趣。［2］

（三）就業(yè)的需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，高新型、智能型企業(yè)的蓬勃發(fā)展，用人單位對財務(wù)人員需求也發(fā)生很大變化。原傳統(tǒng)行業(yè)財務(wù)人員普遍年齡偏大、素質(zhì)偏低，急需大量實操能力強、文化程度高、閱歷豐富、管理能力強的會計人員。用人單位對會計人才的需求就是高職院校會計教學改革的目標，而傳統(tǒng)會計教學過程較為死板，與企業(yè)的要求相差甚遠，學生在走入工作崗位之后不能迅速適應(yīng)企業(yè)的要求，傳統(tǒng)的會計教學必須改革。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才市場需求，要按照“招工即招生、招生即招工”的方向，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)模式，推進校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，力求達到學校與企業(yè)零距離、學習與工作零距離、會計理論與業(yè)務(wù)實踐零距離。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”高職院校會計教學改革途徑

“互聯(lián)網(wǎng)＋”會計教學將作為一種現(xiàn)代化的教學手段，被廣泛應(yīng)用到高職院校的會計教育教學中，成為會計教育教學的一種必不可少的重要教學手段。

（一）開設(shè)“兩微”課堂

“兩微”是指隨著新媒體廣泛應(yīng)用而興起的“微博”“微信”，其中：微博即微博客的簡稱，是一種基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播與獲取的平臺，是一種“一對多”的開放的傳播媒體；微信是騰訊推出的手機即時通訊服務(wù)應(yīng)用程序，是一種“一對一”的閉環(huán)的交流工具。網(wǎng)友既可以通過微博獲取會計教學信息與服務(wù)，也可以通過微信獲取會計教學信息與服務(wù)，只需要添加一個微信號就可以集中查看相關(guān)信息。在會計教學領(lǐng)域開通“兩微”課堂，是高職院校會計教學改革的有益探索與創(chuàng)新，有利于收集教、學、研等大量粉絲，了解企事業(yè)單位、社會對財務(wù)人才的實際需求，還可以主動實操視頻，上傳優(yōu)秀會計教學案例，只要能上網(wǎng)就可以隨時學習、隨時提問，隨時答疑。［3］一是有利于開拓教學新陣地。院校各系部、各教研室可以結(jié)合自身特點開設(shè)專欄，及時并更新政府部門制定的一系列會計、稅收、工商等財經(jīng)法規(guī)，引入在線精品課程、在線題庫、在線交流、掌上高校等教學資源，作為會計教學的出發(fā)點和落腳點。同時，積極回應(yīng)學生、企事業(yè)單位、學生家長和社會關(guān)注的問題，利用微博、微信及時處理學生反應(yīng)的問題，解疑釋惑。二是有利于搭建交流新平臺。依托參與度高、互動性強的微博平臺和微信公眾平臺，可以實現(xiàn)學校與企業(yè)、教師與學生、校內(nèi)與校外的實時交流，拓展教育教學新思路，打破授課與學習的時間約束，突破會計教學場所的空間限制，進一步增強會計教學的廣泛性、主動性、時代性和鮮活性，更好地團結(jié)、組織、發(fā)動廣大粉絲，加入到會計理論研討、優(yōu)秀案例分析、實訓操作等大討論，真正達到教與學的有機結(jié)合，實現(xiàn)需與求的無縫對接，實現(xiàn)師與生的互動交流。三是有利于開辟教學新模式。借助“兩微”能以更直接的方式了解學生心聲，聽取企事業(yè)單位意見，接受群眾、家長和社會評判，有利于以開放、平等、包容的心態(tài)與學生平等交流、友好溝通，增強互動、拉近距離，讓更多的人來關(guān)注會計教學工作，實現(xiàn)學生由被動、消極地學習向主動參與、積極融入轉(zhuǎn)變，教師由呆板、枯燥的說教向積極引導、因材施教轉(zhuǎn)變。

