90后高職學(xué)生就業(yè)價值取向及引導(dǎo)策略

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摘要：隨著高職教育的迅速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)也與日俱增，學(xué)生的就業(yè)情況引起國家有關(guān)部門和高職院校的高度重視。據(jù)了解，“90”后高職學(xué)生的就業(yè)價值取向總體上是積極的，但也存在一定的偏差，導(dǎo)致企業(yè)人才需求和就業(yè)供給錯位。為了引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，必須深入了解其就業(yè)價值取向現(xiàn)狀，找出影響因素，并提出有針對性的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：90后;就業(yè)價值取向;高職生

一、引言

職業(yè)價值取向，就是個體對什么職業(yè)有價值或無價值的固定態(tài)度與看法。職業(yè)價值取向是指人們對職業(yè)的傾向性意識和行為，實際上是人們謀取一份職業(yè)的社會行為目的。高職學(xué)生的就業(yè)價值取向，就是指高職大學(xué)生在現(xiàn)行的社會主義歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度。［1］就業(yè)價值取向直接影響高職學(xué)生對就業(yè)方向和從業(yè)領(lǐng)域的選擇，進一步影響各高職院校大批量學(xué)生的就業(yè)工作。近年來，隨著高職教育的發(fā)展，大批量的“90后”高職學(xué)生涌向市場，面臨擇業(yè)和就業(yè)問題，所以對“90后”高職學(xué)生就業(yè)價值取向進行研究勢在必行?！?0后”大學(xué)生知識面廣、獲取信息量大、接受知識快，科學(xué)的宣傳引導(dǎo)對其擇業(yè)觀的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。［2］

二、“90后”高職生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀

(一)就業(yè)期望值過高

一方面，學(xué)生的就業(yè)期望值高?！?0后”的學(xué)生自我意識和表現(xiàn)欲較強，大多家庭條件較為優(yōu)越，從小集萬千寵愛于一身，未能體會賺錢的艱辛，對當前就業(yè)形勢和工資薪酬沒有正確的認識。另一方面，家長對孩子的就業(yè)期望值高?！?0后”大多為獨生子女，家長對自己的孩子都寄予厚望，覺得自己的孩子應(yīng)該找到優(yōu)秀的工作，尤其是家庭困難的學(xué)生，家長傾注了全部精力供孩子上學(xué)，希望得到較高的回報。所以家長對孩子的就業(yè)期望比學(xué)生還高，在孩子還未考進大學(xué)，就灌輸這樣的理念:上了大學(xué)就能找到社會地位高、較為穩(wěn)定、薪資報酬好的工作。所以在擇業(yè)過程中，“90后”高職學(xué)生傾向于能找到薪資待遇高、工作量小、休息時間合理、個人發(fā)展空間大、企業(yè)發(fā)展前景好的單位。諸如此類的高期望值必然會導(dǎo)致高職學(xué)生擇業(yè)范圍的隱性縮小，影響高職畢業(yè)生的整體就業(yè)率。

(二)自我價值意識強，功利性凸顯

“社會價值”是指個體通過自身和自我實踐活動滿足社會或他人物質(zhì)的、精神的需要所作出的貢獻和承擔(dān)的責(zé)任。高職生作為各企業(yè)單位的后備力量，社會價值意識不可或缺，但是隨著“自主擇業(yè)，雙向選擇”教育就業(yè)政策的出現(xiàn)，在就業(yè)擇業(yè)過程中個人本位價值觀逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，就業(yè)者更注重自身發(fā)展的需求，專注自身價值的實現(xiàn)。隨著價值取向的變遷，“90后”高職學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中逐步由注重社會的政治性向注重經(jīng)濟實惠的務(wù)實型轉(zhuǎn)變。［3］他們在擇業(yè)過程中，不在一味地關(guān)注單位性質(zhì)、規(guī)模、知名度等方面的虛名，而是更看重工資待遇和個人發(fā)展等實際利益。當社會價值逐漸被功利性取代，會導(dǎo)致社會責(zé)任、奉獻精神的缺乏，這對學(xué)生的發(fā)展和社會的進步都是不利的。

(三)創(chuàng)業(yè)意愿強，但行動弱

在西方，發(fā)達國家的個體自主創(chuàng)業(yè)比重非常高，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例達到20%以上。［4］2014年9月總理首次提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，各高職院校也支持和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨機抽取高職院校50位學(xué)生進行調(diào)研，其中26.5%的同學(xué)有創(chuàng)業(yè)意愿，但只有2.3%的同學(xué)已經(jīng)決定以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，被問及為何不創(chuàng)業(yè)時，大多學(xué)生的疑惑點是:沒有資本、怕不成功、不知道該如何操作等等?？梢姴糠执髮W(xué)生也有創(chuàng)業(yè)的意愿，但因創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金，甚至是父母的阻攔等各種原因，最后還是放棄。所以大多學(xué)生只停留在創(chuàng)業(yè)夢的階段，真正去行動創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量極少。

