會計電算化專業(yè)課程建設與教學研究

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摘要：隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，而“會計電算化方向”也已成為中職學校會計專業(yè)的一個重要分支方向。為此，借鑒德國“雙元制”理論，從如何培養(yǎng)適應企業(yè)對中等會計電算化人才的需求實際出發(fā)，提出基于崗位能力的會計電算化專業(yè)課程建設及課程教學的方法與策略，以實現(xiàn)中等會計電算化人才培養(yǎng)的有效性與可持續(xù)性。

關鍵詞：雙元制；會計電算化專業(yè)；課程建設；教學研究

1引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業(yè)，也更加適應了會計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等。為適應學生“會計從業(yè)資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。

2“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業(yè)技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強調(diào)的是以企業(yè)培訓為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業(yè)實踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)就是學徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業(yè)領域的所有的任務。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎；其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業(yè)能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調(diào)整?；凇半p元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關注關鍵能力培養(yǎng)；不僅要關注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關注相關崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

3基于崗位能力的會計電算化專業(yè)課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應更關注于關鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領專業(yè)課程設置結合中職學校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。3．2職業(yè)情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓室，分為企業(yè)財務室、稅務、工商、銀行四個區(qū)域，設置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設職業(yè)場景，使學生在實訓室體驗企業(yè)財務人員的工作環(huán)境、工作任務。3．3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業(yè)實習就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統(tǒng)，可以實現(xiàn)在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網(wǎng)上報稅、地稅網(wǎng)上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學生通過電子報稅教學系統(tǒng)的模擬實習，即可實現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內(nèi)容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學?？砂才艃砷T課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》?！稌媿徫痪C合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！镀髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學，由學生自由組建多個模擬企業(yè)（生產(chǎn)制造型企業(yè)），同時，學生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一些規(guī)律，利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當然，學生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會計準則》，還要根據(jù)學生的就業(yè)特點圍繞《小企業(yè)會計準則》開展。

4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

基于“雙元制”理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調(diào)整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調(diào)整教學目標、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。4．1適應市場需求，明確教學目標我們不難發(fā)現(xiàn)，當前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養(yǎng)學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。4．2開發(fā)校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》。這些教材內(nèi)容存在一個很大的缺陷，就是教學內(nèi)容與企業(yè)實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發(fā)展需求，學生空有理論知識，會計電算化業(yè)務操作能力差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們在開展教學的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術學校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應用知識；為適應企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關于信息系統(tǒng)維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內(nèi)容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現(xiàn)了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現(xiàn)實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業(yè)務處理以作業(yè)本或練習冊的形式做題鞏固，業(yè)務處理也主要是根據(jù)業(yè)務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學?？荚嚿踔潦侨〉脮嫃臉I(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經(jīng)常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業(yè)設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等；在教學方式上，我們可以結合教學內(nèi)容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式；此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。4．4因地制宜加強實踐性教學職業(yè)教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學校培養(yǎng)的學生能符合當前市場所需的中等職業(yè)技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)實踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，學?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經(jīng)驗，加強自己的工作實際與企業(yè)的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。

5結束語

“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實的思考，教師通過下企業(yè)實踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當我們在談論就業(yè)崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生；讓我們把眼光放遠，關注社會、企業(yè)。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。

參考文獻

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作者:李志云 游小娟 單位:廣東省培英職業(yè)技術學校