校企命運(yùn)共同體科學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值取向

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摘要：隨著課程分科的弊端愈發(fā)顯著，教育界對(duì)課程類型化整合的呼吁愈加強(qiáng)烈。然則，學(xué)術(shù)界從不同視角對(duì)課程改革的價(jià)值定位及路徑選擇進(jìn)行了分析，但課程類型化整合的實(shí)踐過程中仍存在亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題?；谡n程類型化整合存在的實(shí)踐誤區(qū)，探析課程類型化整合的內(nèi)在邏輯與價(jià)值取向，可明確路徑選擇的主要方向。課程類型整合須從制度、環(huán)境及師資力量等維度實(shí)現(xiàn)課程類型化重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)校與教師在課程類型化構(gòu)建中的主體作用，打造出以學(xué)科為重點(diǎn)、以學(xué)校為平臺(tái)、以社會(huì)需求為向?qū)У念愋突苏n程體系。

關(guān)鍵詞：課程類型化；內(nèi)在邏輯；價(jià)值意義；實(shí)現(xiàn)路徑

基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的根本，全面深化基礎(chǔ)教育改革是教育事業(yè)健康發(fā)展的重點(diǎn)，直接關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。為積極應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化改革發(fā)展，2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確指出課程類型整合有助于強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科縱向有效銜接以及橫向協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。隨著課程改革工作的不斷深化，校本課程類型化發(fā)展成為課程建設(shè)的主要方向，也是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展旨在探索的主題。然而課程類型化建設(shè)中仍裹挾著眾多亟待解決的問題，例如，學(xué)校對(duì)課程類型化認(rèn)知不準(zhǔn)確，課程建設(shè)盲目性、功利性等，多數(shù)學(xué)校停滯于觀望及模仿階段，并未將課程類型化整合工作作為重點(diǎn)內(nèi)容。因此，為解決課程類型化建設(shè)中方向不清、路徑不明的現(xiàn)狀，分析并理清課程類型化的內(nèi)在邏輯及價(jià)值取向，制定出切實(shí)可行的構(gòu)建機(jī)制具有重要意義。

一、課程類型化的內(nèi)在邏輯

1.課程類型化的概念

課程類型化是以知識(shí)序列作為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源等課程內(nèi)容進(jìn)行整合。課程類型化與當(dāng)前學(xué)術(shù)界提倡的“深度學(xué)習(xí)”理念相契合，是基于學(xué)生的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)類實(shí)現(xiàn)層次化及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式。課程類型化可改善教學(xué)內(nèi)容散點(diǎn)狀的問題，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的知識(shí)體系建構(gòu)?；诮虒W(xué)目標(biāo)維度分析，教學(xué)的任務(wù)為傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能及發(fā)展認(rèn)知能力，但完成該目標(biāo)須要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知的過程，其中由眾多相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成，學(xué)生能力獲得須要由感知到理解再掌握知識(shí)并付諸實(shí)踐，因此，決定了課程類型的多樣性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生課程資源獲取途徑較多，“慕課”“微課”模式的推廣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種沉浸感與參與感，在學(xué)生深層學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加了師生之間的互動(dòng)交流。而課程類型化需要教師與學(xué)生之前的合作互動(dòng)來(lái)完成，缺少師生間的互動(dòng)，課程類型化將缺少黏合力。因此，課程類型化發(fā)展以學(xué)科為中心，借助現(xiàn)代化技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)科整合的價(jià)值，將課程進(jìn)行類型化劃分，充分發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2.課程類型化的場(chǎng)域

課程類型化的實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域主要以學(xué)校為主，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間及師資力量的有效整合，建立健全以學(xué)校為基礎(chǔ)的類型化課程體系。美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特•波洛瑪曾提出，構(gòu)建類型化的結(jié)構(gòu)即為相對(duì)穩(wěn)定的模式系統(tǒng)，以結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析得出：學(xué)校即為時(shí)間、空間與人力構(gòu)成的結(jié)構(gòu)體，具有的獨(dú)特教育性又區(qū)別于其他結(jié)構(gòu)的特性。學(xué)校對(duì)時(shí)間、空間及人力資源的整合是教育育人價(jià)值的根基，而三個(gè)主要要素將受課程模式制約。我國(guó)教育改革工作開展的基本目標(biāo)是：促進(jìn)現(xiàn)代化國(guó)民教育體系完善發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)及科學(xué)文化素養(yǎng)，從而增強(qiáng)人才服務(wù)人民、服務(wù)國(guó)家及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。但教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授并非簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的過程，而是基于課程設(shè)置、教學(xué)模式等方式完成知識(shí)的傳遞。因此，需要學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，確保課程安排具有彈性。

