開放教育資源下的社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開放教育資源下的社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：開放教育資源運動引發(fā)了高校教育教學的重大變革，教育資源的開放、共享，成了最具特色的部分。翻轉(zhuǎn)課堂的興起為開放教育資源的運用提供了全新嘗試，課外學習教學視頻，課上圍繞相關(guān)主題展開討論、探索。社會心理學教學改革嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分利用開放教育資源中的相關(guān)優(yōu)秀課程資源來進行知識學習，集中在課堂上就某個主題開展研討，可以有效促進學生的自主學習，提升學生學習的參與感和積極性。

關(guān)鍵詞：開放教育資源；翻轉(zhuǎn)課堂；社會心理學

開放教育資源運動與翻轉(zhuǎn)課堂的興起為社會心理學課堂教學改革提供了極大的便利條件，促進了社會心理學及相關(guān)知識的開放共享，并將學生學習的知識目標提前到課堂教學之前自主完成，將學生的能力和情感意志目標放到課堂上來達成，使得課堂教學更加豐富、更加高效，為實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育教學精神提供了有力的支持。

一、開放教育資源運動及其發(fā)展

開放教育資源（openeducationalresource，OER）運動起源于2001年麻省理工學院的“開放課件項目”，其迅速發(fā)展引發(fā)了21世紀教育領(lǐng)域的開放共享潮流[1]。2002年聯(lián)合國教科文組織將開放教育資源界定為“基于非商業(yè)性目的，通過各種信息通信技術(shù)為全體社會成員提供的，可以被自由查閱、參考、應(yīng)用和再傳播的各種開放性教育類資源”[2]。起初開放性教育資源的類型主要包括講義、閱讀材料、練習、實驗、參考文獻、教學大綱、課程內(nèi)容等，后來發(fā)展到包括開放教育內(nèi)容、開放平臺、開放軟件、開放協(xié)議等多種類型的教育資源[3]。2012年以來，隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的產(chǎn)生，開放教育資源迅速發(fā)展，形成了Coursera、Udacity和EdX三大課程學習平臺，為廣大學習者帶來了豐富的開放教育資源。目前開放教育資源多被理解為：在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，以知識共享為目的，為教師、學生和廣大學習者提供免費的數(shù)字化資源，其主要內(nèi)容包括學習內(nèi)容資料、支持學習和教學的工具等。我國高校最早加入在線教育平臺的是清華大學和北京大學，隨后各大高校都紛紛投身到這場席卷全球的開放教育資源運動。經(jīng)歷了起步階段后，我國進入了開放教育資源運動迅速發(fā)展的階段，在此期間，政府投入大量的人力物力，號召建設(shè)國家精品開放課程項目，并建設(shè)了課程平臺——愛課程（中國大學MOOC）網(wǎng)站，可以提供8000余門MOOC課程、教學服務(wù)及學習數(shù)據(jù)支持，課程涵蓋本科12大門類所有專業(yè)，可提供慕課堂、私播課（SPOC）、直播等各類教學形式的平臺服務(wù)。同時，各大網(wǎng)站和在線平臺也積極開拓開放教育資源相關(guān)業(yè)務(wù)，包括網(wǎng)易公開課、學堂在線平臺、超星爾雅及學銀在線平臺、智慧樹網(wǎng)等在內(nèi)的主流門戶網(wǎng)站和平臺，它們對開放教育資源的發(fā)展做出了很大貢獻，其服務(wù)項目基本都包括提供課程資源、教學示范、直播課堂、技術(shù)支持、教學數(shù)據(jù)、教師培訓等在線教學服務(wù)。從資源建設(shè)來看，我國高校開放教育資源歷經(jīng)精品課程、精品開放課程、在線開放課程三個階段，從初步探索到整體發(fā)展再到全面深化，逐步形成了“政府支持、高校主體、社會參與”的共建模式，初步實現(xiàn)了“資源思維”向“學習者思維”的轉(zhuǎn)變，推動了教育公平和終身教育的發(fā)展[4]。開放教育資源運動以免費開放提供優(yōu)質(zhì)教育資源而著稱，在全球范圍內(nèi)將最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源免費向?qū)W習者開放，對高校的課堂教學和教務(wù)管理都產(chǎn)生了重要的影響。教育理念正在不斷更新，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在高速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程資源日漸增長，越來越多的高校師生和社會學習者積極參與開放教育資源運動，但如何高效地利用這些優(yōu)質(zhì)課程資源，跟上時代的步伐，提高高校的教育教學效果，也是我們必須面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這個問題的解決提供了一種思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）也稱顛倒課堂，其概念來源于美國，是教學模式改革中非常典型的案例之一。所謂翻轉(zhuǎn)，指的是“教”與“學”關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，更是“教師”與“學生”關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，即將以“教師教學為核心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生學習為核心”的課堂，將教師的傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呱矸荩瑢W生的聆聽者身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡呱矸?