面向裝備的合訓(xùn)專業(yè)電子技術(shù)課程改革

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［摘要］電子技術(shù)課程是國內(nèi)外軍內(nèi)外大多數(shù)理工類高校中必開的一門重要課程。目前電子技術(shù)課程教學(xué)滯后于裝備技術(shù)的發(fā)展；學(xué)員個(gè)體差異大，一體化教學(xué)模式教學(xué)效果不佳；課程內(nèi)容繁雜難懂，學(xué)員用于該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。對(duì)策是建立合適的教學(xué)目標(biāo)，因材施教；調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施中廣泛了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求，精選教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］合訓(xùn)；教學(xué)理念；電子技術(shù)

當(dāng)前電子技術(shù)的應(yīng)用遍及各行各業(yè)，存在于各種軍事裝備之中。電子技術(shù)課程已然成為各院校具有信息時(shí)代特征的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不但可使學(xué)生獲得電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，還可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及在各自專業(yè)中應(yīng)用電子技術(shù)的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，為實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。目前，我校合訓(xùn)專業(yè)學(xué)員在電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上現(xiàn)狀堪憂，探討如何適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和人才模式，徹底解決電子技術(shù)課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀是當(dāng)前教學(xué)亟待解決的問題。[1]

一、現(xiàn)狀分析

（一）電子技術(shù)課程教學(xué)滯后于裝備技術(shù)的發(fā)展

近年來，隨著信息化建設(shè)速度的突飛猛進(jìn)，海軍武器裝備發(fā)展取得了一系列重大的具有時(shí)代意義的技術(shù)突破，包括艦艇總體技術(shù)、艦艇動(dòng)力技術(shù)、水中兵器技術(shù)、電子信息裝備技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域。我校合訓(xùn)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)服務(wù)于這些專業(yè)領(lǐng)域?，F(xiàn)代電子技術(shù)是軍事武器裝備及系統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)之一，武器裝備技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求軍校對(duì)電子技術(shù)類課程進(jìn)行必要的改革，在緊扣現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也必須適應(yīng)裝備技術(shù)的高速發(fā)展，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注工程應(yīng)用，關(guān)注前沿發(fā)展，關(guān)注裝備應(yīng)用。[2]

（二）學(xué)員個(gè)體差異大，一體化教學(xué)模式教學(xué)效果不佳

不同的合訓(xùn)專業(yè)對(duì)電子技術(shù)類課程的教學(xué)要求不一樣，不同學(xué)員因?yàn)榛A(chǔ)和興趣的不同對(duì)課程知識(shí)的接受程度也不一樣。經(jīng)過我們對(duì)學(xué)校合訓(xùn)專業(yè)264人的問卷調(diào)查，對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用有強(qiáng)烈興趣的學(xué)員占到30％以上，這部分學(xué)員對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容普遍感覺“吃不飽，不過癮”。對(duì)電子技術(shù)興趣不高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員占到35％，中間狀態(tài)的學(xué)員占35％。而當(dāng)前我校針對(duì)所有合訓(xùn)專業(yè)的理論和實(shí)踐課程都是采用統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教員在課堂上只能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)增刪教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)性比較大，不利于教學(xué)效果的總體把握。

（三）課程內(nèi)容繁雜難懂，學(xué)時(shí)有限

電子技術(shù)課程內(nèi)容多而抽象，而且靈活多變，實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分，共100學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容分為模擬和數(shù)字上下兩篇，其中模擬部分包括半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)、放大器基礎(chǔ)知識(shí)、反饋、集成運(yùn)放和電源五章22節(jié)。數(shù)字部分包括邏輯電路基礎(chǔ)、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、中規(guī)模信號(hào)產(chǎn)生變換電路以及可編程器件五章10節(jié)。所有這些內(nèi)容在100個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成難度相當(dāng)大。根據(jù)培養(yǎng)方案，合訓(xùn)學(xué)員要求具備扎實(shí)的身體素質(zhì)和過硬的軍事技能，因此日常的體能訓(xùn)練占據(jù)大部分課余時(shí)間，因此課余學(xué)員用于對(duì)課程的鞏固和提升的時(shí)間也非常有限。

二、對(duì)策研究

（一）建立合適的教學(xué)目標(biāo)，因材施教

首先，建立合適的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)在課程教學(xué)體系中至關(guān)重要，它同教育目的或宗旨關(guān)系密切，在課程改革中又緊緊地同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起。希望學(xué)員學(xué)會(huì)的東西，既是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，也是教學(xué)過程的目標(biāo)，為避免一體化教學(xué)帶來的弊端，將不同合訓(xùn)專業(yè)的學(xué)員的教育目標(biāo)做出分類。[3]為不同專業(yè)學(xué)員量身制定教學(xué)大綱，有助于其更好地學(xué)習(xí)電子技術(shù)類課程，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)員的專業(yè)需要，在電子技術(shù)類課程的授課過程中加入一些與他們專業(yè)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓他們感覺到學(xué)有所用，為后續(xù)課程順利開展進(jìn)行知識(shí)鋪墊。其次，切實(shí)將因材施教的教育理念落到實(shí)處，對(duì)興趣高，吃不飽的這部分學(xué)員可以加強(qiáng)引導(dǎo)，以學(xué)科競賽為牽引，帶領(lǐng)其走進(jìn)電子技術(shù)學(xué)習(xí)的更高層面，對(duì)中間層面的學(xué)員在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化和基本實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