(四)就業(yè)渠道多樣化，就業(yè)去向多元化

“90后”高職生經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)從一種技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活方式，他們與互聯(lián)網(wǎng)一起成長，網(wǎng)絡(luò)對于他們來說是生活中不可或缺的部分。所以學(xué)生在獲取就業(yè)信息時，除了參加學(xué)校組織的招聘會、社會招聘會以外，更多是通過網(wǎng)絡(luò)獲取就業(yè)招聘信息。受傳統(tǒng)學(xué)歷觀念的影響，學(xué)生家長及學(xué)生自身都認為高學(xué)歷對未來的就業(yè)相當重要，所以有部分高職學(xué)生在就業(yè)時選擇專轉(zhuǎn)本或?qū)＝颖?，對高職院校學(xué)生進行調(diào)查，約有20%以上的學(xué)生選擇專接本和專轉(zhuǎn)本，但有相當部分同學(xué)選擇跨專業(yè)本科，并且在選擇就業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生的就業(yè)方向也呈現(xiàn)多樣化特征，大多學(xué)生選擇專業(yè)相關(guān)單位，但也有部分學(xué)生選擇非專業(yè)單位。

三、“90后”高職生就業(yè)價值取向引導(dǎo)策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長的傳統(tǒng)價值觀

家庭因素對學(xué)生的就業(yè)影響至關(guān)重要，家長的價值觀會直接和間接地對大學(xué)生的就業(yè)價值取向產(chǎn)生影響。所以高職院校在改變學(xué)生的就業(yè)價值取向時，不能忽略對家長價值觀的改變。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)價值觀。大學(xué)生在就業(yè)過程中存在盲目跟風(fēng)、過分攀比、追求經(jīng)濟利益最大化的現(xiàn)象，大多學(xué)生涌向大城市，導(dǎo)致就業(yè)癱瘓。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確審視自己，正確認識當前的社會狀況，理性尋求適合自己的單位和崗位，一方面緩解就業(yè)壓力，另一方面保障了學(xué)生職業(yè)路上的良性發(fā)展。二是轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)價值觀。家長的傳統(tǒng)觀念認為，一個職業(yè)會決定孩子的社會地位，大多數(shù)人認為公務(wù)員、事業(yè)單位職員、大企業(yè)員工是光彩的職業(yè)，社會地位和認可度比較高，傾向于自己的孩子選擇這樣的單位就業(yè)。家長的這種價值觀對大學(xué)生的就業(yè)價值取向影響較大，在一定程度上會左右學(xué)生的就業(yè)，給學(xué)生帶來無形的壓力。高職院校應(yīng)該有意識和有計劃地與家長進行溝通交流，積極引導(dǎo)家長樹立正確的就業(yè)價值取向，告訴家長要學(xué)會放手，給予孩子更好的理解，支持和尊重孩子的選擇，并多與孩子進行交流，幫助學(xué)生正確認識自己的性格和優(yōu)缺點，協(xié)助大學(xué)生積極就業(yè)。

(二)建立符合市場需求的人才培養(yǎng)機制

我國高職院校在人才培養(yǎng)方面要與社會主義市場經(jīng)濟的大方向相一致。一是合理設(shè)置專業(yè)和課程體系。據(jù)了解，高校大學(xué)生的數(shù)量和崗位需求量相比，還存在一定的缺口，之所以出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難、崗位競爭激勵的現(xiàn)象，主要是畢業(yè)生將就業(yè)單位鎖定在政府機構(gòu)、事業(yè)單位、國有企業(yè)等范圍內(nèi)，沒能將畢業(yè)生合理地擴散到各類型單位和崗位。這就要求高職院校進行充分的市場調(diào)研，在設(shè)置專業(yè)和確定課程體系時，要考慮學(xué)生將來的就業(yè)問題，不能隨大流、湊熱鬧，避免專業(yè)設(shè)置集中化、課程設(shè)置重復(fù)化的問題。二是加強校企合作。高職院校應(yīng)該與企業(yè)進行深度合作，且在企業(yè)選擇上要呈現(xiàn)多樣化特征，為多樣化需求的學(xué)生提供多樣化企業(yè)的實踐機會，一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面可以做到學(xué)校和企業(yè)的無縫對接，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(三)重視職業(yè)規(guī)劃教育