3.課程類型化的意義

課程類型化的宏觀邏輯要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活、知識(shí)與社會(huì)之間的互動(dòng)。以培養(yǎng)能力人才為目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行類型化，主要解決兩個(gè)基本問題：即學(xué)生與課程的割裂、課程與社會(huì)的斷裂。首先，從宏觀分析課程類型化可解決學(xué)生個(gè)體與課程之間的割裂問題。課程類型化的過程學(xué)生為受用者，教師應(yīng)幫助學(xué)生在類型化的課程中尋找到沉浸感、參與感與滿足感。在整體教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)校的課程設(shè)置通過類型化劃分，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣。其次，課程類型化可彌補(bǔ)課程與社會(huì)之間的斷裂關(guān)系，教學(xué)課程的重點(diǎn)在課本之中，課本的設(shè)計(jì)須要結(jié)合校園的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)的人才需求。通過對(duì)課程類型化的整合邏輯厘清得知，課程類型化并非一種方法，而是一種改革理念，在課程類型化整合中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，融合社會(huì)中的資本，從而形成教育合力。

二、課程類型化的價(jià)值取向

1.增強(qiáng)課程體系的完整性

課程類型化改革可進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的課程體系。課程類型化整合將在課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課程設(shè)置的方案，確保學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、針對(duì)性及實(shí)效性。與此同時(shí)，課程類型化有助于減少學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課程類型化設(shè)置須要修訂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，將社會(huì)主義價(jià)值理念有機(jī)地結(jié)合至課程教材之中，選擇對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容進(jìn)行類型化整合。通過課程類型化，著重突出課程的時(shí)代性、針對(duì)性及有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)習(xí)階段中學(xué)科課程內(nèi)容的有效鏈接。建立健全基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的周期制定計(jì)劃，保證教材內(nèi)容的規(guī)范性及穩(wěn)定性，且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而變動(dòng)。

2.加深課程與學(xué)生的互適性

貫徹落實(shí)課程類型化基礎(chǔ)教育課程方案，應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞、全面發(fā)展為根本目標(biāo)，將指導(dǎo)及規(guī)定學(xué)校課程方案、改善課程實(shí)施中的薄弱環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)內(nèi)容。嚴(yán)格執(zhí)行課程類型化改革的綜合實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)技術(shù)、音樂、美術(shù)及體育等課程類型進(jìn)行劃分。學(xué)校應(yīng)結(jié)合國(guó)家針對(duì)基礎(chǔ)教育的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃，通過課程類型化保證學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好及發(fā)展需求選擇課程內(nèi)容。在學(xué)校達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本質(zhì)量要求下，有條件的學(xué)?？梢虻刂埔说剡M(jìn)行課程類型化規(guī)范管理及分類指導(dǎo)。將課程類型化整改作為深化課程改革工作的核心內(nèi)容，確保素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念及具體要求

3.提高學(xué)校對(duì)教育的認(rèn)知性

課程類型化整合將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材的使用管理，依據(jù)國(guó)家的教材選用規(guī)定，嚴(yán)格規(guī)范教材選用程序，確保教材具有一定的適用性。在課程類型化管理后，應(yīng)積極建立教材選用評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)教師的教材使用情況進(jìn)行評(píng)估，建立健全教材更換管理措施，確保課程類型化整合后教材使用的相對(duì)穩(wěn)定。課程類型化改革后應(yīng)更加注重對(duì)考試評(píng)價(jià)制度的完善工作，健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)方式及主要程序，確保針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)具有真實(shí)性。積極推進(jìn)教師及學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升及學(xué)科健康發(fā)展。課程類型化整合后，對(duì)于教師實(shí)施新課程的能力提出更高要求，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主力軍作用，將提高教師專業(yè)教學(xué)能力作為重要目標(biāo)及任務(wù)。圍繞課程類型化的整改要求，推進(jìn)教育教學(xué)的改革及創(chuàng)新，加強(qiáng)教師在課程目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系及教學(xué)模式等方面的整改力度，確保教師具備課程類型化整合后的基本適應(yīng)能力。