（二）調(diào)整、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容

為了解決日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)與日益擴(kuò)充的教學(xué)內(nèi)容這一對(duì)矛盾，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。通過了解合訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容安排上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，壓縮傳統(tǒng)純理論為主的內(nèi)容課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。合訓(xùn)教育既不同于研究性教育也不同于職業(yè)教育，它培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，是既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的人才。因此，電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)在保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化概念的基礎(chǔ)上，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)由單元電路分析到系統(tǒng)分析的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)在系統(tǒng)調(diào)試能力方面的培養(yǎng)。在電子技術(shù)理論教學(xué)中，有些理論如載流子運(yùn)動(dòng)、卡諾圖化簡等，雖然經(jīng)典，但是很抽象，學(xué)員學(xué)習(xí)耗時(shí)耗力，卻沒有太大實(shí)際意義，可以考慮簡化甚至不講。對(duì)于基本概念、基本單元電路分析則要精講，細(xì)講。與此同時(shí)，應(yīng)引入系統(tǒng)的概念，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到每個(gè)系統(tǒng)都是由基本單元電路構(gòu)成的，每個(gè)模塊之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互影響的，在分析每個(gè)模塊的同時(shí)還應(yīng)考慮前后級(jí)之間的影響。在理論教學(xué)中，電路識(shí)圖也是非常重要的一部分內(nèi)容。在多數(shù)情況下，指揮軍官可能不需要精確計(jì)算每個(gè)電路的技術(shù)指標(biāo)，卻需要了解電路的特點(diǎn)，系統(tǒng)的功能，因此有必要有目的的培養(yǎng)學(xué)員的識(shí)圖能力。[4]

（三）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段

解決課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾重點(diǎn)是提高課堂效率。一是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而興趣更多來源于教員的引導(dǎo)；二是注重學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以介紹電子技術(shù)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問題，開闊學(xué)生視野。有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)員在現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上分析、概括、總結(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)員帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間。[5]在電子技術(shù)類課程課堂教學(xué)中，概念的引入、過程的推導(dǎo)、電路的工作原理等等，這些知識(shí)對(duì)學(xué)員來講不僅枯燥乏味，而且易混難懂，加之學(xué)員平時(shí)的訓(xùn)練任務(wù)重，上課難免精力不夠集中。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意挖掘新穎的教育資源，結(jié)合課程理論知識(shí)，制作圖文并茂的多媒體課件融入教學(xué)過程之中，使原本邏輯性不強(qiáng)，教材圖片量較少且模糊不清的內(nèi)容，變成立體化、形象化的課堂教學(xué)內(nèi)容。還可以給學(xué)員提供與課程相關(guān)的論文作為課外閱讀資料，使學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在研究項(xiàng)目、研究內(nèi)容、研究方法加深對(duì)課本理論概念的理解及運(yùn)用，使枯燥的理論變得鮮活起來，從“學(xué)而知之”到“感而知之”，迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，可以課前幾分鐘講解一下電子技術(shù)的發(fā)展前沿或者放映相關(guān)視頻資料，一是可以活躍課間氣氛，二是可以開拓他們的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由學(xué)習(xí)者自主選擇適合其本人的教育資源，以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在能自主安排學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和社會(huì)活動(dòng)能力得到提高，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下積極思維，學(xué)生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識(shí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要啟而得法。在教學(xué)中，通常運(yùn)用聯(lián)想式啟發(fā)、對(duì)比式啟發(fā)、由淺入深式啟發(fā)、討論式啟發(fā)等多種具體的啟發(fā)方法。例如：在基本邏輯運(yùn)算關(guān)系學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生很好的理解邏輯關(guān)系，用簡單的開關(guān)串并聯(lián)形象、直觀的描述基本邏輯運(yùn)算；在對(duì)復(fù)合邏輯運(yùn)算關(guān)系學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用簡單的電路來描述這些稍微復(fù)雜點(diǎn)的邏輯關(guān)系。這樣既加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算關(guān)系的理解，又開拓了學(xué)生思路。

三、結(jié)束語

在針對(duì)合訓(xùn)專業(yè)學(xué)員的電子技術(shù)課程系列改革中，課題組完成了兩項(xiàng)教育科研，為改革的實(shí)施奠定了充分的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施中廣泛了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求，精選教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［注釋］

［1］王波，張巖，等．電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（10）：379－382．

［2］劉玉宏，朱昌平．課內(nèi)外相結(jié)合的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（5）：124－126．

［3］熊瑩，田夏利，石婷．電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)高等教育，2013（9）：61－62．

［4］趙妮娜．競賽式教學(xué)在電工電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］．電子設(shè)計(jì)工程，2013（9）：44－46．

［5］李衛(wèi)，朱瑞祥，張軍昌．本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的問題及對(duì)策［J］．高教論壇，2011（8）：85－87．

作者：朱旭芳 馬知遠(yuǎn) 單位：海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院