雨課堂混合式教學(xué)下的大學(xué)物理課程設(shè)計

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摘要：根據(jù)作者實際授課經(jīng)驗，基于雨課堂信息化教學(xué)手段對我校大學(xué)物理課程進行設(shè)計，提出了新型評價體制和混合教學(xué)模式，多方位、多角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一切以學(xué)生為中心，實現(xiàn)大學(xué)物理課堂與信息技術(shù)的融合，其中提出的新型評價體制只適用于小班教學(xué)，而雨課堂及混合式教學(xué)對于100人以上的大班仍然適用，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；雨課堂；混合式教學(xué)

2015年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》，自此掀起了一場基于互聯(lián)網(wǎng)的大變革，各行各業(yè)致力于與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起，到目前為止，人們的衣食住行已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)了。這給傳統(tǒng)教育行業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，新型智慧教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)易公開課、MOOC、學(xué)堂在線等各大學(xué)習(xí)平臺給學(xué)習(xí)者注入了新的學(xué)習(xí)動力。這些平臺內(nèi)的短視頻形式多樣、內(nèi)容豐富、知識碎片化且時間控制恰到好處，學(xué)習(xí)者可以自由選擇想要了解的知識點，并且通過觀看視頻可以快速掌握。除了教學(xué)平臺之外，還有一些輔助教學(xué)工具正在以閃電般的速度迅速占領(lǐng)各大院校的課堂，例如清華大學(xué)開發(fā)的智慧教學(xué)工具———雨課堂，將PC端與手機端相結(jié)合，實現(xiàn)課前、課中、課后的教學(xué)管理模式，學(xué)生通過手機端就可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)、測試、反饋、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)［1］。從2016年到2019年，雨課堂已經(jīng)被幾十萬高校教師所使用，覆蓋各個學(xué)科，如英語課［2］、思政課［3］、管理學(xué)［4］、C語言程序設(shè)計［5］、財務(wù)分析［6］和高等數(shù)學(xué)［7］等，不僅適用于理論教學(xué)，在實驗教學(xué)中的應(yīng)用也正在被廣泛研究和探索，如大學(xué)計算機實驗［8］、大學(xué)物理實驗［9］等。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式及雨課堂在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用

1．1傳統(tǒng)教學(xué)模式

大學(xué)物理課程是工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)工科院校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。物理課程在中學(xué)就被公認為是最難的課程，剛從中學(xué)走出來的大一學(xué)生們對物理本身就有排斥心理，外加大學(xué)物理中幾乎所有的問題都需要使用高等數(shù)學(xué)中的微積分，這就更增加了學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重公式的推導(dǎo)和習(xí)題的講解，忽視了介紹科學(xué)發(fā)展的歷史演變過程及現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。學(xué)生的興趣才是提高教學(xué)效果的根本點。

1．2雨課堂在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用

雨課堂是一款基于PPT和微信的智慧教學(xué)工具，輕量易用，操作便捷。雨課堂的使用可以分為課前、課中和課后3個階段。以“剛體中的轉(zhuǎn)動慣量”這節(jié)課為例，課前在電腦端新建手機課件，插入慕課中“生活中的物理學(xué)”這門課程中的“慣性與慣性質(zhì)量”微課，并留下預(yù)習(xí)思考題，準備好后上傳到課件庫中，設(shè)置好班級及時間，預(yù)習(xí)課件就準備好了。教學(xué)課件中可以插入單選題、多選題、填空題和主觀題等多種題型，并且每題都可設(shè)置分值，由于大學(xué)物理中的公式非常多，而雨課堂提供的填空題是無法識別公式的，可以將所有的填空題改寫成選擇題，在主觀題的出題形式上，可以是計算題，還可以是問答題或討論題，如果是計算題，可以以小組的形式作答到紙上，并以照片的形式上傳，上課期間教師迅速挑選出有代表性的答案進行投屏，并給出評論。如果是問答題或討論題，教師可打開彈幕，給學(xué)生充分的思考和討論時間，不僅活躍了課堂氣氛，同時調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。教師的課件在上課過程中是同步到學(xué)生手機端，并且在課后學(xué)生仍可以隨時查閱。每次課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都會收到課后小結(jié)，學(xué)期末教師可以從電腦端下載學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為平時成績的參考。課后將課上講解的重點知識整理在手機課件上，將時間設(shè)置為下課時間即可，并將復(fù)習(xí)課件作為下次課上課前提問的參考資料。

2新型評價機制及混合式教學(xué)模式

2．1新型評價機制

以2018級水利水電工程專業(yè)1、2班為例，共69人，學(xué)生們自由結(jié)成3隊，每隊選出一名隊長，每隊再以4～6人為單位自由結(jié)組，學(xué)生們的平時成績分成5個部分，分別是基礎(chǔ)分、期中考試分、作業(yè)及測試分、團隊分和個人表現(xiàn)分，各部分具體內(nèi)容見表1?？紤]到課堂時間有限，加上班級人數(shù)較多，無法提問到每一個學(xué)生，其中的個人表現(xiàn)分不容易得到，因此每次課前5min是學(xué)生演講時間，每個團隊有15個名額，上臺演講者統(tǒng)一加5分。隊長承擔(dān)著組織、管理和記錄本團隊成員個人表現(xiàn)的任務(wù)。

