職院會計(jì)教學(xué)改革研究
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（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不盡合理
2006年2月，國家財(cái)政部了新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，并于2007年1月1日起在上市公司中執(zhí)行。從此，我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)了全面接軌。與過去的會計(jì)準(zhǔn)則相比我國新的會計(jì)準(zhǔn)則有了較大的變動，但目前的教材內(nèi)容有些還是舊內(nèi)容，失去了時(shí)效性。教材內(nèi)容陳舊，跟不上新制度改革的步伐。另外，課程設(shè)置沒有突出職業(yè)技能的特點(diǎn)：一是專業(yè)課程的設(shè)置范圍過窄，學(xué)生的接觸面不寬?，F(xiàn)行大部分高職院校對會計(jì)專業(yè)課程的開設(shè)仍然是以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)等為主干課程，其他行業(yè)會計(jì)涉及很少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)只知道一般企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)分錄的編制，不熟悉每個(gè)企業(yè)具體會計(jì)崗位的基本技能，這樣不利于拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)后，如果進(jìn)入金融、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，就顯得無所適從，課程的設(shè)置不利于提高學(xué)生的就業(yè)面；二是專業(yè)課程安排不合理，存在相互脫節(jié)的情況。比如稅法課和會計(jì)專業(yè)課，大部分院校稅法課安排在會計(jì)專業(yè)課之后，而會計(jì)專業(yè)課教學(xué)中很多地方都會涉及到稅法，老師教學(xué)中講到稅法方面的知識，學(xué)生則顯得很茫然；三是教材的選擇不盡合理。各教材的來源渠道比較廣泛，相互不配套，不利于教學(xué)的連續(xù)性和完整性。而一些教材的內(nèi)容更新速度較慢，對新會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定不能及時(shí)調(diào)整，這樣也給老師的教學(xué)工作帶來了一定的難度。
（二）會計(jì)教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重課堂輕實(shí)訓(xùn)
會計(jì)教學(xué)通常采用文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計(jì)分錄講解會計(jì)處理的教學(xué)模式，偏重于理論講授，而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比例較少，會計(jì)專業(yè)除《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財(cái)務(wù)會計(jì)》兩門課程安排的有模擬實(shí)訓(xùn)外，其余的課程均沒有。老師主要采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生思維閉塞，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。老師雖然教會了學(xué)生理論知識，但忽視了如何教會學(xué)生去應(yīng)用這些知識以及如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。學(xué)生一旦走上工作崗位，實(shí)際會計(jì)工作中遇到怎樣填制和審核會計(jì)憑證、怎樣登記賬簿、怎樣編制財(cái)務(wù)報(bào)表以及如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然掌握了一定的理論知識，但他們的實(shí)際操作能力是非常欠缺的。
（三）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)面臨困境，實(shí)訓(xùn)力度不夠
基于會計(jì)資料的保密性、會計(jì)工作的技術(shù)性、會計(jì)崗位本身能容納的人員有限等原因，多數(shù)企業(yè)不愿意接受校企合作。而目前大多數(shù)高職院校尚未形成科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)的辦學(xué)體系，無法達(dá)到真正意義上的校企合作要求。高職院校校企合作經(jīng)費(fèi)投入不足，政策支持力度不夠，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式。此外，許多高職院校會計(jì)專業(yè)也開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但方式方法存在問題，如在進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣了通過文字表達(dá)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出借貸方程式，根據(jù)借貸方程式填寫記賬憑證，而不是根據(jù)原始憑證來編制記賬憑證。而且實(shí)習(xí)資料比較陳舊，與現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符合，業(yè)務(wù)處理流程單一，一個(gè)人既當(dāng)出納，又當(dāng)會計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性。因此不能真正起到鍛煉學(xué)生實(shí)際動手操作能力的目的。
（四）教師的實(shí)踐能力不足
高職院校會計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，成為制約人才培養(yǎng)的瓶頸。高職院校會計(jì)專業(yè)的教師幾乎都是走出大學(xué)校門即踏上教學(xué)崗位，從學(xué)校到學(xué)校，他們雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但沒有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，老師們往往感到力不從心，無法做到理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。另外，專業(yè)教師的新知識更新較慢，知識結(jié)構(gòu)層次不全，相關(guān)專業(yè)知識缺乏，也成為制約教師教學(xué)水平的重要因素。因此，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)空白的教師難以培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才。
二、高職院校會計(jì)教學(xué)改革的思考
（一）會計(jì)課程的設(shè)置要與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系
為使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，高職院校會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，每學(xué)年都要進(jìn)行相應(yīng)的修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)新理論、新政策、新法規(guī)時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)地把他們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識與社會需求脫節(jié)。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件、辦公軟件等計(jì)算機(jī)操作技能的熟練掌握。目前社會用人單位都非常重視學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能，為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，可充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各種社會考試。如考取會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師證和計(jì)算機(jī)等級證等。同時(shí)，加強(qiáng)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會計(jì)專業(yè)知識的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出自我管理、與人溝通合作，解決問題、應(yīng)用現(xiàn)代科技手段以及創(chuàng)新等能力。
