身份認同的高職專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計分析
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摘要：專業(yè)導(dǎo)論課程是針對高職新生開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生認知專業(yè)、喜愛專業(yè)的入門基礎(chǔ)課。以某高職院校旅游管理專業(yè)為例，在理解層次理論的視角下，以認知自我特點為起點，提出專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計思路，通過引導(dǎo)學(xué)生完成主題項目，探究自己想成為什么樣的人和什么樣的職業(yè)人，構(gòu)建對旅游專業(yè)和職業(yè)的身份認同，從而確定大學(xué)時期發(fā)展規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論；身份認同；課程設(shè)計
專業(yè)導(dǎo)論課程是高職院校面向新生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)自信，為學(xué)習(xí)和就業(yè)提供指引和支持，在專業(yè)課程體系中占有重要的地位。
一、專業(yè)導(dǎo)論課程創(chuàng)設(shè)背景
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色等方面都取得了長足的進步，得到了社會各界的廣泛認可，學(xué)生選擇高職院校的意愿大幅提升。同時，也要看到，不少高職學(xué)生升入大學(xué)前往來于家庭與學(xué)校之間，忙于學(xué)習(xí)和考試，缺少社會接觸；入學(xué)之初，只是根據(jù)專業(yè)名稱或?qū)I(yè)介紹對所學(xué)專業(yè)建立了直觀的了解。一些接受專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生更是對所學(xué)的專業(yè)感到茫然甚至排斥。學(xué)生對自己缺乏認知，沒有明確的人生目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，不能充分認知所學(xué)專業(yè)并認同其價值，容易導(dǎo)致大學(xué)生活得過且過，影響對學(xué)習(xí)的投入度和意愿度。教育不是灌輸而是點燃激情，如果不能點燃高職學(xué)生重塑自我的激情，很難引導(dǎo)學(xué)生開啟有意義的大學(xué)生活。入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，結(jié)合專業(yè)特點，在校企合作、工學(xué)結(jié)合理念的指導(dǎo)下，很多高職院校開展了人才培養(yǎng)方案介紹、企業(yè)參觀、校友分享等活動。入學(xué)教育總體是有效的，然而其中的一些問題也值得關(guān)注：一是定位行政化，體現(xiàn)在將入學(xué)教育作為行政事務(wù)，設(shè)置專題，要求各專業(yè)在新生入學(xué)后開展相關(guān)活動，時間少則一周，多則一月，和軍訓(xùn)穿插進行，并提報具體的時間、內(nèi)容和安排。二是內(nèi)容碎片化。入學(xué)教育各項活動間缺乏規(guī)劃與設(shè)計，組織工作不系統(tǒng)，組織人員不固定，活動之間缺乏銜接，造成學(xué)生對大學(xué)和專業(yè)的認知沒有系統(tǒng)性。三是理解表面化。學(xué)生在入學(xué)教育中更多看到的是物質(zhì)和行為層面的因素，缺少對所學(xué)專業(yè)精神內(nèi)涵、價值層面的深刻理解。
二、將身份認同引入專業(yè)導(dǎo)論課程的意義
（一）個體身心成長層面，身份認同是高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力之源心理學(xué)家埃里克森認為，青少年會經(jīng)歷一段時間的自我同一性和角色混亂的沖突，對自己要從事什么職業(yè)、從屬于哪個群體、如何確定自己的位置以及與他人的關(guān)系感到迷茫，迫切希望建立一個新的自我形象，確認自己在社會集體中的情感位置。［1］這種“自我同一性給自我提供的方向和意義感”也是一種不斷增強的自信心。自我定位恰當(dāng)將為未來的人生增添絢麗的色彩，尤其是高職新生成長的必需。
（二）職業(yè)發(fā)展層面，身份認同是職業(yè)勝任力中的決定性因素根據(jù)心理學(xué)家麥克利蘭的勝任力理論，預(yù)測一個員工的績效表現(xiàn)與職業(yè)成功的根本要素不是顯性的知識、技能，而是隱性的角色認同、價值觀與動機。［2］個體對職業(yè)的身份認同是職業(yè)成功最重要的基礎(chǔ)。優(yōu)秀企業(yè)招聘、選拔人才時往往將角色認同、價值觀作為關(guān)鍵性的評價指標(biāo)，進而將職業(yè)與組織身份認同作為新員工入職教育的首要任務(wù)。聯(lián)想公司將這一步驟命名為“入模子”，就是讓新員工理解、接受聯(lián)想的價值觀，以身為“聯(lián)想人”為榮，養(yǎng)成“聯(lián)想”的行為方式。麗茲•卡爾頓酒店在新員工入職時強調(diào)“我們是為淑女和紳士提供服務(wù)的淑女和紳士”這一企業(yè)價值觀的傳承，目的是引導(dǎo)員工認同自己的身份并為此感到榮耀，從而產(chǎn)生激情與動力。面向高職新生的入學(xué)教育不是一項事務(wù)性的行政工作，而是關(guān)乎學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的全局性、根本性的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)定位課程化、內(nèi)容系統(tǒng)化和理解立體化。入學(xué)教育應(yīng)以專業(yè)課程形式納入人才培養(yǎng)方案，并置于前導(dǎo)性的位置，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程規(guī)劃基于共同的主題及專業(yè)身份的認同，不僅要涵蓋物質(zhì)和行為層面，而且要突出對專業(yè)角色精神內(nèi)涵的揭示。
三、專業(yè)導(dǎo)論課程的構(gòu)建與設(shè)計
（一）課程定位專業(yè)導(dǎo)論的首要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生覺察自己、重塑自信、構(gòu)建自我。只有直面內(nèi)心，從不同維度認識自己，覺察到自己的優(yōu)點，學(xué)生才能建立信心，喚醒內(nèi)在的能量，產(chǎn)生探索外部世界與內(nèi)部世界的動力，欣然接納自己、發(fā)展自己以至欣賞自己和更好地做自己。專業(yè)導(dǎo)論課程的根本定位是幫助學(xué)生從專業(yè)維度建立自我的身份認同。