當下很多高職學(xué)生在畢業(yè)之際對就業(yè)的積極性不高，不知道自己要找什么類型的工作，什么樣的單位，對自己的未來沒有規(guī)劃，對就業(yè)較為困惑。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生的核心教學(xué)模塊，對學(xué)生個人的成長和學(xué)校的長遠發(fā)展都至關(guān)重要。當前各高職院校在學(xué)生進校之初和畢業(yè)之際安排有職業(yè)教育規(guī)劃課程，但大多由輔導(dǎo)員或班主任帶上，由于他們對職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的認識和深入的研究，所以課程教學(xué)效果不佳，再加上此課程大多為考查課程，學(xué)生只要去上課就有學(xué)分，并未對學(xué)生進行嚴格要求，所以課程多流于形式。高職院校應(yīng)進一步完善職業(yè)規(guī)劃教育課程體系，根據(jù)各年級學(xué)生的特點制訂富有針對性的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃方案。根據(jù)學(xué)校環(huán)境、社會需求、學(xué)生特征開發(fā)合適的職業(yè)規(guī)劃教材，并培養(yǎng)專業(yè)教師教授課程。除此之外，應(yīng)該將職業(yè)規(guī)劃貫穿于學(xué)生的專業(yè)教學(xué)過程中，在專業(yè)知識和技能教學(xué)的同時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

(四)引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀為準則

黨的十八大報告提出要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，這就要求在高職學(xué)生就業(yè)價值取向引導(dǎo)上以社會主義核心價值觀為精神支柱和行動向?qū)?。社會價值的缺失對學(xué)生個人的成長和國家的發(fā)展都百害而無一利，而“90后”高職學(xué)生恰恰處于社會價值逐步缺失的危險狀態(tài)。高職院校在專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地矯正學(xué)生的社會價值觀，通過社會主義核心價值觀的教育和實踐，讓學(xué)生充分認識到追求自身利益屬于正?，F(xiàn)象，但完全拋棄社會價值而投身于經(jīng)濟利益的做法會對自身發(fā)展和社會發(fā)展都帶來危害，是不可取的，使學(xué)生能夠在擇業(yè)過程中將自身利益和社會要求相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地看待個人和認識社會，做到理性就業(yè)。

(五)拓寬就業(yè)渠道

據(jù)了解，“90后”高職學(xué)生中有相當一部分來自于農(nóng)村，但學(xué)生畢業(yè)后都涌向大城市，不愿意回到農(nóng)村和縣城工作，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難和基層人才短缺的矛盾。政府應(yīng)該制定更多的優(yōu)惠政策，鼓勵學(xué)生到空缺較大的崗位就業(yè)，到縣鄉(xiāng)等基層就業(yè)，拓展就業(yè)路徑。學(xué)校應(yīng)該在畢業(yè)之際，根據(jù)市場需求情況，多邀請招聘單位，多開展招聘會，并且創(chuàng)造條件帶畢業(yè)生到各類型企事業(yè)單位參觀走訪，并邀請單位人士開展座談交流會，讓學(xué)生對各類型單位有直觀的認識，拓展學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)成功率。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生正確認識自己，引導(dǎo)學(xué)生理性定位自己的職業(yè)方向，尤其是在畢業(yè)之際，教師要和學(xué)生多溝通交流，幫助學(xué)生理性認識社會現(xiàn)狀和就業(yè)態(tài)勢，鼓勵學(xué)生“先就業(yè)再擇業(yè)”，在競爭激烈的狀況下可以選擇競爭相對緩和的地域和崗位尋求就業(yè)機會。

(六)有計劃地進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

在國家積極鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的時代，自主創(chuàng)業(yè)是新時期大學(xué)生就業(yè)的一個趨勢，也是緩解就業(yè)壓力以及振興經(jīng)濟的有效引擎，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，積極創(chuàng)業(yè)。面對創(chuàng)業(yè)意識強，但創(chuàng)業(yè)行為弱的“90后”高職學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該把重點放在創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)機會的給予方面。高職院校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金，并在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)實踐等方面給予教育。還可以有計劃地安排成功人士到學(xué)校進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，定時開展創(chuàng)業(yè)大賽、論壇和模擬實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和能力。

參考文獻

［1］何杰．高職學(xué)生就業(yè)價值取向問題及引導(dǎo)探析［J］．學(xué)理論，2014，8:176～178

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［3］吳紅梅．高職學(xué)生就業(yè)價值取向的特點及引導(dǎo)研究———基于對河南省九所高校的抽樣調(diào)查研究分析［J］．高教論壇，2017，11:101～104

［4］付雙．當代大學(xué)生就業(yè)價值取向的變化與引導(dǎo)［J］．理論觀察，2017，10:126～128

作者:陳麗榮 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院