資源運(yùn)動(dòng)教材配套下開(kāi)放教育論文

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一、國(guó)內(nèi)外教育資源網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

目前，國(guó)內(nèi)外出版社、教育部門(mén)等有關(guān)機(jī)構(gòu)以及國(guó)外的大學(xué)、公益性組織等都著手建立資源網(wǎng)，提供教材、課件與其他相關(guān)資源的下載。筆者從其中選取了4個(gè)出版社資源下載中心或資源網(wǎng)，2個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源網(wǎng)／平臺(tái)以及2個(gè)國(guó)外組織／大學(xué)的開(kāi)放資源項(xiàng)目網(wǎng)，　這些網(wǎng)站的所屬方不同，建立的目的也不同，但其作為教育資源的本質(zhì)并沒(méi)有改變，對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)需借助教育資源網(wǎng)站評(píng)價(jià)的辦法。國(guó)內(nèi)有學(xué)者從不同的角度、用不同的方法嘗試對(duì)教育資源網(wǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，如：利用Web技術(shù)和Google　Analytics工具對(duì)教育技術(shù)開(kāi)放教育資源網(wǎng)站進(jìn)行個(gè)案研究；通過(guò)對(duì)運(yùn)行模式的研究，探討化學(xué)教學(xué)資源的有效利用；通過(guò)調(diào)查教師需求，理清供需矛盾，提倡建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；依據(jù)對(duì)網(wǎng)站資源的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題等。這些探索都為進(jìn)行教學(xué)資源網(wǎng)評(píng)價(jià)提供了思路或者方法。此外，廖蓉和李琳還從使用者的視角，對(duì)教師這一教學(xué)資源網(wǎng)的主要使用者進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)等提出、構(gòu)建了一套包含3個(gè)大的方面、細(xì)化成11個(gè)具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。筆者借鑒其主要指標(biāo)，總結(jié)了國(guó)家級(jí)教學(xué)資源網(wǎng)或平臺(tái)、國(guó)外組織或大學(xué)項(xiàng)目網(wǎng)站的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)出版社資源網(wǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理。

（一）發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

國(guó)家級(jí)網(wǎng)站和OER網(wǎng)站都建立在基于很長(zhǎng)的歷史和各方的共同參與的基礎(chǔ)上，其成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：開(kāi)放共享、注重實(shí)用、用戶(hù)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．開(kāi)放共享：

開(kāi)放共享是國(guó)家級(jí)網(wǎng)站和OER網(wǎng)站共同具有的特色。開(kāi)放共享從國(guó)外組織中萌芽、發(fā)展，國(guó)家級(jí)網(wǎng)站對(duì)其進(jìn)行了理念的借鑒。從資源量上看，開(kāi)放共享的先進(jìn)理念是這些網(wǎng)站資源獲得大量積累的關(guān)鍵之一。

2．注重實(shí)用：

國(guó)家級(jí)網(wǎng)站主要以視頻、flash課件等為主，教師、學(xué)生可以借助其中一部分進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)；OER網(wǎng)站主要以各種形式在課堂上實(shí)際應(yīng)用的視頻為主，每一個(gè)資源可以直接為教學(xué)、學(xué)習(xí)所使用。從一線(xiàn)教學(xué)角度來(lái)看，這些都比提供PPT、教案在實(shí)用性上更近了一步。

3．注重交互與用戶(hù)評(píng)價(jià)：

在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)改造之初，劉菊霞提出要改變網(wǎng)站交互及傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多樣化交互成為解決方案之一。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，OER網(wǎng)站不僅通過(guò)用戶(hù)評(píng)論對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是對(duì)face－book、twitter等的集成，用戶(hù)在這些社交網(wǎng)站上進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)，網(wǎng)站也會(huì)把它記錄成為次數(shù)等信息，形成了一整套用戶(hù)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4．版權(quán)保護(hù)：

國(guó)外網(wǎng)站在版權(quán)保護(hù)上建立了一整套的機(jī)制，對(duì)個(gè)人、組織提供的資源如何進(jìn)行使用、在什么范圍內(nèi)使用都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。這樣的標(biāo)識(shí)可見(jiàn)于OER網(wǎng)站上每一個(gè)資源的具體頁(yè)面。但我們的國(guó)家級(jí)網(wǎng)站還未引進(jìn)和建立版權(quán)保護(hù)機(jī)制。

（二）存在的問(wèn)題

在對(duì)上述選取案例中的國(guó)家級(jí)網(wǎng)站和國(guó)外網(wǎng)站的特色進(jìn)行分析之后，我們可以清晰地知道出版社資源服務(wù)網(wǎng)站建設(shè)目前所處的階段。出版社的資源服務(wù)網(wǎng)站暴露出了哪些問(wèn)題？

