行動導(dǎo)向教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用

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摘要：中職建筑施工課程是建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。中職建筑施工教師要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的建筑施工技能。因此，本文就行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑施工教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了初步探究，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職；建筑施工；教學(xué)策略

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法，中職教師可以引導(dǎo)學(xué)生以行動為導(dǎo)向來參與建筑施工學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。本文就行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑施工教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步探究，對于中職建筑施工專業(yè)課教師開展教育教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義。［1］

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑施工教學(xué)中的運(yùn)用情況

中職建筑施工教師只有認(rèn)真分析行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，才能更好地收集并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有力的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生建筑施工專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。

（一）學(xué)生行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中自我管理能力較差

教師在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生建筑施工理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在面對專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不能準(zhǔn)確把握建筑施工學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不能做好自我管理，不能配合同學(xué)完成組內(nèi)的建筑施工自主探究實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越差，學(xué)習(xí)積極性越低，學(xué)習(xí)自卑心理越強(qiáng)。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)本該是提高學(xué)生互動效率的學(xué)習(xí)活動，但是由于部分學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不愿意積極表現(xiàn)。同時(shí)，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，更不愿意做好自我管理，在課堂行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中交頭接耳。這種教學(xué)情況是極其不樂觀的，教師也應(yīng)該反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及分析其原因，進(jìn)而為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)，提高學(xué)生建筑施工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。此外，部分學(xué)生不愿意與其他同學(xué)就專業(yè)知識學(xué)習(xí)交流，看不到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更不愿意將自己的學(xué)習(xí)成果共享。比如部分教師要求學(xué)生掌握最基本的CAD繪制命令，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，要增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們在學(xué)有余力的同時(shí)幫扶其他同學(xué)共同進(jìn)步。老師也應(yīng)該積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時(shí)為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇材料收集、理論探究、施工工藝分析、施工技術(shù)員體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。［2］

（二）中職建筑施工教師不重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程

良好的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的必要過程，老師在實(shí)際的建筑施工教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的專業(yè)實(shí)踐能力較差，不能快速優(yōu)質(zhì)地完成實(shí)踐任務(wù)。究其原因，多數(shù)學(xué)生不愿意深入施工企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，更不愿意接觸施工環(huán)境。雖然部分學(xué)生愿意跟隨教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻做不到總結(jié)實(shí)習(xí)所遇困惑，向教師或同學(xué)提出問題，更不能做到自主分析和解決問題。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生選擇了自己并不擅長的建筑施工學(xué)習(xí)活動，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)效率較低。老師無法掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效對話，只是通過學(xué)生干部或個(gè)別同學(xué)側(cè)面了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，顯然是不夠的，從而無法為所有同學(xué)提供有力的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，作為專業(yè)課老師更應(yīng)該改變常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)手段，利用行動導(dǎo)向教學(xué)方法積極提高教學(xué)過程中師生互動的效率，從而更好地激發(fā)學(xué)生建筑施工專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情。［3］

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑施工教學(xué)中的運(yùn)用策略

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑施工教學(xué)領(lǐng)域有了較為廣泛的應(yīng)用，中職教師應(yīng)該積極分析運(yùn)用策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生了解如何借助BIM軟件、REVIT軟件等來實(shí)現(xiàn)三維建筑信息建模，進(jìn)而使得學(xué)生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）開展施工工藝學(xué)習(xí)活動

中職教師要想提高建筑施工教學(xué)效率，就應(yīng)該讓學(xué)生掌握最基本的施工流程，并啟發(fā)學(xué)生思考如何借助施工工藝來完善技術(shù)實(shí)施細(xì)節(jié)，提高建筑工程的質(zhì)量。比如在基坑開挖的施工工藝教學(xué)過程中，教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生熟悉最基本的施工流程。教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)基坑開挖的施工流程視頻，并讓學(xué)生總結(jié)施工流程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，會認(rèn)識到基坑開挖需要經(jīng)歷“施工準(zhǔn)備—測量放線—基坑分層開挖—基底檢查、處理—基坑墊層及基礎(chǔ)施工”的施工流程，并嘗試思考如何落實(shí)具體的施工工作。教師可以借助微課、多媒體等信息化教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生分析具體的施工工藝流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師只有對學(xué)生進(jìn)行良好的課堂引導(dǎo)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生思考建筑施工學(xué)習(xí)問題。教師可以繼續(xù)為學(xué)生引入學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生播放具體的施工工藝，進(jìn)而讓學(xué)生理解如何完成具體的施工工作。學(xué)生在觀看視頻的過程中也會逐步認(rèn)識到施工準(zhǔn)備工作的重要性，進(jìn)而逐步理解“基坑開挖前做好施工測量工作，在基坑四周放出基坑開挖線，確定基坑開挖范圍”“按照基坑施工要求，清除地面堆土及妨礙基坑開挖的障礙物”“基坑開挖之前，應(yīng)先做好地面排水系統(tǒng)，在基坑頂外緣四周應(yīng)向外50cm處設(shè)置高30cm的防水埂，在適當(dāng)距離處設(shè)截水溝，避免因雨水浸泡影響坑壁穩(wěn)定?！钡仁┕?zhǔn)備工藝流程。學(xué)生在親自分析視頻中的施工工藝過程中，難免會遇到許多實(shí)際問題。教師可以幫助學(xué)生分析具體的施工工藝，并啟發(fā)學(xué)生思考如何借助學(xué)習(xí)工具來證明自己的觀點(diǎn)。比如在基坑開挖的具體過程，學(xué)生會思考“為什么要根據(jù)地質(zhì)條件及現(xiàn)場實(shí)際情況進(jìn)行放坡分層開挖”、如何根據(jù)現(xiàn)場實(shí)測開挖深度來設(shè)計(jì)“開挖至某鋼筋混凝土框架箱涵基層底部約為3．48m，并在涵洞兩側(cè)主體內(nèi)側(cè)2m范圍內(nèi)多挖深1．03m，涵洞主體外側(cè)3m范圍內(nèi)設(shè)計(jì)標(biāo)高應(yīng)與涵洞主體兩側(cè)標(biāo)高一致，放坡坡比為1：0．33。”等具體的施工內(nèi)容。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)分析過程中，不僅加深了對施工工藝的印象，還建立了對施工工藝分析的興趣。［4］

