開放教育下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

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摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在現(xiàn)代教育教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，使得在全球范圍內(nèi)掀起了一場開放教育理念運(yùn)動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是在這樣的大背景下產(chǎn)生、興起的，并由于其自身相較于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢和價值，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多國家教育工作者的青睞?；诖?，文章從國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了分析和探討，首先，分析了文章涉及到的概念內(nèi)涵及其特點(diǎn)分析，然后就翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)踐狀況進(jìn)行了深層面的講述，最后給出了開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：開放；教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在教學(xué)改革的倡導(dǎo)下而產(chǎn)生出來的一種新型的教學(xué)模式，其自身帶有極強(qiáng)的開放式教學(xué)理念，能夠在對學(xué)生的興趣、性格、能力等實(shí)際學(xué)習(xí)狀況做出充分了解的基礎(chǔ)上，來借助多媒體視頻、短片等現(xiàn)代化教學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動中，由學(xué)生自主完成對于課堂教學(xué)知識的探究式學(xué)習(xí)。其翻轉(zhuǎn)不僅僅是師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是傳統(tǒng)板書式教學(xué)方式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完美結(jié)合。在開放式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在趣味性不足、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計感等方面存在的不足，更能夠在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的參與下，很好的促進(jìn)課堂教學(xué)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，為我國課堂教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，基于此種目的，我們有必要以目前課堂教學(xué)為研究對象，就開放式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建情況展開全面的研究和探討。

一、概念分析

（一）開放教育理念內(nèi)涵分析

開放教育理念最早可以追溯到上世紀(jì)六十年代英國教育學(xué)家提倡的開放性教學(xué)，開放性教學(xué)的本質(zhì)在于心靈的開放，由此可見開放教育從一開始就具有高度的哲學(xué)理念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，開放教育理念逐漸成為現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的時展趨勢，與此同時，開放教育理念能夠?qū)鹘y(tǒng)封閉、教條和缺乏活力的教育模式的改革有很強(qiáng)的取代作用，通過開放式教育活動和課堂教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化的發(fā)展，它貫穿了教學(xué)活動的整個過程，使教育生活化。即教學(xué)內(nèi)容要開放、教學(xué)目的要開放、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式以及教師態(tài)度等等都要具備開放性的特點(diǎn)。從其內(nèi)涵特點(diǎn)來看，以人為本的教育思想是開放教育理念的核心思想，通過創(chuàng)造一個開放和符合時展的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其特征分析

提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就不能不提翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，在歷經(jīng)高等教育的理念完善以及基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)踐后，在開放教育資源運(yùn)動背景下，從2009年到2011年三月，可汗受比爾•蓋茨邀請在美國加州進(jìn)行題為“用視頻變革教育”的TED演講，可汗學(xué)院迅速走紅，其學(xué)院豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)踐提供了強(qiáng)大的資源支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人本性的教育理念與開放教育理念以人為本的核心思想相承一脈，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動存在和發(fā)展的意義旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人成長，以學(xué)生為中心而開展教學(xué)。其內(nèi)涵包含廣闊，相對于傳統(tǒng)教學(xué)更具有針對性、組織性和高效性。究其特點(diǎn)主要包括：其一，翻轉(zhuǎn)課堂更加準(zhǔn)確的改變了教師角色屬性和學(xué)生角色地位，能夠更客觀正確的展示現(xiàn)代教育理念下教與學(xué)的正確關(guān)系，更好的實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、探索精神、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師需要開動腦筋，來組織完成課堂教學(xué)，這與傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)相比，教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂時間，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的轉(zhuǎn)化，這無疑對教師教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐能力等提出了更高的要求。通過翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣才能夠讓學(xué)生從應(yīng)試教育繁重的課業(yè)中解脫出來，這既需要最大效益的發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)的作用，同時也要把課堂學(xué)習(xí)興趣、開放探索式教育方式以及客觀的課堂教學(xué)評價作為重點(diǎn)進(jìn)行研究和建設(shè)。

二、開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建有十分重要意義和價值，不僅在于它比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有絕對的優(yōu)越性，與此同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建還能夠?qū)λ刭|(zhì)教育改革以及教育質(zhì)量提高都有極大的促進(jìn)作用。具體來說：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，凸顯學(xué)生主體性地位

開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐能夠使學(xué)生在自我調(diào)節(jié)狀態(tài)下根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)外在動力的影響相互協(xié)調(diào)配合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性意識的覺醒和提高，這種本能性的學(xué)習(xí)期待或者說學(xué)習(xí)動機(jī)自覺性是提高教學(xué)質(zhì)量不可多得的最重要組成部分。與此同時，開放式的教育思路使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在構(gòu)建的過程中能夠凸顯學(xué)生主體性地位，改變傳統(tǒng)意義上的師生課堂角色，這也順應(yīng)了當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革所提倡的尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的變革要求，讓學(xué)生能夠在日常平等民主的課堂教學(xué)氛圍中樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

