會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程教改策略

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會計電算化是一門基于企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生的財會專業(yè)必修課，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠初步運用各個軟件模塊模擬企業(yè)生產(chǎn)、銷售、結(jié)轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)發(fā)生，提高其在實習(xí)實踐崗位上的適應(yīng)能力。目前，高校教師在會計電算化的授課過程中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“老師講、演示—學(xué)生聽、看”的傳統(tǒng)模式，這樣無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足時代的需求，因此，如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加快教學(xué)改革、提高高等教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.會計電算化實踐教學(xué)模式比較單一。會計電算化是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)生通過上機操作和反復(fù)練習(xí)來強化相關(guān)理論知識的理解。而絕大多數(shù)高校的授課模式，依然還是以教師為主體進行傳授、灌輸，學(xué)生被動接受為基本教學(xué)流程，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式受眾面小，效果較差，學(xué)生僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，部分學(xué)生甚至不理解整個業(yè)務(wù)流程，以致學(xué)完課程一段時間后又會對整個財務(wù)軟件非常陌生。

2.會計電算化模擬實訓(xùn)教材案例陳舊。國家經(jīng)濟政策只要有變動，就要求會計專業(yè)的教學(xué)工作與時俱進，一旦會計準則和會計制度發(fā)生變化，相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)發(fā)生的實務(wù)處理也就需要進行調(diào)整。但是，我們在電算化教學(xué)中所使用的財務(wù)軟件和實訓(xùn)參考教材卻難以跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓(xùn)教材相對陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學(xué)的目標和要求。

3.會計電算化實踐教學(xué)基地落后。會計軟件的更新非常頻繁，而承載會計電算化課程的實踐教學(xué)基地，在軟硬件設(shè)施的建設(shè)上遠遠跟不上財會軟件的發(fā)展速度，機房很難模擬出真實的企業(yè)會計環(huán)境。目前，本學(xué)院的用友U8軟件依然是2007版，跟不上財務(wù)軟件更新的步伐，已經(jīng)遠遠落后于社會上企業(yè)常用的財務(wù)軟件。

4.會計電算化實踐教學(xué)課時少，任務(wù)大。會計電算化實踐課程通常涉及到總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付、UFO報表等模塊的講解，然而一般僅安排30-45課時，這樣上課過程中信息量很大，部分學(xué)生可能無法完全消化。同時，基于各方面的因素，實踐教學(xué)基地?zé)o法隨時提供學(xué)生上機練習(xí)的機會，學(xué)生很難在課下通過模擬業(yè)務(wù)發(fā)生反饋其掌握的情況。

5.會計電算化成績考核機制單一。目前各大高校主要采用期末考試的方法對會計電算化理論和財務(wù)軟件操作進行考核，這種以“理論+技能”的考試忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認定，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學(xué)生極易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不扎實、讀死書、考完就忘的現(xiàn)象。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推行的基礎(chǔ)

1.高校硬件支持。目前，中國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)跨越式增長，大部分高校已經(jīng)建立了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在該平臺上傳教學(xué)資源、階段性測試、答疑等，而學(xué)生在該平臺則可以觀看教學(xué)視頻、下載教學(xué)ppt、階段性自測并參與討論，對于教學(xué)情況也可以實時進行交流。

2.軟件公司助力。目前市面上的財務(wù)軟件種類繁多，并且更新周期越來越短。對于會計電算化這門實踐性較強的課程而言，各家軟件公司會定期進行自家軟件的更新培訓(xùn)，大大的彌補了機房財務(wù)軟件更新慢的缺陷，有利于學(xué)生更加全面的掌握相關(guān)知識。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，因特網(wǎng)(Internet)已經(jīng)廣泛受到世人的關(guān)注，我們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方式也隨之發(fā)生著潛移默化的改變。它傳輸速度快，存儲信息大，不受時間和空間的限制，已經(jīng)逐漸成為最具發(fā)展?jié)摿Φ墓娒襟w。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用也大大拓展了教育的時空界限，教與學(xué)的關(guān)系也隨之在發(fā)生改變。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承載的信息量大、針對性強，學(xué)生個體能夠因時因地自主學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，無法滿足所有學(xué)生的要求，針對學(xué)生個體興趣、水平差異等無法做到因材施教。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能實現(xiàn)教育資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，并將多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融于教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教育中單一的教學(xué)信息的局面，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機和興趣。只要教師在一定的時間內(nèi)設(shè)定教學(xué)目標，借助“網(wǎng)上課堂”，學(xué)生可以自主地根據(jù)個體的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、時間、內(nèi)容，從而使所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛力和作用。在實際教學(xué)管理方面，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，優(yōu)秀教師受到學(xué)生的歡迎，可是因為接觸學(xué)生的人數(shù)有限，即使他們滿工作量的進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也無法充分發(fā)揮他們的潛力和影響面?！熬W(wǎng)上課堂”可以把優(yōu)秀教師的教案搬上網(wǎng)，供所有教師學(xué)生使用，并且可以通過在線的課程點播，使優(yōu)秀教師的授課讓更多的師生受益。從這個意義上來看既緩解了優(yōu)秀師資短缺的矛盾，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的潛力和作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也便于進行個別化教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動已有知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生幾乎沒有獨立地學(xué)習(xí)和探索的機會。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生有機會主動參與學(xué)習(xí)，從消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認知能力，探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自我教育。使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，能把班級教學(xué)和個別化教學(xué)有機地結(jié)合起來，既可以做到面向全體學(xué)生，又可以按照每一個學(xué)生的接受能力靈活地安排學(xué)習(xí)速度，達到因材施教、因人施教的作用，促進了學(xué)生個性的全面發(fā)展，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時放慢“教師”授課的速度，可以根據(jù)學(xué)生需要要求“教師”重新講授，而不必擔心老師的責(zé)怪。實踐證明學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們的提問信心和學(xué)習(xí)積極性較之傳統(tǒng)教學(xué)有較大增強。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于改變師生之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，師生之間更多的是一種平等民主的合作關(guān)系，師生之間容易建立“同學(xué)”或“共學(xué)”關(guān)系。學(xué)生可以自主從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。

