初中生物教學(xué)的情境教育藝術(shù)分析
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摘要：情境類的教學(xué)方法一直深受各個(gè)階段教師的歡迎，這是因?yàn)樗軌蚯擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。初中生物這門課對(duì)學(xué)生來說很具有吸引力，但學(xué)習(xí)它又有一定難度，生物教師應(yīng)該利用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)。
生物這門課在初中對(duì)學(xué)生來說既不算陌生但又不能說是很熟悉，這是因?yàn)樵谛W(xué)階段生物并沒有作為一個(gè)單獨(dú)的課程出現(xiàn)，而是融合在其他科目中，在初中時(shí)才單獨(dú)成為一門課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這門課程對(duì)于學(xué)生來說理解難度較大，所以初中生物教師應(yīng)該使用情境教育來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中進(jìn)入生物課堂。下文將主要結(jié)合一些教學(xué)案例去分析初中生物教學(xué)中的情境教育藝術(shù)。
一、情境生活化
教師在使用情境教育時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使情境生活化，從而提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)效率。以初中生物（魯教版）八年級(jí)下冊(cè)第九單元《生物的多樣性及其保護(hù)》中的第二節(jié)《從種到界》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是承接上一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》延伸的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解生物分為七個(gè)等級(jí)和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節(jié)的時(shí)候可以采取生活情境教學(xué)，在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師在《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》課后布置一個(gè)課下作業(yè)，即可以先讓學(xué)生自己結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)《從種到界》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合這兩節(jié)課的知識(shí)對(duì)生活中常見的動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類。教師在上《從種到界》這節(jié)時(shí)先提問學(xué)生這個(gè)問題，然后根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現(xiàn)實(shí)中的具體例子，比如貓和狗有家養(yǎng)和野養(yǎng)之分，那家養(yǎng)的貓和野養(yǎng)的貓是屬于一個(gè)物種嗎？學(xué)生說是屬于一個(gè)物種。這一問題就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的提問，不至于讓學(xué)生不知道教師問的什么問題，讓學(xué)生在熟悉的感覺下掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以生物教師在情境教學(xué)過程中要注意與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、情境直觀化
教師在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法時(shí)要注意使情境直觀化，借用各種工具營(yíng)造一些直觀的情境，從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學(xué)生產(chǎn)生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化，我將以初中生物（魯教版）八年級(jí)上冊(cè)第七單元《生物圈中的動(dòng)物》中的第一章第一節(jié)《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》為例，讓學(xué)生在這節(jié)的學(xué)習(xí)中了解什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，以及它們與人類社會(huì)的關(guān)系，并希望通過這節(jié)課讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師在講《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)課時(shí)，先詢問學(xué)生知道什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物嗎？學(xué)生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進(jìn)行交流，這樣做可以讓學(xué)生在腦海中對(duì)水螅和渦蟲這兩張圖片進(jìn)行再加工，使水螅和渦蟲這兩個(gè)名字在學(xué)生的腦海中形象直觀起來。教師隨機(jī)提問一個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，在描述完后教師表?yè)P(yáng)或糾正學(xué)生，然后播放關(guān)于這兩種生物的動(dòng)態(tài)視頻，以加深學(xué)生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行配對(duì)。通過情境直觀化這一教學(xué)方法，讓學(xué)生牢牢記住了《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了這一節(jié)課的教學(xué)效率。
三、實(shí)驗(yàn)情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不能只做被動(dòng)的接受者而是要主動(dòng)去探求問題，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課的興趣和學(xué)習(xí)效率。而使用實(shí)驗(yàn)情境這種情境教育的方法，有利于讓學(xué)生在具體實(shí)踐中主動(dòng)提出相關(guān)問題，并努力尋找答案。關(guān)于實(shí)驗(yàn)情境，我將以初中生物（魯教版）八年級(jí)下冊(cè)第八單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節(jié)為例，《人的性別遺傳》這一節(jié)主要是讓學(xué)生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學(xué)生通過對(duì)《人的性別遺傳》這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問學(xué)生：你們知道是什么決定嬰兒生出來是男生還是女生呢？學(xué)生有的說知道，有的說不知道。然后教師拿出一個(gè)木箱，里面有黑白兩種小球各5個(gè)，黑色代表精子，白色代表卵子，教師隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)上來抽取小球，這時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學(xué)生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實(shí)驗(yàn)后問學(xué)生：孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎？學(xué)生通過剛才的實(shí)驗(yàn)知道，生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法，并出一些具體的題目讓學(xué)生利用遺傳圖解進(jìn)行解答。通過實(shí)驗(yàn)情境，激起學(xué)生對(duì)生物進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)生物課堂的高效開展。總之，初中生物教師在教學(xué)中要重視情境教育，讓學(xué)生在一些情境中獲得知識(shí)，提高生物課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究［J］.教育探索，2005.
［2］鄭行六.淺談初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)實(shí)踐分析［J］.教育科學(xué)（全文版），2016.
作者:王麗 單位:山東省淄博市高青縣第五中學(xué)