（二）積極利用“網(wǎng)絡(luò)課堂”

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實環(huán)境遠程在線互動的教學課堂。相對于傳統(tǒng)會計教學方式來說，會計網(wǎng)絡(luò)課堂以直播的方式網(wǎng)上授課、在線解決問題，教與學活動圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在網(wǎng)上教，學生在網(wǎng)上學，信息在網(wǎng)上流，線下線上互動，具有可以突破時空限制提升學習效率、跨越教育資源制約降低學習門檻等明顯優(yōu)勢。［4］一是教師授課更自主。傳統(tǒng)教學方式下，教師要嚴格按照事先安排的授課時間和地點授課，否則將造成嚴重的教學事故。近年來，不少高校為了擴招或改善辦學條件而搬遷到城效或更遠的地方，而大多數(shù)教職工仍居住在城區(qū)。因此，他們不得不在往返家與學校之間浪費大量時間，疲于奔波。開通網(wǎng)絡(luò)課堂后，教師可以足不出戶在家參加會計教學，不但可以節(jié)省往返學校時間，調(diào)節(jié)個人作息時間，還可以自由選擇授課地點。根據(jù)授課內(nèi)容需要，可以在家、教室、實訓室之間隨意切換，還可以與企業(yè)合作把網(wǎng)絡(luò)課堂搬到企業(yè)財務(wù)室，甚至是工商、稅務(wù)、銀行等部門，輕松進行資源調(diào)用、板書切換、白板動畫演示、向移動終端實時傳送教學資源等。網(wǎng)絡(luò)課堂的開播，使整個會計教學時間充裕、地點適合、過程可視、效果明顯。二是學生學習更自由。傳統(tǒng)教學方式下，學生要在規(guī)定時間、固定地點，跟隨事先安排的任課教師按既定課程學習，失去了學習的主動性、靈活性。在網(wǎng)絡(luò)課堂方式下，時間任你挑、內(nèi)容任你選、教師任你選，完全模擬真實課堂場景，學生學習身臨其境，可以不用到教室而在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進行學習，可以隨時將學習成果通過圖片、文檔、聲音等方式上交給老師，既節(jié)約了時間，少了搶坐占位等麻煩事，給學生提供了廣闊的學習空間，又培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自學能力。同時，網(wǎng)絡(luò)課程還有自動錄制、回放功能，學生學習更方便、更靈活。三是學校排課更輕松。傳統(tǒng)會計教學模式下，由于受班級數(shù)量、學生人數(shù)、學習地點、上課時間等限制，以及任課教師數(shù)量、能力、精力等影響，學校在編排課表時煞費苦心、焦頭爛額，也不一定能達到預期目的。在網(wǎng)絡(luò)課堂情況下，這些問題都不復存在，迎刃而解，不但大大節(jié)省了學校辦學成本，還解放了一部分會計專業(yè)教師，使他們有更多精力從事更深入的教學研究或教學實踐活動，以進一步提高會計教學質(zhì)量，增強學生就業(yè)能力?？偠灾?，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的興起，社會將需要更多“互聯(lián)網(wǎng)＋”會計人才，會計教學線上線下的繁榮必將出現(xiàn)，高職院校必須站在歷史的高度，充分利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等，趨利避害，不斷豐富和完善會計教學手段，牢牢把握時展脈搏，使會計教學贏得更廣闊的未來。

參考文獻：

［1］秦榮生．“互聯(lián)網(wǎng)”時代會計行業(yè)的發(fā)展趨勢［J］．中國注冊會計師，2015（12）：20－24．

［2］高千榮．王英霞．高職院校學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究［J］．遼寧高職學報，2014（5）：107－109．

［3］楊穎燕．“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的高職會計專業(yè)微課建設(shè)探討［J］．教育教學論壇，2016（31）：229－230．

［4］劉廣麗．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下高職會計專業(yè)教學探討［J］．企業(yè)文化，2016（7）．

作者：胡明杰 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系