，使學生的學習更加具有主動性和參與性[5]。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是先視頻講授后問題解決，其核心理念是通過觀看視頻把淺層的知識傳授移到課前進行，課堂上的時間用來進行問題解決等深層次的學習活動[6]。這種模式將傳統(tǒng)教學模式“先講授后解決問題”在時空上進行了前移，并沒有對教學形式進行翻轉(zhuǎn)，也沒有給教師設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的操作指導，因此之后就涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的多種變式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的操作版增加了課前課中的操作性，如Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式由課前課中兩個部分組成，學生在課前觀看視頻后進行有指導的課前練習，在線下課堂中先快速完成少量測驗后解決問題，最后教師聽取匯報并給予反饋[7]。對線上線下教學活動設(shè)計更為具體詳細的有張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂模式、Lai等人提出的自主學習的翻轉(zhuǎn)課堂模式和Huang等人提出的團體學習的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這些變式從理論基礎(chǔ)和操作流程上改進了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，但整個教學活動還是視頻學習在前，問題解決和活動探究在后。翻轉(zhuǎn)課堂模式的翻轉(zhuǎn)版是先問題解決后視頻講授。Song和Kapur提出了基于有益失敗理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式，由問題解決和整合兩個階段組成。在第一個階段，學生先進行課內(nèi)的問題解決，調(diào)動相關(guān)的先前知識去探索和討論對問題的不同解決方案，第二個階段是課外觀看教學視頻，完成對相關(guān)知識、概念等組織與整合[8]。這種模式進一步翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的先視頻學習再問題解決的一貫做法。翻轉(zhuǎn)課堂模式的綜合版體現(xiàn)了“探索—講授—應(yīng)用”的思路，教學從學生對相關(guān)知識體驗性的探索開始，再通過視頻講授學習知識，最后對知識進行鞏固、反思和應(yīng)用。Musallam提出的“探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索階段，學生在課堂上進行探究活動，形成必要的先前知識；在翻轉(zhuǎn)階段，學生課外進行視頻學習，并提交學習反饋；在應(yīng)用階段，教師在課堂上解答學生疑難問題，并對學生進行測試和評估[9]。Gerstein提出的體驗式翻轉(zhuǎn)課堂模式也體現(xiàn)了上述思路，其構(gòu)成環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上增加了視頻學習前的活動探索環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)版的基礎(chǔ)上增加了視頻學習后的應(yīng)用環(huán)節(jié)，整個結(jié)構(gòu)更加完整。翻轉(zhuǎn)課堂模式的通用版強調(diào)在準備階段對目標課程進行系統(tǒng)的重新設(shè)計，包括重新設(shè)計課程教學大綱，確定課程目標，組織課程內(nèi)容，后在課程實施上提出一個通用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括目標（Objective）、課前準備（Preparation）、教學視頻（Instructionalvideo）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結(jié)（Summary）七大環(huán)節(jié)。該模式綜合了多種教學理論和研究成果，具有較強的普適性和可操作性。不管翻轉(zhuǎn)課堂的形式如何改變，總脫離不了對教育資源的運用，因此如何在具體課程教學中將開放教育資源更好地融入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，也一直是研究者們關(guān)注的重點。

三、基于開放教育資源的社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂

社會心理學是一門社會科學與自然科學交叉的學科，是心理學的基礎(chǔ)學科，是心理學專業(yè)本科生的必修課程，同時也是很多其他專業(yè)學生的選修課程，其理論性和應(yīng)用性都很強。全球各大高校的視頻公開課中就有大量優(yōu)秀的社會心理學課程，如威斯里安大學的公開課“社會心理學”、加利福尼亞大學洛杉磯分校的公開課“社會心理學”、華東師范大學的公開課“詮釋社會、解讀生活——社會心理學”、華中師范大學的公開課“看不見的影響力——社會心理學”、西南大學的“社會心理學”、西安交通大學的“社會心理學”等。在開放教育資源運動中，面對這么多前沿豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，要充分利用起來，以改變社會心理學課堂的教學形式，進而提高學生的學習效率，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一條值得嘗試的道路。