四、會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計框架

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承載著該課程相關(guān)的教學(xué)資源，針對會計電算化這門課程，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)資源分為基礎(chǔ)、提高和能力三個模塊，每個模塊又分別建立自主學(xué)習(xí)、自測題庫和探討區(qū)三個功能區(qū)域，通過難易層次的劃分和不同功能的實現(xiàn)，使會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更有針對性和實用性。

1.基礎(chǔ)模塊。該模塊主要針對無專業(yè)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)者和有專業(yè)基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)者，能夠幫助學(xué)生提前了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)性知識。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將會計電算化的導(dǎo)論、基本理論知識、章節(jié)簡介等ppt和教案上傳，為大家提供自主學(xué)習(xí)的資料。在自測題庫功能區(qū)域中，教師會上傳會計電算化理論部分的相關(guān)自測習(xí)題。在討論區(qū)功能區(qū)域中，教師可以收集網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)意見，從而提高網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量。

2.提高模塊。該模塊主要針對有專業(yè)基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)者和課堂教學(xué)后的知識鞏固者。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、UFO報表模塊等基礎(chǔ)模塊的教學(xué)視頻進行上傳，能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容及重難點，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也能幫助課上理解較差的學(xué)生再次鞏固。在自測題庫功能區(qū)域中，教師會上傳相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題并將課后作業(yè)進行上傳，加深學(xué)生對知識點的理解。在該自測區(qū)域內(nèi)，我們保持和機房安裝軟件的一致性，這樣能夠更真實的模擬期末考試的軟件操作環(huán)境。在討論區(qū)功能區(qū)域中，我們的教師團隊會定期通過討論區(qū)對學(xué)生的提問進行解答，實現(xiàn)師生之間的良好互動。同時，對于常見的問題，我們也會在討論區(qū)進行置頂，提高答疑效率。

3.能力模塊。該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將各財務(wù)軟件公司更新的軟件培訓(xùn)課程定期上傳，幫助學(xué)生了解財務(wù)軟件的最新功能，掌握各主流財務(wù)軟件最新動態(tài)，完善學(xué)習(xí)者的知識體系。在自測題庫功能區(qū)域中，我們主要以市面上主流的財務(wù)軟件為藍本，通過比較不同財務(wù)軟件功能的差異性，幫助學(xué)生更多更全面的掌握會計電算化相關(guān)知識，而不僅僅只是拘泥于課堂上財務(wù)軟件本身。在討論區(qū)功能區(qū)域中，我們在幫助學(xué)生答疑解惑的同時，也試圖通過學(xué)生的視角來比較在教學(xué)過程中學(xué)生對于不同財務(wù)軟件的接受程度。

五、結(jié)語

會計電算化作為高校財會專業(yè)的核心必修課，在提高學(xué)生實習(xí)實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的會計電算化課程教學(xué)改革，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索多維度、個性化、互動式的教學(xué)模式的新體驗，作為傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)模式的補充。它以學(xué)生為主體，充分調(diào)動個體的主觀能動性，能夠有效提高學(xué)生的課堂參加度。然而，如何利用好網(wǎng)絡(luò)平臺還有一些問題亟待解決。比如視頻的制作、教師風(fēng)采的展現(xiàn)、學(xué)生內(nèi)在的激發(fā)等，都是我們今后在教學(xué)改革中需進一步探討的課題。

作者：范曉蕓 單位：天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院