案例教學(xué)法在開放教育中的實(shí)踐

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【摘要】本文分析了開放教育《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)的特點(diǎn)及成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了全過(guò)程案例教學(xué)法，幫助學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、課中案例分析師生互動(dòng)、課后討論答疑總結(jié)升華三個(gè)環(huán)節(jié)深度建構(gòu)知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性、有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的螺旋增長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】建設(shè)法規(guī)案例教學(xué)成人教育

一、案例教學(xué)法概述

對(duì)于案例教學(xué)，章友達(dá)認(rèn)為案例教學(xué)是一種“以實(shí)證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。具有真實(shí)性、典型性、實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性?！盵1]；傅永剛認(rèn)為案例教學(xué)是“教育工作者通過(guò)精心選取的典型案例來(lái)以案說(shuō)理，模擬再現(xiàn)仿真的情境，使學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境和氛圍里充分感受實(shí)際工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題及掌握其內(nèi)在的理論，并運(yùn)用這種理論自主地分析案例并擬定解決問(wèn)題的方案”[2]；曾莉認(rèn)為案例教學(xué)是以“過(guò)去或現(xiàn)在已發(fā)生或正在發(fā)生的問(wèn)題的討論為核心，通過(guò)仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中利用理論創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題”[3]。他們的核心觀點(diǎn)都是表明案例教學(xué)是通過(guò)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)的特質(zhì)來(lái)加深學(xué)生對(duì)原理概念的理解和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、全過(guò)程案例教學(xué)法的構(gòu)建和實(shí)踐

《建設(shè)法規(guī)》全過(guò)程案例教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“需求分析—設(shè)計(jì)構(gòu)想—實(shí)證檢驗(yàn)—效果驗(yàn)證”的研究思路，構(gòu)建了從案例開發(fā)到案例課堂教學(xué)，再到案例評(píng)價(jià)的整合式案例教學(xué)模式。（一）需求分析在2017年對(duì)浙江電大開放學(xué)院、金華電大、麗水電大等教學(xué)點(diǎn)的成人學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)研學(xué)生的年齡、性別、初始能力、就業(yè)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等信息。此次調(diào)研共收回問(wèn)卷164份，回收的問(wèn)卷全部有效。有近80%的學(xué)生都從事土建行業(yè)或者跟土建相關(guān)的工作，但也有部分學(xué)生完全沒有土建行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)歷和專業(yè)背景差異大。對(duì)于案例教學(xué)，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可教師先闡述相關(guān)知識(shí)再進(jìn)行案例討論的方式，56%的學(xué)生希望通過(guò)案例教學(xué)的模式可以提高判斷和分析問(wèn)題的能力，32%的學(xué)生希望可以培養(yǎng)和掌握理論知識(shí)，綜合決策和行動(dòng)的能力較少學(xué)生關(guān)注。學(xué)生比較喜歡在課堂上交互詢問(wèn)型討論，對(duì)學(xué)生自身主導(dǎo)性比較強(qiáng)的角色扮演或者對(duì)抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特征比較符合，成人的學(xué)生在課堂表現(xiàn)或者交流的欲望較低。

（二）設(shè)計(jì)構(gòu)想

全過(guò)程案例教學(xué)模式的目標(biāo)：聚焦職業(yè)能力的提升，圍繞職業(yè)情境的構(gòu)建和學(xué)生中心地位的轉(zhuǎn)變來(lái)體現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與真實(shí)職業(yè)的融通和對(duì)接[5]。全過(guò)程案例開發(fā)遵循工程項(xiàng)目建設(shè)流程，涵蓋工程建設(shè)從可行性研究到物業(yè)管理全過(guò)程。案例內(nèi)容建立在客觀、真實(shí)的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學(xué)習(xí)、推廣的。

1.課前學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)：先期知識(shí)的建構(gòu)