（二）設(shè)計思路1．從理解層次理論的視角構(gòu)建專業(yè)身份認同。人類學(xué)家格雷戈里•貝特森提出，要想讓一個人表現(xiàn)出某種行為，最有效的不是指令他做出這種行為，而是讓他認同行為所屬的角色，想成為這樣的角色，那么他就更有可能和意愿遵守角色的價值觀與行為規(guī)范。羅伯特•迪爾茨深化了格雷戈里•貝特森的理論，提出了以構(gòu)建身份認同為核心的理解層次理論。所謂理解層次是指人們的大腦分六個層次去理解并處理事情及問題：系統(tǒng)，指自己與世界中的各種人、事、物的關(guān)系，即自己人生的意義；身份，指自己以什么身份去實現(xiàn)人生的意義，即我是誰，我有怎樣的人生；信念，指配合這個身份應(yīng)該有什么樣的信念和價值觀；能力，指我可以有哪些不同的選擇，我已掌握、尚需掌握哪些能力，即我如何做、會不會做；行為，指在環(huán)境中我們做的過程，即做什么，有沒有做；環(huán)境，指外界的條件和障礙，即我們可以選擇運用的時間、地點、人、事、物。［3］其中，身份是統(tǒng)合上下的關(guān)鍵與樞紐，一個人確定了自己的身份，就獲得了人生的意義、信念、價值，明確了自己該具有什么樣的能力、行為，進而探尋與身份相適應(yīng)的環(huán)境。具體見圖1?！?．基于理解層次理論引導(dǎo)學(xué)生認知專業(yè)。將專業(yè)認知聚焦在讓學(xué)生了解將來“干什么”“怎么干”，僅是在行為的層次上定位專業(yè)。學(xué)生不能在系統(tǒng)、價值的層次上建立對專業(yè)的認同，不能明確“為什么干”，就會缺乏足夠的意愿去了解“干什么”“怎么干”的問題，專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足。理解層次理論為我們提供了構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)論課程的整體框架，可以激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)動力，從自我探究的角度自發(fā)地和主動地認知自我、認知專業(yè)，確定大學(xué)發(fā)展規(guī)劃?；诶斫鈱哟卫碚摌?gòu)建專業(yè)認知，首先要明確專業(yè)的精神內(nèi)涵和社會價值，讓學(xué)生認知、認同行業(yè)的價值、前景和意義。其次要讓學(xué)生了解什么樣的人能夠取得行業(yè)成功，即行業(yè)成功人士應(yīng)當(dāng)具備什么樣的心理品質(zhì)和能力。專業(yè)認知的核心指向要通過學(xué)生自行的探究才能得到。以旅游管理專業(yè)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生了解旅游行業(yè)的核心價值———“創(chuàng)造有文化內(nèi)涵的快樂體驗，為自己和他人創(chuàng)造美好記憶”，進而介紹職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的心理品質(zhì)和能力模型，通過主題項目和專題實踐，讓學(xué)生在體驗、總結(jié)和認同中構(gòu)建自己的職業(yè)愿景。
（三）課程框架與內(nèi)容體系旅游管理專業(yè)專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計注重學(xué)生自我探究、自我體驗，強化學(xué)生對課程建設(shè)的參與，以學(xué)生為中心。按照理解層次的思維模式，設(shè)置5個主題項目，共20學(xué)時，包括認知自我、認知專業(yè)、探究榜樣力量、調(diào)研旅游行業(yè)和定制個人規(guī)劃。認知自我項目基于身份層次，結(jié)合4D識人工具和九宮格，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的優(yōu)點，激發(fā)自身正能量，喚醒個人覺察，進而覺察個人信念和價值觀。認知專業(yè)項目基于系統(tǒng)層次，引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)使命和價值。探究榜樣的力量項目通過講座、訪談、論壇等方式，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、歸納、總結(jié)榜樣的心理品質(zhì)和能力。探究旅游行業(yè)項目通過集體參觀和企業(yè)調(diào)研，幫助學(xué)生體驗行業(yè)使命和價值。定制個人規(guī)劃項目旨在教會學(xué)生運用平衡輪、ORID、復(fù)盤工具確定個人職業(yè)目標(biāo)以及學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)會階段總結(jié)和復(fù)盤方法，掌握在行為層面實現(xiàn)規(guī)劃的要求。學(xué)生在完成主題項目的過程中逐步體驗并總結(jié)出運用身邊的各種資源培養(yǎng)自己應(yīng)當(dāng)具備的能力的方法，實現(xiàn)成為職業(yè)人的目標(biāo)。落實立德樹人根本任務(wù)，教育工作者必須不忘初心，牢記使命，切實關(guān)注學(xué)生的人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)?；诶斫鈱哟卫碚摰膶I(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置和設(shè)計，通過引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建對旅游專業(yè)和職業(yè)的身份認同，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使其主動自覺關(guān)注專業(yè)發(fā)展，有計劃有目標(biāo)地推進專業(yè)學(xué)習(xí)，日益成為提升旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻：
［1］鄭澤萍．論大學(xué)生的自我教育———基于埃里克森自我同一性理論的思考［J］．山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：30－33．
［2］彭劍鋒．戰(zhàn)略人力資源管理：理論、實踐與前沿［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：210．
［3］李中瑩．重塑心靈，每個人都擁有讓自己成功快樂的能力［M］．北京：北京聯(lián)合出版公司，2015：95．
作者：王媛媛 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院