開放教育理念指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐能夠在提高學(xué)生效率的同時，減輕學(xué)習(xí)壓力。在當(dāng)前我國畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會壓力增加的背景下，學(xué)生能夠從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，教師通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用微視頻、課前預(yù)習(xí)以及課堂進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生能夠更清楚自己要學(xué)習(xí)什么，什么是重點(diǎn)內(nèi)容，而且短小精悍的微視頻有助于學(xué)生更加集中精神進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，是學(xué)生能夠從以前繁重的應(yīng)試模式中解放出來，有更多的時間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)和提高自身與他人合作的能力

一方面，新型師生關(guān)系。通過現(xiàn)代通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接和應(yīng)用，通過智能手機(jī)、筆記本、平板電腦等終端工具能夠構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)溝通交流的師生關(guān)系，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者社交平臺的二次創(chuàng)造上教學(xué)信息、布置作業(yè)、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這種新型的師生關(guān)系有助于改變當(dāng)前傳統(tǒng)意義上的講授型課堂教學(xué)所形成的教師威嚴(yán)主導(dǎo)，學(xué)生沒有話語權(quán)的教學(xué)關(guān)系，是促進(jìn)教師與學(xué)生平等交流、民主氛圍培育的一把利器；另一方面，生生合作。開放式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，密切合作完成任務(wù)的能力。同伴關(guān)系的發(fā)展程度不僅對于學(xué)生生活學(xué)習(xí)心理的健康成長有著重要的作用，同時也符合當(dāng)前社會關(guān)系處理上急需的合作意識和團(tuán)隊意識能力要求。

三、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的困難

總的來說，當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建存在著很多問題和難點(diǎn)，由此，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建仍需要從接受能力、內(nèi)容構(gòu)建以及相關(guān)的機(jī)制性模式等方面進(jìn)一步作出努力。

（一）教師素養(yǎng)問題

首先，受傳統(tǒng)教育觀念影響，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建容易出現(xiàn)偏差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國的時間較短，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用還處在探索階段，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式長期應(yīng)用的現(xiàn)狀，不僅多年從事教育工作的教師難以完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，作為課堂主體的學(xué)生也很難從傳統(tǒng)的教學(xué)思維和應(yīng)試教育的形勢下解脫出來。教師教學(xué)觀念不革新，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂就很容易形成傳統(tǒng)教學(xué)理念的變相發(fā)展；其次，開放教育理念下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師個人能力提出了更高的要求。一方面，與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用需要教師投入更多的精力和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)組織、微視頻制作、課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的開展等等，同時還需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時的跟蹤和反饋，對于學(xué)生中出現(xiàn)的比如自學(xué)階段、課堂任務(wù)階段、作業(yè)階段等問題還需要及時的進(jìn)行了解和解決。這些都無疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另一方面，開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教師本人的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)組織能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的教學(xué)問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)于2007年的美國，歷經(jīng)四年的實(shí)踐積累才得到進(jìn)一步的推廣，我國是在2011年底引入的，并且國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建還處在試驗(yàn)階段，還未實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的有效完善和推廣。因此造成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)很多教學(xué)方面的問題。比如學(xué)校類型和學(xué)科應(yīng)用適應(yīng)性問題，在國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般應(yīng)用于自然科學(xué)課程上，對于人文科學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用還較少，國內(nèi)中小學(xué)教育階段寄宿制學(xué)校的學(xué)生缺乏必要的微視頻自學(xué)條件，還有翻轉(zhuǎn)課堂在不同能力水平學(xué)生的應(yīng)用上也存在諸多困難；比如，當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上極度缺乏自身特色的教學(xué)模式構(gòu)建，并且呈現(xiàn)出重教學(xué)模式構(gòu)建，輕學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展態(tài)勢，這種充滿盲目，沒有考慮具體學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特征、學(xué)校狀況的教學(xué)模式的做法顯然是不合理的；還比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐，很多學(xué)校尚未具備足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，即便擁有了技術(shù)基礎(chǔ)，但是過于重視技術(shù)應(yīng)用，輕視教學(xué)理論指導(dǎo)的態(tài)勢十分顯著，另外，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源短缺依然是制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的深層次思考