在課堂案例教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段中，輔導(dǎo)教師先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供課程知識(shí)點(diǎn)和案例信息等資料，要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，主要熟悉案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于理解和進(jìn)入情境并進(jìn)行分析思考。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知并按照自己的思維方式形成初步的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生率先進(jìn)入情境并進(jìn)行思維先期整合的過(guò)程。

2.課中案例分析師生互動(dòng)：知識(shí)整合和深度建構(gòu)

在面授環(huán)節(jié)主要開展課堂討論，輔導(dǎo)教師根據(jù)案例邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種法律觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在課堂上扮演導(dǎo)演的角色，是整個(gè)過(guò)程的組織者和討論的引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)討論氛圍。而學(xué)生處于具體的案例情境要通過(guò)思辨來(lái)鍛煉傾聽、表達(dá)能力和批判精神，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的自我建構(gòu)。3.課后討論答疑總結(jié)升華：知識(shí)的深度建構(gòu)和整合最后是課后總結(jié)評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行案例總結(jié)，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)先前的自我學(xué)習(xí)、課堂討論、師生交流和教師點(diǎn)評(píng)后最終形成的分析結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)整個(gè)案例分析過(guò)程的全面梳理和回顧，進(jìn)而鞏固和補(bǔ)充先前建構(gòu)的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在案例教學(xué)的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多次的知識(shí)與能力的自我建構(gòu)，每一次建構(gòu)都在上一次的基礎(chǔ)上不斷完善，形成具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)、由表象到本質(zhì)的過(guò)渡。如下圖1所示：圖1全過(guò)程案例教學(xué)流程圖

（三）實(shí)證檢驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐選擇了浙江電大開放學(xué)院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了串連工程建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程的案例情境，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)網(wǎng)的視頻、課件等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)初步解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，完成第一次的知識(shí)建構(gòu)。課中教師組織學(xué)生討論、選擇學(xué)生發(fā)言、對(duì)各種看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、給出參考答案、解答學(xué)生疑問(wèn)，完成師生之間和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。課后則讓學(xué)生在線上對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)來(lái)完成學(xué)生進(jìn)一步的知識(shí)建構(gòu)。

（四）效果驗(yàn)證

全過(guò)程案例教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在模擬的環(huán)境中進(jìn)行，充分地激活學(xué)生擔(dān)當(dāng)決策者的職業(yè)意識(shí)，不斷強(qiáng)化職業(yè)自信心，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)用化和能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐化。在對(duì)四個(gè)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果追蹤分析的過(guò)程中，確實(shí)感受到了案例教學(xué)對(duì)課堂氣氛、師生互動(dòng)、線上討論等方面帶來(lái)的變化。為了對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的教學(xué)效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力等五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析：說(shuō)明：表中的百分比為對(duì)能力的認(rèn)同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計(jì)比例）從上表結(jié)果可以證明采取全過(guò)程案例教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，大大鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

三、教學(xué)實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.案例設(shè)計(jì)的成熟度

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學(xué)生層次差異明顯，大部分學(xué)生很難分析綜合性的案例。案例中知識(shí)點(diǎn)的布局也有很多不合理之處，教學(xué)大綱和案例知識(shí)點(diǎn)的融合有待完善。

2.教師的能力與背景

教師對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程中涉及到實(shí)際問(wèn)題并不是很了解，相應(yīng)地法律法規(guī)實(shí)際應(yīng)用也不是很熟練，導(dǎo)致教師對(duì)部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛討論，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期。

3.學(xué)生的能力與背景

案例教學(xué)需要學(xué)生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間很難保障，課前準(zhǔn)備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，在分析案例的時(shí)候比較直接、本能，并不能達(dá)到教師預(yù)期的高度。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)開放教育《建設(shè)法規(guī)》開展全過(guò)程案例教學(xué)是對(duì)成人學(xué)生課堂教學(xué)模式的一種新的嘗試，這樣的教學(xué)組織形態(tài)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重教學(xué)行為與職業(yè)技能的融合，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中的不斷交流、互動(dòng)、反思與批評(píng)，希望構(gòu)建一個(gè)開放、高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者：嚴(yán)超君 單位：浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)中心