（一）社會心理學課程開放教育資源的選擇和利用1.選擇合適的課程資源在上述社會心理學的優(yōu)質(zhì)課程資源中，需要根據(jù)教材、教學主題、學生的心理學基礎(chǔ)知識水平、學習的目標等因素來選擇最合適的開放資源。在學生基礎(chǔ)比較薄弱的情況下可以適當選擇難度較小、容易理解的資源來進行知識學習。如果學生基礎(chǔ)較好，可以考慮選擇難度相對較大，或者考慮使用英語帶中文字幕的資源，或者嘗試使用全英文資源?？偟膩碚f，資源的選擇是一個綜合衡量之后的結(jié)果，一定要慎重。2.對課程資源的改造重組選擇合適的社會心理學課程資源后，在教學過程中并不一定要學生全部學習原視頻內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學主題對原始課程視頻進行改造重組，合成與當前主題更吻合的教學視頻供學生學習?；蛘吲浜弦粋€與當前主題高度吻合的經(jīng)典實驗、典型案例或社會熱點的視頻資料供學生學習，在此基礎(chǔ)上再組織討論、辯論等教學活動，啟發(fā)學生思考。

（二）社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的選擇和實施1.準備階段對于計劃實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的社會心理學課程，教師應(yīng)該重新設(shè)計課程教學大綱，需要制定科學合理的課程目標，組織設(shè)計課程內(nèi)容，制定具體可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并配合全面、合理的評價方案，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。另外，還需要梳理和調(diào)整教案、課件、教學視頻、教學材料等，為翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準備。2.實施階段具體到社會心理學的某個教學主題，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學需要制定教學目標，一般的做法是把較為基礎(chǔ)的知識識記和理解目標放到課前的教學視頻學習階段來實現(xiàn)，將對知識的應(yīng)用、分析、評價等認知目標、能力目標及情感態(tài)度目標放到課堂中來實現(xiàn)。確定教學目標后就可以進行課前準備了，在學生觀看教學視頻前安排幾道較為簡單的相關(guān)問題要求學生做前期探索，使學生進入學習準備狀態(tài)，然后再帶著問題觀看視頻，效果較好。學生觀看教學視頻后進入線下課堂，教師先簡單總結(jié)教學視頻內(nèi)容，指明重點難點，核對前期問題的答案，再要求學生解決幾道難度更高的問題，加深對知識的理解。之后進入課堂活動階段，教師根據(jù)教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學活動，如學生匯報、辯論、角色扮演等，充分利用課堂上進行互動和交流，來達成能力和態(tài)度目標。最后要對整個教學過程和內(nèi)容進行總結(jié)和反思，幫助學生整合知識。

（三）社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂教學的師生關(guān)系社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂教學需要教師角色從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д撸o助學生完成學習任務(wù)，采用示范、討論等方式促進學生的“發(fā)現(xiàn)式學習”，提升學生的自主學習能力；學生從傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者，充分發(fā)揮積極性，掌握學習活動的主動權(quán)，深度參與課堂學習；師生之間要圍繞知識建構(gòu)統(tǒng)一戰(zhàn)線，彼此成為相互信賴的伙伴，共同完成知識的學習和能力的提高[10]。

（四）社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評估1.學生主體地位的突出社會心理學翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育資源的支持下，要圍繞學生的學習實踐開展教學設(shè)計，強調(diào)學生的個性需求，鼓勵選取恰當?shù)慕逃Y源開展個性化學習，突出學生的主體地位，以教育教學實踐為中心，打造社會心理學與開發(fā)教育資源緊密結(jié)合的生態(tài)學習環(huán)境[11]。2.學生學習策略的提升社會心理學開放教育資源的使用要注意掌握學生的學習投入、資源選擇、學習進程推進、學習反饋等方面的及時動態(tài)，通過培養(yǎng)學生的目標意識來調(diào)動其積極性和主動性，通過即時反饋促使學生不斷對自己的學習地位、角色等進行反省，以便準確判斷學習難度，合理分配學習時間，這些都可以加強學生的自我管理能力，提升其學習的元認知策略。

作者：陳蕓 單位：湖南中醫(yī)藥大學人文與管理學院應(yīng)用心理學系