生物課堂教學(xué)觀念的革新

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本文作者：黃靜媛 單位：河北省秦皇島市第七中學(xué)

新課程改革對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，改革標準為我們的教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。初中生物是一門與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)的重要學(xué)科，我們要依托新課程改革，做一個稱職的初中生物教師。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生興趣地激發(fā)與培養(yǎng)，著眼于學(xué)生科學(xué)態(tài)度與嚴謹作風(fēng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在生物課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識與技能。那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、樹立全新的教育理念與教學(xué)觀念

教學(xué)思想與觀念指導(dǎo)著教師的行為，是設(shè)計課堂教學(xué)的核心。要搞好課堂教學(xué)就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)思想，以新課程改革標準為指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)全新的教育理念與先進的教學(xué)觀念，以此來豐富我們的課堂教學(xué)。

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀

首先，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者。以往的教學(xué)中以教師為中心，課堂是教師的一言堂，教師講學(xué)生記，這種被動接受的教學(xué)方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，將學(xué)生作為被動接受知識的容器。知識處于單向傳遞過程，學(xué)生只接收不輸出，這樣的學(xué)習(xí)方式違背認知規(guī)律，是不科學(xué)的。新課程提倡要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動構(gòu)建者。在教學(xué)中我們要以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生參與到知識的主動構(gòu)建過程中來。其次，制定三維教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握技能、提高能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革提出要改變以往以知識技能為主的一維教學(xué)目標，而要實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標。我們要清醒地認識到，三維教學(xué)目標并不是三個維度的簡單疊加，也不是在教學(xué)中將三個目標割裂開來強行加入，而是要以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)在過程與方法中，實現(xiàn)三者的有機融合與滲透，使學(xué)生得到潛移默化的影響。

（二）將創(chuàng)新教育落實到具體的教學(xué)中

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。對這一點教師要有一個清醒而全面的認識，不要將學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新教育割裂開來，也不要片面地認為進行創(chuàng)新教育就是簡單地開展幾個綜合實踐活動。要加強對創(chuàng)新教育的認識，增強自身的創(chuàng)新意識與能力，將創(chuàng)新教育落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。要為學(xué)生營造活躍的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的激情。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材、教參與教師，大膽地提出個人見解，對教材上的實驗方法、教師的教學(xué)方法提出改進意見，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（三）立足教材，整合其他教學(xué)資源

教材是最重要的教學(xué)資源，部分教師視教材為權(quán)威，不敢越雷池半步，嚴格地按照教材與教參進行教學(xué)。以教材為重要的依據(jù)這一點并沒有錯，但是我們不能將我們的教學(xué)鎖定在教材上，一方面要認識到教材是編者根據(jù)大多數(shù)地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生情況所編寫的，具有初中生的共性。但是各地區(qū)、各校還有特殊性，我們要處理好一般性與特殊性的關(guān)系，對教材的編排順序與知識點的主次進行一定的調(diào)整，以使教材更加符合地區(qū)特點與學(xué)生實際。另一方面要整合教材之外的其他教學(xué)資源。我們要認識到隨著科技的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的渠道更加多樣化，學(xué)生可以從報刊、網(wǎng)絡(luò)等獲取更多的信息，教師也不能將自己限制在教材中，要優(yōu)化整合教材之外的其他資源，將生物學(xué)科的最新成果引入課堂，使我們的生物教學(xué)真正走向社會，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識。

二、運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力源。學(xué)生只有對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，才能提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，才能使教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

（一）以問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有巨大的推動作用。提問是教師最常用的一種教學(xué)手段，這既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。康托爾說過：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要?！痹诮虒W(xué)中我們要設(shè)計一系列巧妙的問題，以問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)激情。如在學(xué)習(xí)“植物的營養(yǎng)繁殖”時，我提出要想在一棵果樹上結(jié)出兩種果實，可以采用什么方法。對于這一問題，學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識，可以作出準確的回答：嫁接。再次提問：“那么誰能來說說為什么呢？”這下可難住了學(xué)生，學(xué)生一時不知如何解決，此時導(dǎo)入新知，告訴學(xué)生通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能解決這一問題了，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，教學(xué)效果事半功倍。

（二）以多媒體吸引學(xué)生的有意注意力

多媒體以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，有利于將抽象難懂深奧的生物知識形象直觀地展現(xiàn)出來，也有利于實現(xiàn)枯燥無味單調(diào)呆板的教學(xué)氛圍趣味化、生動化，以全新的視角、豐富的內(nèi)容、多樣的手段向?qū)W生呈現(xiàn)知識，盡可能多地給學(xué)生提供感觀刺激，向我們展示著多媒體教學(xué)的魅力。這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。如認識青蛙捕蟲的動作，這一動作是瞬間完成的。采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難以觀察全面而仔細。采用多媒體教學(xué)可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，利用多媒體演示將青蛙整個捕蟲過程緩慢而細微地呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且化解了教學(xué)難點，利于學(xué)生對知識的掌握與理解。

（三）以生活架起學(xué)生與生物的橋梁

生物與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在我們的生活中處處都有生物的影子，我們要用生物學(xué)科的眼光來看待我們的生活，以生活架起學(xué)生與生物學(xué)科的橋梁，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，讓學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的生物信息，如糖拌西紅柿或腌制黃瓜時會出現(xiàn)水，咀嚼饅頭時口中會有甜味等等，從生活現(xiàn)象引入教學(xué)，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感與熟悉感。讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解釋某些生活現(xiàn)象，可以增強學(xué)生的應(yīng)用意識，這些都是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的重要契機。

（四）以實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，忽略了實驗教學(xué)就失去了生物學(xué)科教學(xué)的意義。我們要重視實驗教學(xué)，將教師演示實驗與學(xué)生實驗相結(jié)合。利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)那髮W(xué)精神。如在學(xué)習(xí)“根對水分的吸收”時，我引導(dǎo)學(xué)生做“植物細胞的吸水與失水”實驗，將兩塊大小差不多的蘿卜條分別放入盛有清水和濃鹽水的燒杯中，過一段時間，將兩塊蘿卜拿也來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入清水中的蘿卜條變硬了，而放在濃鹽水中的蘿卜條變軟了。以這個實驗來引入根對水分的吸收，自然便于學(xué)生理解，而且實驗激起了學(xué)生動手的欲望，鍛煉了學(xué)生的動腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。