價值取向驅動閱讀資源開發(fā)研究

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【摘要】面向高學段的小學語文閱讀教學，語文教師需要研究并堅守閱讀教學的傳統(tǒng)，建立閱讀教學的價值根基。然后在此基礎上思考新的教學理念的落實，譬如語文學科核心素養(yǎng)四個要素的落實等。閱讀教學價值的堅守與閱讀資源的開發(fā)，需要面向學生作出選擇。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀；教學

高學段語文教學中的閱讀教學面臨著效益提升的需要。從閱讀教學的歷史與教學經驗來看，其效果既與教師的價值取向有關，也與學生在閱讀過程中所占有的閱讀資源有關。在核心素養(yǎng)背景下，致力于學生的關鍵能力培養(yǎng)，致力于語文學科核心素養(yǎng)四要素（語言建構、文化理解、思維發(fā)展、審美鑒賞）的培養(yǎng)，要抓好高學段學生的閱讀能力培養(yǎng)，需要科學的價值取向和有效的閱讀資源開發(fā)。

一、閱讀教學的價值取向

近年來，隨著課程改革與核心素養(yǎng)等諸多教育教學改革理念或概念的提出，小學語文中的閱讀教學也發(fā)生著顯著的變化。就以課程改革為分界時間段，在課改以前主要停留在對文本內容的理解上，主要形式是串講串問、分段、概括段意等；課改以后又走向另一個極端，即課堂刻意追求活躍的氣氛、過度的人文開掘、師生的頻繁互動等[1]。這樣的劇烈變化，在讓教師感覺到無所適從的同時，更引發(fā)了語文教師的深度思考：小學語文閱讀教學，究竟應當站在什么樣的基礎上追求自身的目標？對于這個問題的回答，筆者的觀點是：語文教師要站在閱讀教學價值取向與審視的角度，站準閱讀教學的定位，這樣才能在任何改革中堅持閱讀教學的傳統(tǒng)，同時能夠敏銳地瞄準改革方向，以進一步豐富閱讀教學的內涵。例如，在《北京的春節(jié)》（人教版小學語文六年級下冊）一文的閱讀中，應當立足于在學生的面前展現(xiàn)一幅春節(jié)生活的畫面，這個畫面中應當既有學生熟悉的生活場景，如街上的麥芽糖等；也應當有超越學生認知經驗，但能夠豐富學生認知的場景，如寺院的廟會等，面向久居都市或者雖處農村但卻早已經被束縛在課本前的小學生，它們的確能夠豐富學生的認知，能夠在學生的想象中構建出一幅美的畫卷。而這就是閱讀過程中所必需的基于課本文字去生成想象表象的環(huán)節(jié)，任何先進的理念，都不能忽視這個環(huán)節(jié)的存在，這就是閱讀教學所應當堅守的地方。同時面向語文學科核心素養(yǎng)需要，又需要關注學生在閱讀過程中的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，這就意味著在指導學生閱讀的時候，目標就不能再拘泥于讀通、讀懂，不能再滿足于表象的構造，還應當追求學生的語言能力的生成，追求學生審美鑒賞眼光的培養(yǎng)，追求在文本閱讀中生成文化認知與理解，這就是堅守閱讀教學傳統(tǒng)的同時，必須豐富已有閱讀教學認識的地方。

二、素養(yǎng)驅動的資源開發(fā)

多年的閱讀教學經驗表明，基于文本進行素讀，對于學生閱讀視野的開闊是不具作用的，而開發(fā)閱讀資源，讓學生更廣泛地涉獵文本，則可以讓學生的閱讀根基變得寬廣，所建構起來的文本認知大廈也更加壯觀。從這個角度講，這一判斷顯然是合理的：對中高年級小學生來說，語文教材中的閱讀材料已經不能滿足他們的求知欲望和教學要求，教師應該善于幫助學生積極拓展閱讀資源[2]。那么，如何開發(fā)學生的閱讀資源呢？既然已經走入了核心素養(yǎng)時代，那自然要用語文學科核心素養(yǎng)來驅動閱讀資源的開發(fā)。具體原則可以這樣確定：基于語言建構與運用需要，選擇相似的文本讓學生閱讀，以感受課文的寫作特點；基于思維發(fā)展與提升的需要，給學生增加閱讀任務，讓學生基于文本的描述，通過其它一些手段去展現(xiàn)對文本的理解；基于審美鑒賞與創(chuàng)造的需要，讓學生自己舉出其它文本閱讀的例子，來佐證所研讀的課文的美，并盡量用自己的語言去描述這種美；基于文化傳承與理解的需要，琢磨文本中的文化意蘊。在這樣的過程中，除了課文之外的文本的選擇，是顯性的閱讀資源的開發(fā)，而為了文本的理解與融會貫通，借助于現(xiàn)代教學手段以及不同的教學方式，是優(yōu)化、豐富閱讀資源的方式，也應當屬于資源開發(fā)的范疇。更重要的是，堅持以語文學科核心素養(yǎng)為導向，那閱讀資源的開發(fā)與利用就不至于偏離文本解讀的方向，這又符合了上一點強調的語文教學應當堅守閱讀指向的要求。

在《北京的春節(jié)》一文的閱讀中，除了讓學生閱讀文本之外，筆者還向學生提供了其他與春節(jié)相關的文本，學生通過比較，可以發(fā)現(xiàn)“異”中的“同”以及“同”中的“異”；而在學生閱讀最后，筆者以現(xiàn)代教學手段，用配音動畫展現(xiàn)“新年快樂”等詩：站在新年的門檻，不經意的回眸，我看見，遠方蒼茫的人海，留下的那些帆影點點……學生聽得如癡如醉……

三、面向學生的閱讀教學

反思面向高學段的小學生的閱讀教學，筆者一直堅信一個認識，那就是當教師的教學設計真正旨在走入學生內心，并通過促進學生的主動建構來理解文本時，這樣的閱讀教學一定是有效的，核心素養(yǎng)的培育是可以得到保證的。

說得通俗一點，閱讀教學就是要面向學生，面向學生意味著面向學生的閱讀需要，面向學生的精神需要，面向語文學科核心素養(yǎng)落地的需要，通過閱讀教學這根樹干將學生的精神世界扎根在閱讀傳統(tǒng)的土壤之上。面向學生還意味著閱讀是為學生的精神世界立魂，為學生的社會發(fā)展和終身發(fā)展提供力量來源的重要途徑。站在這樣的高度，更容易發(fā)現(xiàn)閱讀教學中曾經堅守的傳統(tǒng)的價值，也更容易判斷我們所面對的新理念在傳統(tǒng)中的活力程度。

【參考文獻】

[1]蘇飛.依托文本聚“沙”成“塔”———對小學中高段閱讀教學再思考[J].小學語文教學，2007（11）:15-16.

[2]呂仕錦.小學中高年級語文閱讀資源拓展策略[J].福建基礎教育研究，2016（3）:43-44.

作者:夏乃康 單位:甘肅省天水市麥積區(qū)伯陽中心學校