會計電算化教學的求異思維培養(yǎng)

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摘要：在經(jīng)濟飛速發(fā)展的二十一世紀，企業(yè)需要敢于求異創(chuàng)新，富有創(chuàng)造性的員工給企業(yè)注入新的活力。作為中職學校，我們要怎樣培養(yǎng)學生的求異思維以適應企業(yè)的需求呢？本文以會計電算化教學入手，探討怎樣在教學中培養(yǎng)學生的求異思維。

關鍵詞：會計電算化；求異思維；創(chuàng)新

求異思維，是指不受任何模式，框架的約束，打破原有的思維習慣，從新的角度認識問題，從多方面尋求解決問題方法的思維方式。求異思維著重于啟發(fā)學生聯(lián)想，開闊學生的思路，讓學生多角度、多層次思考問題，迅速發(fā)現(xiàn)問題的本質，找到解決問題的方法。為了適應時代的需要和企業(yè)的需求，我們必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而求異是創(chuàng)新的開始，因此，在會計電算化教學中，加強學生求異思維的培養(yǎng)，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、會計電算化教學的現(xiàn)狀

會計電算化，是電子計算機技術在會計實務中的應用。會計電算化的教學方法，基本上采用的是傳統(tǒng)教學方法，即以多媒體作為媒介傳授知識，讓學生熟記操作步驟，再進行操作練習。傳統(tǒng)教育強調學生對經(jīng)典的接受，而不是鼓勵學生懷疑或超越經(jīng)典，再加上千篇一律的練習，學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，思維亦受到壓抑。在這種壓抑的課堂環(huán)境中學習，要求學生有求異思維是徒然的。

二、營造求異思維的環(huán)境

如何營造一個有利于培養(yǎng)學生求異思維的教與學的環(huán)境？我認為，應該樹立兩個最基本的理念：

(一)將課堂還給學生

打破傳統(tǒng)的會計電算化教學方法，改變由教師講授理論，演示操作到學生進行操作練習的教學過程。因為在開設會計電算化這門課程之前，學生已經(jīng)掌握了一定的會計專業(yè)知識，也掌握了手工記賬的操作流程。有了這些基礎，在會計電算化教學中，可以先讓學生進入財務軟件操作系統(tǒng)中去了解各個模塊的功能、作用，使學生對將要學習的財務軟件有個總括的了解，而后教師再給學生講授理論，演示操作。將課堂的大部分時間留給學生，讓學生有足夠的時間去進行實際操作，去鉆研。學生有了學習的自主性，才有利于培養(yǎng)其在學習過程中的求異思維。

(二)教學要以學生為主體

懷疑是一種品質，提問是一種能力。教師要充分尊重學生的獨特思想，允許思想的多樣性，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，為了激發(fā)學生的求異思維，必須給學生營造一種心理自由和心理安全的教學環(huán)境。在寬松、自由的環(huán)境中，學生有了更多表達、感知、思維上的自由，也就必定能有效的培養(yǎng)學生的求異思維。

三、求異思維的培養(yǎng)

求異思維的形式多種多樣，主要有側向求異思維、逆向求異思維和發(fā)散求異思維等。

(一)側向求異思維的培養(yǎng)

側向求異思維是要求把別的領域與自己思考的領域交叉聯(lián)系起來，并從別的領域中得到啟示來解決本領域內的問題。通常我們所說的“聯(lián)想”、“類比”就屬于側向求異思維的范疇。通過聯(lián)想、類比等訓練，可以觸類旁通，開闊學生解決問題的思路，活化所學的知識。例如編制資產(chǎn)負債表時，會計電算化的操作方法是：先創(chuàng)建報表文件，接著設置報表的格式、屬性等，然后輸入表樣文字，設置關鍵字，定義單元公式，最后錄入數(shù)據(jù)，保存報表。需要花費較長的時間。有的同學就想，有沒有什么方法可以自動生成報表，能做到又省時又省力呢？這就產(chǎn)生了新的編制方法——套用報表模板。在新建的報表文件中點擊“格式——報表模板”菜單，在彈出的對話框中選擇對應的行業(yè)和報表類型，然后點擊“確認”，即可得到我們想要的報表格式，然后在數(shù)據(jù)的狀態(tài)下錄入關鍵字的值，就可以輕輕松松的生成報表。不同的方法解決了同樣的問題，能夠達到另辟蹊徑的效果。

(二)逆向求異思維的培養(yǎng)

逆向求異思維是打破常規(guī)，采用與習慣相反的方向進行思考、分析的思維方式。簡單的說，就是倒過來想問題。例如，對于做錯但已經(jīng)入賬的會計憑證，想要進行修改的話，要怎樣操作？學生會回答：采用紅字更正法，把錯誤的憑證沖銷，然后再做一筆正確的分錄。教師可提問：可不可以將做錯的憑證作廢，重新填制一張正確的記賬憑證入賬？學生又會回答：不可以。但這是對于手工記賬而言，會計電算化屬于無紙化操作，有很多步驟是可以撤銷或恢復的。因此我們可以用賬套主管的角色進入財會軟件中，進行反記賬、取消審核、取消出納簽字等操作，將系統(tǒng)還原到最初填制記賬憑證的時期，將憑證修正過來。這是手工記賬中所不允許的，卻成為電腦記賬中的優(yōu)點。在思考問題時，進行逆向求異思維，有意識的將不可能化為可能，往往能獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。

(三)發(fā)散求異思維的培養(yǎng)

發(fā)散求異思維是求異思維最重要的形式，它表現(xiàn)為對于同一問題，思維不受任何限制，從盡可能多的方面去思考、探索，尋求解決這一問題的多種可能性。培養(yǎng)發(fā)散求異思維應從培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨特性這三個方面入手，鼓勵學生對問題提出盡可能多的解題設想和方法，開闊思路，逐步養(yǎng)成學生多方向、多角度認識問題和解決問題的習慣。例如在填制記賬憑證時，可以讓學生自己來尋找填制方法：是直接輸入科目名稱？還是輸入科目編碼？又或者使用科目助記碼？哪種方法更簡單有效？哪種方法更適合哪一位同學？學生通過不斷轉換思考的角度和方式，使思維不斷適應新的情境，這有利于提高學生靈活運用所學知識的能力和創(chuàng)新思維水平。總之，培養(yǎng)學生的求異思維是提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在會計電算化教學中應得到足夠的重視。

參考文獻：

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作者:趙微 單位:廣西經(jīng)貿(mào)高級技工學校