布貼畫課程設計的功能挖掘

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［摘要］布貼畫的思想內(nèi)涵與藝術(shù)性，對培養(yǎng)學生的審美情操、提高心理素質(zhì)、提升勞動實踐思想、加深藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)有著極其重要的作用。本文重點闡述了布貼畫課程在促進學生全面發(fā)展方面所能發(fā)揮的功能，并為布貼畫課程教學提供參考思路。

［關(guān)鍵詞］布貼畫　課程設計

中小學實踐基地與學校教育相互聯(lián)系、相互補充，作為學?；A教育的延伸，集教育性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性等于一體。布貼畫是中學生社會實踐基地課程的一門重要學科，原名宮廷補繡，俗稱布貼畫，又叫布堆畫、布貼花、布摞花，還叫撥花。布貼畫課程能夠促進中小學生身心健康成長，個性潛能得到徹底釋放，實現(xiàn)基礎素質(zhì)教育長期性、全面性、自主學習性等發(fā)展。

一、隱性的德育教化功能

基地實踐與學?；A教育相輔相成，通過各項怡情益智、主題鮮明的實踐活動，發(fā)揮德育教化作用，無疑成為德育教育的新載體。布貼畫教學意在通過了解布貼畫歷史知識，引導學生充分體味布貼畫的藝術(shù)魅力，激發(fā)興趣，發(fā)展特長，滲透德育、美育教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生審美情操。在布貼畫實踐活動中借助小組創(chuàng)作，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，同時也能培養(yǎng)學生對民間布貼手工藝術(shù)的熱愛，鼓勵學生進行布貼手工作品創(chuàng)造，提高他們的鑒賞能力，養(yǎng)成節(jié)儉習慣。在布貼畫的實際教學中，我選取了布貼畫歷史發(fā)展長河中的一個片斷——“延川民間布貼畫造型藝術(shù)”，以此為主體組織教學。隨著黃土高原粗獷的陜北民歌激蕩人心的音樂響起，我從布貼畫的起源、拮據(jù)生活的縫縫補補、生活的裝潢藝術(shù)等方面，讓學生對布貼畫有了全新的認識。如早在三千年前的周朝，就有如此輕松生活片段的記載：“刻繪為雉翟……剪貼雉翟于皇后的衣服上。”學生從驚訝與新奇中發(fā)現(xiàn)作畫的樂趣，繼而會對布貼畫技藝學習產(chǎn)生極大的興致。教師繼續(xù)設問，皇后愛美嗎？是一個怎樣的人？一個活潑，好玩，愛美，富有想象力的皇后便躍然于學生腦海里……教師繼續(xù)：在人類不斷飛躍的想象里，一個地域的布貼畫也歷經(jīng)了不斷的創(chuàng)新和變革，衍生為今天的一門藝術(shù)種類，成為美化生活的手段之一。此處同樣也可以從另一個角度講授，如“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”，缺衣少穿的年代，心靈手巧的母親在給孩子們縫補衣服的時候，有意識地貼補出一些圖案，一方面既填補了破損的漏洞，一方面又增加了美感，成為困難時代的一種樸素的審美追求。借此引導學生體驗勞動的價值與社會的意義，把美好的希望與情感融進生活轉(zhuǎn)化為高尚行為。

二、顯性的實踐體驗功能

基地實踐與學校基礎教育相互銜接，成為它的延伸與補充。布貼畫雖然是在古老的民間布藝手工工藝基礎上成長起來的一種新的手工技藝，但它豐富的色彩、獨特的造型，獨樹一幟的效果是筆墨無法代替的，這給了中學生一種全新的體驗與實踐。

（一）觀賞中獲得認知

開課之前，首先要組織學生到主題布貼畫特色館參觀。中學生實踐基地布貼畫館陳列了很多布貼畫，學生在觀看中體會到清新、典雅、活潑又富有樂趣的館室?guī)淼囊曈X沖擊，繼而在講解中對精美絕倫的布藝有了全新認識。整個館室的分布，井然有序，大致分為：花卉區(qū)、人物區(qū)、字體區(qū)、動物區(qū)，中間的圓形區(qū)域里，則放置了十二生肖與梅蘭竹菊。特色一目了然，畫面精美絕倫，學生在視覺、觸覺、聽覺中，體驗到不一樣的感覺。