1．資源量的匱乏

出版社資源網(wǎng)建設(shè)維護(hù)是隨著書(shū)籍版本的更新來(lái)做，不是很及時(shí)。同時(shí)，網(wǎng)站不能對(duì)外開(kāi)放，已有的吸引用戶(hù)上傳資源的功能由于得不到很好的利用而變得形同虛設(shè)。這些因素共同導(dǎo)致了資源量的匱乏。

2．實(shí)用性較差

首先，出版社資源網(wǎng)目前能下載到的大多是紙質(zhì)書(shū)籍的簡(jiǎn)單電子化資源、PPT等，實(shí)用性較差。另外，PPT的加工也不能達(dá)到課堂使用的要求，如一些計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的PPT經(jīng)常將打斷的程序粘貼在PPT上。教師不能直接使用這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)，而要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行深度加工。少數(shù)教師直接將其用到課堂上，其學(xué)生不得不忍受照本宣科的煩惱。

3．用戶(hù)評(píng)價(jià)缺失

出版社資源網(wǎng)充當(dāng)資源的提供者，不能很好地向用戶(hù)提供評(píng)價(jià)的功能。Web　2．0技術(shù)已經(jīng)促使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，但目前的資源網(wǎng)評(píng)價(jià)大都只提供了評(píng)論功能，而且發(fā)言者寥寥無(wú)幾。

4．版權(quán)保護(hù)機(jī)制缺失

版權(quán)保護(hù)機(jī)制缺失引發(fā)了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是出版社很難將自己的資源毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出來(lái)；二是導(dǎo)致社會(huì)資源難以加入資源網(wǎng)的建設(shè)。

5．技術(shù)性瓶頸

出版社資源網(wǎng)站建設(shè)仍存在一些技術(shù)性問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)層次、搜索、瀏覽器兼容性、訪(fǎng)問(wèn)速度等。

二、應(yīng)對(duì)策略

在對(duì)國(guó)內(nèi)外教育資源網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研并反思了目前的不足之后，我們應(yīng)該看到，代表OER運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)國(guó)外網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。針對(duì)上述闡述的問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步審視OER運(yùn)動(dòng)到底可以給配套資源的建設(shè)帶來(lái)什么？我們又該如何來(lái)應(yīng)對(duì)？

（一）“擁抱”O(jiān)ER運(yùn)動(dòng)，共建共享

國(guó)內(nèi)外開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)給教育資源建設(shè)領(lǐng)域帶來(lái)的沖擊已經(jīng)不可抵擋，世界開(kāi)放的進(jìn)程也不可逆轉(zhuǎn)。在這樣的時(shí)代背景下，出版社要做的不再單獨(dú)進(jìn)行資源網(wǎng)的建設(shè)，而是要“擁抱”開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，積極投身建設(shè)能體現(xiàn)開(kāi)放教育資源“共建共享”特性的服務(wù)平臺(tái)，使群體智慧能夠在未來(lái)數(shù)字出版領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)中積累資本。

（二）豐富資源類(lèi)型，遵循標(biāo)準(zhǔn)

OER運(yùn)動(dòng)從OCW發(fā)展而來(lái)，現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅是當(dāng)初的課件共享。配套資源從類(lèi)型上來(lái)劃分，除了課件、教案，還可以是動(dòng)畫(huà)、虛擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)工具等。資源種類(lèi)的增多會(huì)帶來(lái)兼容性的問(wèn)題，這就要求我們?cè)趧?chuàng)建豐富多樣的資源類(lèi)型時(shí)要遵守通用一貫的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。目前現(xiàn)有的OER運(yùn)動(dòng)組織都支持SCORM等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或者與之兼容，能夠保證資源的復(fù)用重用。

（三）引入版權(quán)協(xié)議，規(guī)范使用

在出版領(lǐng)域引入開(kāi)放教育資源理念需要特別注意版權(quán)保護(hù)這一問(wèn)題。開(kāi)放教育資源也并不是意味著隨便拿來(lái)就可以使用，它有一套特定的版權(quán)保護(hù)協(xié)議。這就要求我們?cè)谝M(jìn)其“共建共享”理念的同時(shí)要同步引進(jìn)其版權(quán)保護(hù)機(jī)制。開(kāi)放教育資源版權(quán)協(xié)議中規(guī)定了六種不同的使用權(quán)限，如：署名（BY）、署名－相同方式共享（BY－SA）、署名－禁止演繹（BY－ND）、署名－非商業(yè)使用（BY－NC）、署名－非商業(yè)使用－相同方式共享（BY－NC－SA）和署名－非商業(yè)使用－禁止演繹（BY－NC－ND）［10］。這些版權(quán)控制協(xié)議能夠很好地規(guī)范用戶(hù)的使用，從而維護(hù)資源原創(chuàng)者的權(quán)益。

