新課程改革背景下高效語(yǔ)文課堂營(yíng)造

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目前，在新課程改革的背景下、在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的大環(huán)境下，語(yǔ)文改革正如火如荼地進(jìn)行著。許多教師都在探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳模式，也提出了很多行之有效的建議，進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。究竟如何創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文高效課堂？筆者談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。

一、充分的課前準(zhǔn)備

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，是雜亂無(wú)章的，也是低效的。如何提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。在備課時(shí)，筆者經(jīng)常向組內(nèi)的其他教師學(xué)習(xí)，除了請(qǐng)教知識(shí)上的細(xì)節(jié)之外，也詢問(wèn)教師在講解某道題目時(shí)學(xué)生會(huì)有的疑惑，做到未雨綢繆。事實(shí)證明，這種方法的確很有效果，上課時(shí)，學(xué)生剛提出來(lái)的問(wèn)題，筆者就已經(jīng)想好了應(yīng)對(duì)策略，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。此外，教師還要明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不用面面俱到，胡子眉毛一把抓，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，突破重點(diǎn)，再加上合理的講練，以確保高效地完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不僅教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生更需要如此?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏自理能力，習(xí)慣了丟三落四，前一秒發(fā)的試題，下一秒就不翼而飛了。然后上課時(shí)，由于沒(méi)有試題，學(xué)生基本上就坐著發(fā)呆，連筆都不動(dòng)一下，極大地影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果。這就要求教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生，不能對(duì)沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生視而不見(jiàn)，一定要曉之以理、動(dòng)之以情。實(shí)踐證明，學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，只要教師嚴(yán)格要求，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成提前做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

二、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程

1.優(yōu)化的提問(wèn)

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的普遍方法。課堂上問(wèn)與不問(wèn)、問(wèn)什么、怎樣問(wèn)，都關(guān)系到教學(xué)的成敗，提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式得當(dāng)，能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，活躍課堂氣氛；如果提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式不當(dāng)，也可能會(huì)弄巧成拙，破壞課堂氛圍。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在處理課堂提問(wèn)時(shí)，筆者遵循了四個(gè)原則：第一，設(shè)問(wèn)的難度因人而異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，確定設(shè)問(wèn)的難度。對(duì)于基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置拔高題，激活學(xué)生的思維；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)盡量降低設(shè)問(wèn)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，提問(wèn)的隨機(jī)性。上課時(shí)，學(xué)生基本上摸不清筆者會(huì)提問(wèn)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不知道筆者會(huì)提問(wèn)誰(shuí)。這樣一來(lái)，他們只能時(shí)刻保持警覺(jué)性，集中注意力；第三，提問(wèn)方式的多樣性。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，筆者應(yīng)想方設(shè)法地豐富提問(wèn)的方式。如可以讓學(xué)生回答，讓學(xué)生板演，也可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)；第四，設(shè)問(wèn)的全面性。在設(shè)問(wèn)時(shí)，教師一定要面向全體學(xué)生，等全體學(xué)生都思考了之后再提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要隨機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。這樣會(huì)避免某位學(xué)生在其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)“開(kāi)小差”。

2.個(gè)性的教風(fēng)

要打造高效的語(yǔ)文課堂，教師不僅要具備淵博的知識(shí)，還應(yīng)掌握高超的課堂藝術(shù)。其實(shí)，教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，教師必須用自身的文化內(nèi)涵打造屬于自己個(gè)性的課堂。有個(gè)性的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是有“語(yǔ)文味”的課堂。這就要求教師應(yīng)該溫文儒雅、博學(xué)多才，語(yǔ)言富有個(gè)性，要么慷慨激昂、豪放灑脫，要么引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，要么循循善誘，要么幽默風(fēng)趣……不管教師的心情如何，只要走上講臺(tái)，就必須以飽滿、斗志昂揚(yáng)的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，聲音洪亮、吐字清晰，言簡(jiǎn)意賅，用激情去打動(dòng)和感染學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上也拿出百倍的精神。

3.靈活的教學(xué)

教師必須突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于取舍，因?yàn)榉悍憾劦恼n堂是乏味的，是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。減負(fù)的大環(huán)境要求教師必須學(xué)會(huì)取舍，評(píng)略恰當(dāng)，不能搞“一言堂”，還應(yīng)留給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的空間，采用討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行提問(wèn)，然后針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題再進(jìn)行精講細(xì)練。語(yǔ)文課堂的合作探究固然重要，但教師不能一味地追求活躍而忽視了基礎(chǔ)，不能過(guò)分地重視討論探索而忽視了背誦的積累作用。自新課程改革以來(lái)，“課堂氣氛活躍”已成為評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂冷場(chǎng)，教師紛紛采用形式多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，教師既要看課堂是否活躍，更要從基礎(chǔ)知識(shí)入手。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有積累，就沒(méi)有運(yùn)用，更無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。高效課堂，重點(diǎn)應(yīng)該在于積累。在課堂上，筆者比較注重學(xué)生的積累。如在教學(xué)文言文時(shí)，筆者會(huì)事先圈出重要的文言實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生先掌握這些重點(diǎn)字詞的含義。等學(xué)生排除障礙之后，再放手讓學(xué)生翻譯，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的知識(shí)中反復(fù)強(qiáng)化記憶。當(dāng)然，為了檢測(cè)學(xué)生的積累情況，筆者會(huì)定期安排一些小測(cè)驗(yàn)，如一周一測(cè)，利用10分鐘的課前小考來(lái)檢測(cè)學(xué)生這一周在課堂上的積累，不讓積累成為形式主義。

三、有效的課后鞏固和檢測(cè)

每堂課后要布置選擇性、有針對(duì)性的作業(yè)，教師布置作業(yè)的原則是少而精，且作業(yè)必須檢查，必須反饋。反饋的過(guò)程，既是知識(shí)點(diǎn)的反饋過(guò)程，又是師生情感、價(jià)值的認(rèn)同和交流過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的查缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，為深化下堂課的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。理科班的語(yǔ)文教師都知道，雖然語(yǔ)文科目的作業(yè)量是所有科目中最少的，但是當(dāng)某一天作業(yè)較多，學(xué)生實(shí)在無(wú)法完成時(shí)，他們往往會(huì)選擇放棄語(yǔ)文作業(yè)。面對(duì)這種情況，教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)生篩選出最合適的作業(yè)，以保證作業(yè)的精煉。即便如此，要想讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，還需要教師孜孜不倦。雖然很多教師的備課量很大，每天時(shí)間都很緊張，但面對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，教師還是必須認(rèn)真檢查和批改，然后用三言兩語(yǔ)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，給予完成作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生以鼓勵(lì)和督促。學(xué)生知道教師很關(guān)注自己的作業(yè)情況，以后他們一定會(huì)更加重視作業(yè)的完成質(zhì)量。時(shí)間長(zhǎng)了，即使教師有時(shí)不要求學(xué)生交作業(yè)，他們也能按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)。冰凍三尺非一日之寒，樹(shù)木參天也非一日之功。筆者始終認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、專心聽(tīng)講的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！钡菍W(xué)生一旦打好了基礎(chǔ)，接下來(lái)的教學(xué)工作就會(huì)容易很多?？偠灾處煴仨氈v求教學(xué)的藝術(shù)性，激活學(xué)生思維，師生互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)活力；必須講求課堂的實(shí)效性，向四十分鐘要效率，構(gòu)建節(jié)約型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)只有在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，做到“實(shí)”而不“死”，“活”而不“虛”，才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者：黃洪偉