（二）改革會計(jì)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
為了體現(xiàn)高職院校會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，在會計(jì)教學(xué)過程中要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)的比重，為此要改革教學(xué)計(jì)劃，在會計(jì)基礎(chǔ)理論知識夠用的情況下，增大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重。為了使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，高職院校一方面要求教師參加會計(jì)人員繼續(xù)教育，更新理論知識，到企業(yè)掛職鍛煉；另一方面要引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師等人才作為學(xué)校的兼職教師和指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的制定，著重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的操作、綜合模擬實(shí)習(xí)技能的操作以及財(cái)務(wù)軟件技能的操作。目前，會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)相互分離是現(xiàn)行高職院校會計(jì)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。這種模式雖然注重了學(xué)生模擬實(shí)習(xí)，但收效不大，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在會計(jì)理論教學(xué)中大力推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，是高職院校會計(jì)教學(xué)改革的基本思路。將會計(jì)實(shí)務(wù)工作的案例、資料搬進(jìn)課堂，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)工作的綜合素質(zhì)。比如講述原材料核算內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好增值稅專用發(fā)票、材料入庫單、發(fā)料單等核算中所涉及到的原始憑證和資料。在理論講述的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何開增值稅專用發(fā)票、如何填入庫單、發(fā)料單等。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力，又使課堂變得生動、活潑，整個(gè)教學(xué)活動中學(xué)生處于積極參與狀態(tài)，而不是被動地接受。
（三）加強(qiáng)校內(nèi)外會計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)
根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系改革的必要條件。就會計(jì)課程教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力和操作技能，就必須使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中練。高職院校必須不斷更新教學(xué)設(shè)備，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力和操作技能的校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。有條件的高職院校，可運(yùn)用學(xué)校師資力量的優(yōu)勢，組建會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)記賬、審計(jì)之類的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會計(jì)教學(xué)，這樣既為專業(yè)教師提供了直接從事會計(jì)實(shí)務(wù)的平臺，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)處理的機(jī)會。另外，高職院校要建立和健全長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家任指導(dǎo)老師，可以增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如會計(jì)師事務(wù)所對會計(jì)人員的需求較多，且其業(yè)務(wù)繁忙、工作量比較大，在年報(bào)審計(jì)月份需要較多的臨時(shí)會計(jì)人員；還有會計(jì)咨詢公司，其主要業(yè)務(wù)是為中小企業(yè)建賬、記賬、納稅申報(bào)、年檢、驗(yàn)資等，這些工作也需要吸納較多的會計(jì)人才。高職院?？梢耘c這些單位建立良好的合作關(guān)系，作為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合操作能力。
（四）加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)
高職院校會計(jì)教師綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。會計(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)已成為高職院校會計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，很多高職院校只注重教師引進(jìn)，不注重教師的后續(xù)管理；只注重教師理論水平的高低，不注重教師實(shí)踐操作能力的強(qiáng)弱。加強(qiáng)高職院校會計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高會計(jì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平，已成為當(dāng)前會計(jì)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。為此，高職院校應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是高職院校師資引進(jìn)應(yīng)以高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”的會計(jì)人才為主，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會計(jì)人才擔(dān)任學(xué)校的兼職教師；二是不斷加強(qiáng)教師的知識更新。學(xué)?？梢远ㄆ谶x派部分教師到高等院校參加新會計(jì)準(zhǔn)則、新稅法以及相關(guān)專業(yè)知識的進(jìn)修和培訓(xùn)，使會計(jì)教師的理論水平不斷得到更新，不斷拓寬教師的專業(yè)知識面，以更好地適應(yīng)教學(xué)工作；三是選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干，這是提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干的作用，有利于發(fā)揮整個(gè)學(xué)科教師梯隊(duì)的群體效應(yīng)，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；四是要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師參加會計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)技術(shù)資格以及注冊會計(jì)師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等考試，全面提升會計(jì)教師的專業(yè)層次結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平以及理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力。會計(jì)教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計(jì)人才的能力和整個(gè)會計(jì)工作的質(zhì)量。因此，探索高職院校會計(jì)教學(xué)改革，有利于為以后會計(jì)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供理論支持；分析高職院校會計(jì)教學(xué)存在的不足，對提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。
