英語(yǔ)專業(yè)開放教育論文
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一、開放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因
1.原有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
在開放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，即使有集中的面授輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。部分學(xué)生在入學(xué)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有些甚至多年未接觸英語(yǔ)。而英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置又決定了這個(gè)專業(yè)的大部分課程都與英語(yǔ)相關(guān)。因此，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在工余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，但自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的無(wú)法順利推進(jìn)還是會(huì)讓學(xué)生不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫折感，使他們覺得自己的能力水平不足以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.歸因傾向偏消極
根據(jù)韋納提出的歸因理論，大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸納為以下六個(gè)原因，即能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況及其他。開放教育英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生把考試失敗的原因歸結(jié)為考試題目太難或者運(yùn)氣不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不夠等內(nèi)在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會(huì)使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生畏難情緒或無(wú)助感，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降
有些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)持有濃厚的興趣。但在經(jīng)歷過閱讀、聽力、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫作等分門別類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語(yǔ)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而非想象中的輕松有趣。面授輔導(dǎo)課教師以梳理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)為主，而自主學(xué)習(xí)時(shí)可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源又多以知識(shí)性內(nèi)容為主。這些或多或少都使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所下降，進(jìn)而影響其后繼學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境不理想
使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)間等環(huán)境因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。與全日制英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生相比，開放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。每天聽到的、讀到的英語(yǔ)相關(guān)的材料都相對(duì)較少，而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更是少之又少。雖然開放教育的學(xué)生也有自己的班級(jí)，但相互之間的學(xué)習(xí)交流往往僅限于班級(jí)QQ群，因而很多時(shí)候都是“孤軍奮戰(zhàn)”。工學(xué)矛盾則是開放教育學(xué)生普遍存在的問題。他們能用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間通常只有晚上和假日，而加班和家庭瑣事等則使得他們?cè)揪筒欢嗟膶W(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步壓縮。這些不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
二、開放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的對(duì)策
1.增強(qiáng)學(xué)生的信心和自我效能感
在教學(xué)過程中，教師要讓開放教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使其認(rèn)識(shí)到成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，如：有較強(qiáng)的認(rèn)知理解能力和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更快；有豐富的工作經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，能更好地把書本上學(xué)到的理論知識(shí)和自身的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)等。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)付出的努力及已取得的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性越高，付出的努力越多，學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時(shí)間也越長(zhǎng)。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因
如果消極的歸因傾向得不到正確引導(dǎo)，學(xué)生就容易對(duì)應(yīng)付學(xué)業(yè)上的困難缺乏信心，產(chǎn)生逃避行為。因此，教師應(yīng)對(duì)那些考試失敗的學(xué)生的實(shí)際情況有足夠的了解并幫助分析其學(xué)業(yè)不良的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，如把失敗歸結(jié)于自身的努力還不夠等內(nèi)在的可控制的因素。盡量消除他們的畏難和逃避心理，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)或考試中加倍努力，迎難而上，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)那些考試成功的學(xué)生，教師也因?qū)λ麄兊那趭^努力給予贊許，引導(dǎo)其積極歸因，如付出努力就會(huì)有回報(bào)等，從而激發(fā)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣之于學(xué)習(xí)的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”和愛因斯坦的“興趣是最好的老師”等話語(yǔ)中均得以體現(xiàn)。因而，一方面要加強(qiáng)開放教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，向?qū)W生提供豐富實(shí)用且有趣味的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是開放教育不可或缺的重要組成部分，而優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習(xí)資源可以給開放教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供教材以外的自主學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的興趣愛好。另一方面，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高面授輔導(dǎo)課的實(shí)用性和趣味性。教師在面授課上為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)加入一些實(shí)用性或趣味性的話題與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。首先，教師在教學(xué)的時(shí)候要重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)伙伴。這樣既可以消除自主學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)感，又可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，相互督促，共同進(jìn)步。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，既兼顧工作又不影響學(xué)習(xí)，盡可能減弱工學(xué)矛盾給學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。
作者：凌晨 單位：嘉興廣播電視大學(xué)