三、課程類型化的實(shí)踐路徑

1.整合資源，構(gòu)建“復(fù)合型”分配體系

課程類型化改革須要多層面、多維度整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，構(gòu)建具有多元化、一體化特征的課程整合實(shí)施制度體系，進(jìn)而在宏觀層面保障課程類型化實(shí)施的有效性和調(diào)控性。“復(fù)合型”分配體系中主要應(yīng)包含投入制度、教材編寫制度、實(shí)施制度及管理制度。首先，學(xué)校須要保證課程類型化整合的教育經(jīng)費(fèi)支持，從而保障課程整合的教材更新、人才培養(yǎng)支出，為其提供基礎(chǔ)的物質(zhì)保障。學(xué)校通過設(shè)立專業(yè)的物質(zhì)保障部門，加大投入力度以及課程類型化整合的宣傳力度，推進(jìn)課程類型化整合的全面展開。資金應(yīng)用在教師培訓(xùn)工作之中，邀請(qǐng)優(yōu)秀的專家及教師指導(dǎo)，有效吸收及借鑒其他學(xué)校的課程類型化整改模式，探索出適合本校實(shí)際發(fā)展的有效路徑。其次，學(xué)校建立健全教材編寫制度，提高課程類型化改革后教材的編寫質(zhì)量，教材的內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、興趣愛好等內(nèi)容。同時(shí)課程類型化后教材的編寫應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)科知識(shí)及整合模式，打造學(xué)生有效的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，創(chuàng)新課程整合的實(shí)施制度，完善相關(guān)的激勵(lì)政策，使得課程類型化整改由重視過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯Y(jié)果。學(xué)校的激勵(lì)政策要落到實(shí)處，保證課程類型化改革實(shí)施的質(zhì)量，建立全員評(píng)價(jià)、全過程評(píng)價(jià)及全方位評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)上結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，例如榮譽(yù)激勵(lì)、職位晉升等，使教師在心理層面獲得滿足感及認(rèn)同感。最后，健全課程類型化整合的管理制度，基于地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的需求，針對(duì)國(guó)家課程、地方課程及校本課程等單級(jí)課程進(jìn)行整改，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的校本化及類型化，減少課程內(nèi)容中較為冗雜的內(nèi)容，提高整體課程的質(zhì)量。

2.集中優(yōu)勢(shì)，打造“精簡(jiǎn)型”課程實(shí)施流程

課程的類型化改革須要完善課程類型化整合的支持系統(tǒng)，營(yíng)造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍，確保教師具備課程開發(fā)更多的自主權(quán)及工作彈性。首先，合理定位校長(zhǎng)角色，打造變革型領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過方式及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，激發(fā)政策實(shí)施者的高層次需求，喚醒教師對(duì)教育任務(wù)的認(rèn)知，從而建立起校長(zhǎng)與教師之間互幫互助互信的氛圍。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，通過變革領(lǐng)導(dǎo)的方式及態(tài)度，弱化與教師之間的距離感，明確學(xué)校課程類型化建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)涵，制定出有利于學(xué)校發(fā)展的科學(xué)決策，帶領(lǐng)教師積極投入課程類型化改革工作之中。其次，保證教師的投入課程類型化改革的科研時(shí)間及工作精力，通過對(duì)教師繁雜的工作事務(wù)進(jìn)行歸類，最大程度地降低教師的工作量，保證教師有更多的精力與時(shí)間投入課程類型化改革。合作共贏的校園文化可對(duì)教師的課程改革工作開展產(chǎn)生良性影響，打造出科研、學(xué)習(xí)的校園文化氛圍。

3.優(yōu)化終端，塑造“專攻型”任課教師

教師作為課程類型化改革的終端執(zhí)行者，教師對(duì)于課程類型化的執(zhí)行效果直接影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校打造一支高素質(zhì)的課程類型化整合師資隊(duì)伍，增加課程類型化整合的師資數(shù)量，加強(qiáng)課程類型化整合的培訓(xùn)質(zhì)量，從而調(diào)動(dòng)課程類型化整合的師資動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)校在相應(yīng)的制度保障之下，提高教師聘任及培訓(xùn)工作質(zhì)量，提高教師的專業(yè)知識(shí)能力，改變“一教多科”的教學(xué)現(xiàn)象，有效整合師資力量，確保學(xué)科課程由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)。其次，強(qiáng)化課程類型化整合的師資培訓(xùn)工作。課程類型化整合須對(duì)教師開展有針對(duì)性、專門化的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)工作應(yīng)以集中培訓(xùn)為主，優(yōu)化教師課程類型化教學(xué)的能力。最后，有效調(diào)動(dòng)教師課程類型化整合實(shí)施的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主要任務(wù)。學(xué)校通過為教師創(chuàng)設(shè)課程類型化整合的客觀環(huán)境，給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，為教師提供共享優(yōu)質(zhì)資源，拓展教師視野，并激發(fā)革新的動(dòng)機(jī)。通過對(duì)課程類型化的內(nèi)在邏輯及價(jià)值取向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課程類型化改革是一種理念和關(guān)系，需要教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)科為整合中心，借助校園平臺(tái)力量整合課程內(nèi)容，通過提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)滿足社會(huì)需求，打造出具有特色的類型化課程體系。基于此，課程類型化整合將解決教育改革視野窄化、實(shí)踐誤區(qū)等問題，發(fā)揮學(xué)校平臺(tái)與教師在課程類型化構(gòu)建中的主體作用，實(shí)現(xiàn)課程類型化政策實(shí)施主體與客體對(duì)象之間產(chǎn)生共鳴與共振。

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作者：胡蓉 楊偉 單位：重慶市永川萱花中學(xué)校