（二）實踐中獲得體驗

布貼畫教學中，開始可以為學生展示一些布貼畫的歷史知識、資料圖片，以及前期學生的作品等，為新課教學奠定基礎。學生動手操作指導中，教師可以借助多媒體輔助教學手段，讓學生熟知布貼畫的制作過程，繼而進行手工實踐階段。針對學生操作中可能遭遇難題，可采用小組合作、教師下組指導相結(jié)合，邊實踐邊小結(jié)，以學生成品、半成品的分析點評引導其完成布貼畫制作。當布貼畫制作完成后，一定要組織學生說出體驗的感受，以期進一步深化實踐體驗，為學生個性發(fā)展與特長發(fā)展打下基礎，積極彰顯布貼畫的實踐活動功能。

三、感性的探究創(chuàng)新功能

一幅好的布貼畫，是很有講究的，最能體會制作者意圖，提高制作者創(chuàng)新能力。比如：創(chuàng)作一幅布貼畫，首先要學會觀察自然，并做好布貼畫的構(gòu)圖。布貼畫的構(gòu)圖多種多樣，有“章法”“布局”可循。其次，要講究配色。顏色的搭配，要美觀、大方，或活潑、或雅致，這很能鍛煉一個學生的審美能力。無論構(gòu)圖，還是顏色的搭配，對學生的創(chuàng)新能力，都是一個考驗，也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)作作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。再次，材質(zhì)的使用，要更能突出它的質(zhì)地等。因而，布貼畫技能的學習與掌握十分感性，知識難點突破可循序漸進，坡度不大，極易訓練和掌握?；貙嵺`與學生學習有機結(jié)合，成為學生拓寬視野、探究學習活動的自主性學習平臺。在布貼畫課程設計與實踐中，全面促進學生動手動腦能力，通過了解、觀察、設計、制作、展示等活動獲得豐富的情感與操作體驗，進而獲得綜合實踐課程四維目標的實現(xiàn)。為學生展示提供更廣闊的舞臺，無疑又是探究與創(chuàng)新功能的有力彰顯，科研意識的點火與培育。因而實踐活動力求做到“人人會貼畫、生生有作品”，以培養(yǎng)學生自主探究能力為重點，開展主題布貼畫制作活動，增強學生的節(jié)儉意識、環(huán)保意識。在布貼畫探究活動的各個環(huán)節(jié)過程中，教師可以進行過程性評價，也可采取教師評價和小組評價相結(jié)合的方式。

四、悟性的個性特長培育功能

布貼畫作為一種獨立的工藝門類，非常適合學生發(fā)展個性與特長。然而學生的個性存在差異，因此學習務求針對性，即孔圣人所言的“因材施教”。為了了解學生的個性特點，為師者心中要有學生，并做好深入調(diào)查研究，清楚了解每一名學生的個性差異，比如興趣、愛好、特長等，還要分析因地域等差異因素的存在，如農(nóng)村的學生與城市的學生在知識了解、認知、視野等方面的不同。學生自身儲備條件猶如毛坯，而教學過程中，如何雕琢？怎樣雕琢？教師需要仔細研究，以便在教學過程中針對不同基礎的學生，采取不同的方法，以達到不同的目的。過程性評價讓教師更容易掌握到學生實時情況，巡回指引、個別輔導、鼓勵教學，使基礎不同的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。學生學習布貼畫制作，首先，教師要能夠激發(fā)學生學習創(chuàng)作布貼畫的欲望，時時刻刻感受民間手工技藝傳承的重要性和創(chuàng)新的魅力，從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，對師生起到塑造美好心靈的重要作用。其次，學習布貼畫需持之以恒。擁有扎實的美術(shù)基本功，培養(yǎng)豐富的想象力，才能創(chuàng)造出更好的布貼畫作品。再次，學生要學會觀察生活。這就是所謂的藝術(shù)來源于生活，但高于生活。布貼畫在實踐基地素質(zhì)教育中的作用是顯而易見的。我們要探求適合這個年齡層次學生的實踐活動教學內(nèi)容，面向?qū)W生完整的個體世界，提出具有素質(zhì)教育意義的活動主題，從而引導學生將個體生活與社會生活相聯(lián)系，激發(fā)學生興趣、釋放學生潛能，促進學生個體與社會和諧發(fā)展，促進基地課程特色的形成。

參考文獻：

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[2]黨春直.中國民間工藝美術(shù)[M].河南:河南人民出版社,2006.

[3]馮驥才.鑒別草根——中國民間美術(shù)分類研究[M]河南:中州古籍出版社,2006.

作者：杜成艷 單位：江蘇灌云中學生社會實踐基地