（四）開(kāi)展Web　2．0技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)交互

Web　2．0技術(shù)自誕生以來(lái)的十多年間已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及人類(lèi)的生存產(chǎn)生了廣泛的影響。Web2．0強(qiáng)調(diào)交互，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)站接受者的積極性，引發(fā)了“草根狂熱”的浪潮。如果說(shuō)Web　1．0時(shí)代意味著信息是受控的，信息和資源的來(lái)源是網(wǎng)站的提供者，這樣信息的量必然會(huì)少。自進(jìn)入Web2．0時(shí)代以來(lái)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域得到了前所未有的發(fā)展。但我們?nèi)砸宄乜吹剑壳拔覀僕eb1．0的建設(shè)也還未達(dá)到“豐富”一說(shuō)。因此，出版社優(yōu)先可以考慮社交網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)站建設(shè)、資源共建共享中不可替代的作用。這樣既加強(qiáng)了網(wǎng)站的交互性，又能與OER運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步豐富資源。社交網(wǎng)站是Web　2．0時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志性產(chǎn)物，從早期的博客、播客到現(xiàn)在廣為使用的微博、Wiki、微信等。社交網(wǎng)站大大加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)中人與人之間的交流互動(dòng)。各大主流媒體、網(wǎng)站現(xiàn)在都集成了可以用社交網(wǎng)絡(luò)號(hào)進(jìn)行綁定登陸，免除用戶(hù)注冊(cè)。但除此之外，國(guó)內(nèi)做得比較少，僅多見(jiàn)于團(tuán)購(gòu)等網(wǎng)站。國(guó)外開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)則將社交網(wǎng)絡(luò)引入資源評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了資源在facebook、twit－ter等網(wǎng)站上的分享。從國(guó)內(nèi)來(lái)講，我們也有自己本土化的Web　2．0網(wǎng)站和應(yīng)用，如微博、微信等，能夠和這些平臺(tái)和工具形成整合也是未來(lái)資源網(wǎng)建設(shè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（五）Wiki版本控制，實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)

在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)背景下實(shí)現(xiàn)資源的共建共享之后，資源的審核成為一個(gè)難題。如果資源上傳、審核全部依靠網(wǎng)站的維護(hù)者是不現(xiàn)實(shí)的，這里就需要引入Wiki版本控制。用戶(hù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的資源上有錯(cuò)誤之后可以修改，或者提交管理員審核，這樣可以加強(qiáng)工作效率，降低人力成本。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，原有的資源大都是封裝好的，如PPT演示文稿、Word文檔等，這些都要求用戶(hù)能夠遵從版本控制規(guī)范，在提交修改時(shí)，說(shuō)明修改的部分，以減輕審核人員的負(fù)擔(dān)，保證資源的權(quán)威性。

（六）優(yōu)化網(wǎng)站，增強(qiáng)可獲得性

針對(duì)目前出版社網(wǎng)站結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手提升：首先，網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)要有所調(diào)整，部分目錄下面的二級(jí)標(biāo)題之間重復(fù)度很大，區(qū)分模糊。其次，搜索功能過(guò)于簡(jiǎn)陋。建議在簡(jiǎn)單搜索的基礎(chǔ)上加上高級(jí)檢索，如可以輸入作者、主題等信息進(jìn)行檢索，檢索的結(jié)果也可以根據(jù)需要設(shè)定為書(shū)目、資源、課件等。再次，導(dǎo)航框架要重新設(shè)計(jì)。目前僅根據(jù)學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行劃分，應(yīng)該添加根據(jù)素材類(lèi)型、提供者等進(jìn)行導(dǎo)航。此外，還要可以根據(jù)不同的方式進(jìn)行排序。最后，使用版權(quán)和權(quán)限控制，對(duì)不是有版權(quán)保護(hù)的資源進(jìn)行開(kāi)放下載。此外，要優(yōu)化網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)、代碼等，提高訪(fǎng)問(wèn)速度。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，開(kāi)放共享已經(jīng)成為時(shí)代的主題。教育資源出版者要迎合時(shí)代的發(fā)展需求，在競(jìng)爭(zhēng)中謀求更大的發(fā)展，開(kāi)放是一個(gè)不可回避的選擇。但是開(kāi)放可能會(huì)帶來(lái)版權(quán)糾紛和內(nèi)容客觀(guān)性、權(quán)威性的降低，如何在開(kāi)放的同時(shí)保證出版社提供資源可靠性，避免不必要的糾紛仍需我們進(jìn)一步思考。此外，出版社還有商業(yè)方面的考慮?？偟膩?lái)說(shuō)，建設(shè)教材配套資源網(wǎng)的同時(shí)，引進(jìn)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中成功的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合Web　2．0的發(fā)展是當(dāng)前配套資源網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)所向。同時(shí)，也要關(guān)注用戶(hù)的技術(shù)體驗(yàn)，提高網(wǎng)站運(yùn)行速度。

作者：王統(tǒng)照 單位：華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系