數(shù)控銑床加工課程改革和創(chuàng)新

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1對現(xiàn)行數(shù)控銑床加工課程進行改革和創(chuàng)新

對師資隊伍的培養(yǎng)中職學校數(shù)控專業(yè)教師往往分為幾種：由師范院校直接畢業(yè)的教師往往講得好、做不好；由工廠聘用來的教師往往是做得好、講不好；講得好又做得好的“雙師型”教師在整個學校的師資隊伍里面比例很小，大多數(shù)都是“雙證型”教師。對于不同類型的教師需要通過不同的培養(yǎng)渠道進行強化：對講得好做不好的教師，重點培養(yǎng)方向為下企業(yè)鍛煉，實現(xiàn)教學與實踐的緊密結合，由講往做方面過渡，并通過各級教師技能競賽驗收培訓成果；對于做得好講不好的教師，重點培養(yǎng)方向為帶領學生參加各類技能競賽，由工廠中最為熟悉的“學徒制”開始，逐步增加學生人數(shù)，由做往講方面過渡；同時，學?？梢詾檫@類教師搭建橋梁，讓這類教師進入當?shù)氐男袠I(yè)協(xié)會，實現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)聯(lián)系起來，讓行業(yè)專家進校園，讓行業(yè)標準進課堂，將行業(yè)職教集團組建起來，課程形式更豐富，學生發(fā)展更為全面，讓學校的專業(yè)緊扣住行業(yè)發(fā)展的脈搏。通過分類培養(yǎng)，使“雙證型”教師都過渡成“雙師型”教師。對于能講又能做的“雙師型”教師，可以考慮選送參加國家級、省級、知名企業(yè)和著名高校舉辦的各類培訓班，將專業(yè)相關的最先進、最前沿的研究成果和理念及時引到學校。

1.1對教學內容與教學設計的改革與創(chuàng)新

目前，大多數(shù)中職學校數(shù)控銑床課程的教學基本流程大體上是安全→機床介紹→坐標系→基本操作、分中對刀→面銑其間穿插CAM或UG等編程軟件的學習。很多教師把手工編程完全一刀切，這樣非常不利于學生的后期生涯發(fā)展，但是根據(jù)中職生的學習能力與學習特點，將復雜的手工編程全部講解，學生也無法接受。教師完全可以根據(jù)自己學生的學情來選擇性講解，哪怕只講最基本的面銑。學習手工編程的目的不是要學生會編，而是讓學生能夠從程序中看懂基本的工藝路線及大體刀路，同時提高對數(shù)控銑床程序的敏感度，為日后的職業(yè)生涯打下良好的基礎，同時也符合企業(yè)對于數(shù)控人才的要求標準。在教學中，數(shù)控銑床課程往往是采用“任務驅動教學法”。做教學設計時，要對任務的內容做重點考慮。當前，數(shù)控設備昂貴，大部分中職學校無法做到數(shù)控銑床一人一機，往往是教師在機器上演示，學生圍觀，其間必然有學生左顧右盼，開小差，再加之對任務工件不熟悉，不知道工件的用途，往往就偷懶，不動手操作，久而久之，開始覺得沒意思，進而產生厭學情緒。所以初期對任務的布置以學生興趣為主，盡量設置一些加工量較小的興趣型任務，照顧到每個學生，讓每個學生都能去操作。隨著教學開展的深入，再慢慢由興趣型工件轉變?yōu)樯a型工件，同時加大對產品質量的控制，嚴格按照國家標準或行業(yè)標準來進行質量檢測，不要讓學生形成“做出來就行了，尺寸差一點兒沒關系”諸如此類的消極思想。寧可放慢步調，工件簡單但合格，也不要盲目追求完成教學進度而馬虎應付。

1.2教學方向與教學思路上的改革與創(chuàng)新

當前，在中職數(shù)控銑床加工實訓教學中，基本上所有的中職學校都很注重與企業(yè)的生產實際進行結合，但是對于學生進入高職或者接受更高層次中的學習沒有考慮到。在中職數(shù)控銑床加工學習中，主要是為了培養(yǎng)學生動手操作能力與職業(yè)素質，而在進一步的學習中則不僅僅需要這兩方面的內容，同時更加注重的是學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。所以，在教學思路上，不能僅僅只是滿足于一個工件的完成。完成工件的工藝路線有很多種，但是最優(yōu)的工藝路線只有一條。在教學中，教師可以先制定一個并不完善的工藝路線讓學生進行生產，在完成工件之后，對工件質量進行分析，進一步發(fā)現(xiàn)前面工藝路線的問題，再逐步引導學生改善工藝路線、優(yōu)化加工參數(shù)和刀具路徑，制作加工工藝卡，并通過對比兩種工藝路線下產品的質量、加工效率，從直觀上理性地認識制定合理加工工藝的重要性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，既有利于學生畢業(yè)以后跟企業(yè)的無縫對接，又能提高學生自主學習的能力，有利于學生進入更高層次的學習。同時，在生產實習中，對數(shù)控銑床的機械系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)做一些基本的介紹，加工過程中遇到一些常見的簡單機械故障或者電氣系統(tǒng)故障，不要一味地去幫助解決，而是幫助學生分析故障原因，讓學生自己嘗試去解決故障，將學生打造成能操作、能編制加工工藝、能簡單維修的復合型人才。

1.3構建多體系教學資源

中職學校數(shù)控銑床加工課程每學期學時數(shù)大概在130節(jié)課，折算成企業(yè)上班時間還不足一個月，一學年的學習時間，僅相當于企業(yè)一個半月的時間。在如此短的時間內，僅憑課堂上的學習很難達到企業(yè)對數(shù)銑人才的要求標準，所以建立多元化、多體系的教學資源是當務之急。當前由于各地產業(yè)結構、經(jīng)濟水平的局限性，教師要對現(xiàn)有的教材及配套的教學資源進行調整，有些學校的教材、教學資源根本就不適合本校、本地區(qū)的職業(yè)發(fā)展，所以建立起屬于自己地區(qū)的校本教材和教學資源是重中之重。教學資源包括但不局限于職業(yè)標準、數(shù)字化理論教材、實訓指導書、任務工單、教學課件等，部分條件較好的學校還可以通過建立網(wǎng)絡課程、圖紙資料、動畫資源、常用軟件、教學錄像形成專屬的精品課網(wǎng)站，并以特定時間按特定比例進行更新。同時在班級上建立起專業(yè)圖書角、企業(yè)文化角、優(yōu)秀作品展示角等實體資源庫，不定時邀請現(xiàn)已經(jīng)在數(shù)控崗位任職的畢業(yè)生跟在校生交流工作心得，使學生在課堂內能操作，在課堂外能思考，在學校能上課，在企業(yè)能上崗。

2結語

數(shù)控銑床加工課程改革是一個多層次、多角色參與的過程，考慮的層次也不要只是停留在生產實習，而是要在生產實習的基礎上，最大限度幫助學生畢業(yè)之后的繼續(xù)學習與職業(yè)生涯的發(fā)展。要保證課程改革落到實處，企業(yè)、學校、教師三方面都不可懈怠。企業(yè)分享行業(yè)資料與培訓崗位，學校提供硬件支持與相關培訓機會，教師進行精心設計，提高教學能力與教學理念，構成課改鐵三角。此外，參考一些示范性的課程改革經(jīng)驗，確保改革后的課程學生可學、教師可用、地區(qū)認可。

作者：鄧矛