（二）開展行動導(dǎo)向小組學(xué)習(xí)活動

行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極作用是不言而喻的，中職建筑施工教師應(yīng)該分析行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)在中職建筑施工教學(xué)工作中的應(yīng)用情況，并采取適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的建筑施工學(xué)習(xí)熱情。只有保證行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)行動小組分組合理，才能更好地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的建筑施工探究欲望。中職建筑施工教師首先應(yīng)該以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓學(xué)生在不同的行動小組中發(fā)揮積極作用。同時(shí)，中職建筑施工教師應(yīng)該定期更換行動小組成員，從而保證所有同學(xué)具有平等的交流學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，中職建筑施工教師在設(shè)計(jì)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生提供互相獨(dú)立的學(xué)習(xí)行動小組空間，進(jìn)而使得所有學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用、了解不同的建筑施工知識。在此過程中，中職建筑施工教師要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在熟悉的行動小組環(huán)境中掌握建筑施工知識。中職建筑施工教師要不斷地嘗試提高學(xué)生之間的默契度，進(jìn)而使得所有學(xué)生在建筑施工學(xué)習(xí)過程中展示自我、提高自我。教師可以分別讓學(xué)生掌握具體的施工技術(shù)，并啟發(fā)學(xué)生思考不同工作技術(shù)之間的聯(lián)系。比如在涵洞的施工過程中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)小組任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇。教師可以設(shè)計(jì)鋼筋混凝土框架箱涵工程學(xué)習(xí)任務(wù)、鋼筋混凝土框架箱涵墻身頂板模板安裝學(xué)習(xí)任務(wù)、鋼筋混凝土框架箱涵承插型盤扣式滿堂腳手架施工學(xué)習(xí)任務(wù)、鋼筋混凝土框架箱涵防水學(xué)習(xí)任務(wù)等具體可實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究。例如，在“鋼筋混凝土框架箱涵承插型盤扣式滿堂腳手架施工技術(shù)”的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，中職建筑施工教師可以為學(xué)生推薦合理的學(xué)習(xí)行動小組，讓學(xué)生分別明確自己的分工，進(jìn)而提高學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以分別承擔(dān)“放線定位→放置底托→立桿→縱、橫向掃地桿→第一步縱向水平桿→第一步橫向水平桿→第二步縱向水平桿→第二步橫向水平桿→豎向斜桿→安裝可調(diào)頂托→布設(shè)模板底縱橫向方木→安裝底?！毕嚓P(guān)學(xué)習(xí)材料的收集任務(wù)。學(xué)生在分別負(fù)責(zé)材料要求、施工方法分析、質(zhì)量要求探究、安全注意事項(xiàng)、現(xiàn)場安全保證措施等學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，不僅可以了解腳手架設(shè)置的基本工藝，還可以熟悉施工過程中的每項(xiàng)具體工作，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到基建工作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。在此過程中，中職建筑施工教師也要為學(xué)生提供有力的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)問題，并與教師進(jìn)行積極地互動，進(jìn)而使得整個(gè)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)氛圍變得更加愉悅、平等、自由。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪刀撐的施工工藝時(shí)，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)小組需要自主了解“搭設(shè)完成模板支撐架四周從到頂連續(xù)設(shè)置豎向剪刀撐，中間縱橫向增加剪刀撐，橫向剪刀撐間距為3．7米，縱向剪刀撐間距為4．5米，（每道腹板及兩邊各一道）”“通過頂托調(diào)整標(biāo)高，鋪設(shè)底模。中間水平剪刀撐設(shè)置間距4．8米。剪刀撐的斜桿與地面夾角應(yīng)在45~60°之間，斜桿應(yīng)每步與立桿扣接。”“模板支撐架應(yīng)設(shè)置連墻件。按照位置測量放線模板控制線，并按照要求鋪設(shè)方木及模板?！钡氖┕み^程，并分析如何借助以上操作來保證支架穩(wěn)定的。教師可以為學(xué)生提供時(shí)間材料，引導(dǎo)學(xué)生提高動手實(shí)踐能力。［5］

三、結(jié)語

在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，中職教師應(yīng)該積極創(chuàng)新建筑施工方案，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的施工工藝、施工原理，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，中職教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極分析施工理論知識與實(shí)踐知識的關(guān)系，并嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)不同的施工崗位，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

［1］馮社鳴．行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測量課程中的實(shí)踐［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（26）：159．

［2］林生峰．行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工學(xué)校建筑施工技術(shù)課程中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育（下旬刊），2015（5）：48-49，52．

［3］馮社鳴．行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑類課程中應(yīng)用必要性及存在的問題分析［J］．才智，2018（4）：27．

［4］鄒平．“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在《識讀建筑施工圖（抄繪）》中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2015（96）：150-151．

［5］李波．“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在建筑施工專業(yè)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］．吉林教育，2011（4）：41．

作者:錢曉琴 單位:江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校