2．2混合式教學(xué)模式

2．2．1課前演講課前留出5min的時間給兩名提前準備好的學(xué)生做演講，演講形式不限，但是內(nèi)容必須和物理有關(guān)，教師將學(xué)生的演講錄成視頻并到網(wǎng)上，以督促學(xué)生積極準備，演講結(jié)束教師現(xiàn)場利用雨課堂投票，滿分5分并作為個人表現(xiàn)分。課后利用公告演講視頻。實踐表明，學(xué)生對于演講的積極性很高，演講內(nèi)容多以物理前沿為主，動畫視頻豐富多樣，演講時間控制在3min以內(nèi)，不僅不會耽誤上課時間，而且還豐富了學(xué)生的課外知識，活躍了課堂氣氛。

2．2．2作業(yè)題錄制微課習(xí)題課采用課前錄制視頻、課上學(xué)生自己講解的教學(xué)方法。習(xí)題課前一周，教師將每一道作業(yè)題錄制成10min以內(nèi)的短視頻，并上傳到優(yōu)酷等雨課堂支持的第三方視頻軟件上，再將每道題的視頻網(wǎng)址整理到手機課件上，在習(xí)題課前兩天將手機課件給學(xué)生。這樣不僅可以解決題多、題難講不完的問題，減輕教師的負擔(dān)，而且對于課上沒有掌握的學(xué)生，課下可以反復(fù)觀看視頻，查漏補缺。

2．2．3課后題做成試卷習(xí)題課上，將每章課后題中的選擇題、填空題（其中填空題改成選擇題）都做成試卷，利用課上時間進行小測驗，考試時間設(shè)為1h，截止時間教師可以隨意設(shè)定，但是教師在試卷前，應(yīng)先告知學(xué)生試卷一旦打開必須在1h內(nèi)完成，否則無法重做，因此學(xué)生應(yīng)先把課后題做完之后再打開試卷。如果課上時間緊張，也可以讓學(xué)生課下完成，設(shè)置好截止時間即可。實踐表明，大部分學(xué)生通常不能夠按時完成不用上交的作業(yè)，而對于大學(xué)物理而言，其課后的選擇題、填空題是非常重要的，通過做成試卷的方式，不僅有效提高了學(xué)生對課后題的重視程度，而且通過習(xí)題鞏固了學(xué)生對知識點的掌握。

2．2．4學(xué)生批改部分作業(yè)學(xué)生將作業(yè)上交之后，教師只批改兩個團隊的作業(yè)，習(xí)題課前一天將其中一個團隊的學(xué)生集合在一起共同批改第三個團隊的作業(yè)，并在作業(yè)中留下姓名和評語。實踐表明，學(xué)生在批改他人作業(yè)的同時也在改正自己的錯誤，并且了解了評分細則，達到讓學(xué)生走進教學(xué)的目的。批改結(jié)束后，團隊中出一名學(xué)生對批改情況進行詳細的總結(jié)，并在習(xí)題課上展示給大家。

2．2．5利用調(diào)查問卷合理安排習(xí)題課習(xí)題課上利用雨課堂的隨機點名功能選定每題的負責(zé)小組，留出相應(yīng)的討論和準備時間，小組派代表上臺講解。根據(jù)題量的大小和題的難易程度進行調(diào)整，例如：第二章質(zhì)點動力學(xué)，課后題簡單且不是重點，而第三章剛體力學(xué)中的課后題又多又難，且重點較多，那么在第二章的習(xí)題課上，讓同學(xué)們同時完成第二章和第三章的選擇填空題，并講解，實踐證明，正好需要2個學(xué)時。第三章作業(yè)題有7道，每道都需要大量時間講解，因此做了份調(diào)查問卷，在第三章的習(xí)題課上，當(dāng)場發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生投票選出較難的題目，由教師講解，將剩余的簡單、重要但又容易犯錯的題交給學(xué)生去講解。同樣第九章習(xí)題課也使用了同樣的方法做了調(diào)查問卷。利用習(xí)題課實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，效果顯著。

3結(jié)語

本文將雨課堂應(yīng)用到大學(xué)物理理論課的教學(xué)中，并實施了一種全新的評價機制和混合教學(xué)模式，評價機制只適用于小班教學(xué)，而雨課堂及混合式教學(xué)對于100人以上的大班仍然適用，教學(xué)效果良好，并得到了學(xué)生較好的評價。

參考文獻

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作者：孫楠楠 趙福偉 趙志超 單位：河北水利電力學(xué)院