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在構(gòu)建主義、人本主義等現(xiàn)代優(yōu)秀學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，它與開放教育理念的核心即以人為本的理念一脈相承，同時由于翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代教育技術(shù)的充分利用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從一開始就被寄予厚望。但是從國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐來看，由于翻轉(zhuǎn)課堂配套的評估機(jī)制以及跟蹤反饋機(jī)制的建設(shè)還不夠完善，很多學(xué)生學(xué)情信息沒有得到更高效的收集和使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)的效果還有待進(jìn)一步提高。與此同時，在當(dāng)前國內(nèi)素質(zhì)教育改革還未呈現(xiàn)出教育主導(dǎo)的形勢下，應(yīng)試教育及其衍生出來的機(jī)制制度以及管理方式很難在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程中起到正面作用，因此，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也不利于學(xué)生思維方式、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入是帶著光環(huán)進(jìn)入我國教育領(lǐng)域的，因此在實(shí)踐過程中無論推廣的范圍、程度以及力度都是前所未有的，但是師生熱情高并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建就沒有問題，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂大多側(cè)重于實(shí)施層面，但是對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的緣由、與國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的有效銜接、國內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際依據(jù)及其產(chǎn)生問題的解決都還缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。因此開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。

四、開放教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）變革教育理念，理性推進(jìn)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化實(shí)踐

對于任何一種新興教育模式的引入和實(shí)踐來說，不僅僅需要具備實(shí)踐的熱情，同時也需要理性分析研究精神的全程貫穿。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段以及高等教育階段的經(jīng)典實(shí)踐案例，我們能夠看到開放教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國素質(zhì)教育發(fā)展的巨大推動作用。與此同時，我們也看到了成功翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐不是某一個教師、某個學(xué)校校長”心血來潮“的事情，它是自上而下的徹底改革，自下而上的廣泛認(rèn)可，才能夠徹底打破傳統(tǒng)教育理念束縛，才能夠有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價值。在這里，我們重點(diǎn)探討一些教師教育理念的轉(zhuǎn)變問題，上面已經(jīng)說了如果沒有教育理念的變革，翻轉(zhuǎn)課堂就會淪為傳統(tǒng)教育理念異化的工具。因此，在教學(xué)改革過程中，學(xué)校要特別明確翻轉(zhuǎn)課堂的意義，明確開放教育理念的必要性，明確傳統(tǒng)課堂模式授課會受到怎樣的懲罰。只有全師生監(jiān)督下的制度設(shè)置，還有不斷的教學(xué)理論認(rèn)知程度的提高才能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

（二）注重教師素養(yǎng)培訓(xùn)

開放教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建固然需要理性的進(jìn)行本土化實(shí)踐，這也必然會對教學(xué)關(guān)系之一教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對教師素養(yǎng)存在的不足，首先來說，要盡快革新教育觀念，梳理與當(dāng)前教學(xué)改革相適應(yīng)的新型課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和團(tuán)隊合作觀等翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，與此同時還應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等提出的要求進(jìn)行參照，積極配合學(xué)校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)考核制度要求，并且自覺樹立利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高個人教學(xué)能力的意識，圍繞以學(xué)生為本的核心變革理念，積極探索適合學(xué)生階段發(fā)展的探究式教學(xué)方式、項(xiàng)目教學(xué)方式等，努力調(diào)動學(xué)生積極參與的主動性以及學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的知識的轉(zhuǎn)化能力，信息分析和綜合的能力、分析問題和解決問題的能力、樂于合作交流的能力。

（三）重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的技術(shù)應(yīng)用

技術(shù)是開放教育理念推行的助推器，同樣也是承載開放教育資源運(yùn)動的基礎(chǔ)，因此對于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要特別注重技術(shù)問題的解決以及技術(shù)應(yīng)用的程度。具體來說，首先，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)施提供技術(shù)環(huán)境支撐。從《2006-2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中我們能夠看到，縮小數(shù)字鴻溝被列為六項(xiàng)重要計劃之一。雖然當(dāng)前我國城市和農(nóng)村教育在信息化建設(shè)上都取得了豐碩的成果，但是在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比如學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、系統(tǒng)軟件開發(fā)、智能終端引入和利用等方面依然存在著利用率低、普及形式化等問題，由此，加快農(nóng)村教育信息技術(shù)科技投入力度，縮小城鄉(xiāng)教育差距，能夠有效改善翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支撐不足的問題。其次，利用信息技術(shù)，開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)提供輔助支撐，通過信息技術(shù)課程研制理論的指導(dǎo)，把信息技術(shù)與課程有效整合起來，擴(kuò)大試點(diǎn)改革學(xué)校的課程開發(fā)自主權(quán)利，使課程從各個層面和緯度都能夠?qū)臃D(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，認(rèn)清形勢，把握好變革傳統(tǒng)，提高效率的根本目標(biāo)，并從課程內(nèi)容、課堂內(nèi)容教學(xué)方式強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的效果。

五、結(jié)束語

總之，通過上述分析，我們對開放教育理念下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義有了一個更為清晰的認(rèn)識。在未來的工作中，我們要始終在新課改的引導(dǎo)下，積極籌措資源，結(jié)合時展特點(diǎn)，來對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以完善，并加大相關(guān)教學(xué)研究活動。促進(jìn)我國高校課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者：夏玲 單位：益陽廣播電視大學(xué)開放教育處